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内容摘要：大学语文中的小说教学首先应帮助学生建构一个基础的现代叙事学框架。然后，根据教材选篇和学生的认知水平，组织对小说文本的研究性教学，通过角色扮演法、问题教学法、情境模拟法及比较教学法等培养学生独立思考的能力，加强课堂互动与知识拓展，实现小说教学的整体性、综合性与广博性。
关键词：大学语文 小说 建构 研究性教学
《大学语文》作为非中文专业开设的一门通识课程，在高校教学中应注重知识的整体性、综合性和广博性，将中小学语文教育中所累积的基础性知识系统化，帮助学生建立一个横跨古今、融贯中西的文学大框架。
具体到小说教学，传统的方法一般遵循先介绍作者生平，后交代写作背景，再进行作品内容分析，最后提炼主题主旨的模式，这种单一的教学模式容易使学生产生接受疲劳，同时对文体知识的介绍简单且零散，便很难形成一个系统性的知识框架，也难以完成真正的审美过程。因此，在进行具体课文分析之前，大学语文教师首先应对现代叙事学知识进行简要介绍，以引导学生思考“何为小说？”“小说有什么文体特征？”等小说学的本质问题，帮助学生建构一个基础的现代叙事学框架。
然后，根据教材选篇和学生的学习情况，组织对小说文本的研究性教学——有选择地引进相关文体知识作为指导，将小说教学和问题研究相结合，培养学生独立思考的能力。同时，在实际教学过程中，可紧贴课文内容加强课堂互动，如设计与课堂知识相关的小游戏，进行小说中的人物扮演等，充分调动学生学习的积极性，做到寓教于乐。对于小说中涉及的其他各学科知识，尤其是文化、历史知识，教师也应做适当的延伸讲解，既可增加课堂的趣味性，又可以拓宽学生知识面，真正实现教学的综合性与广博性。
一.建构现代叙事学的基本框架
在中学的语文教学中，我们最关注的往往是小说写了什么，表达了怎样的主题，较少涉及小说的叙事方式和叙事技巧。这种教学模式容易将小说的内容与形式割裂开来，最终学生习得的只是一个故事，关于这个故事是如何讲的，作者为什么要用这种方式讲则一无所知，更勿论深入领悟作品的艺术魅力与文学价值。进入大学语文的教学，教师必须引导学生学会从叙事学角度对小说的表达形式进行品读鉴赏。
首先，什么是小说？通过这样一个看似简单的问题引发学生思考——
学生1：小说就是讲故事。
学生2：小说是虚构的。
学生3：小说有明显的故事线索和典型的人物塑造。
……
多数刚进入大学的学生对于小说的理解都指向传统的现实主义小说，教师可根据课堂实际情况，例举出表达形式与传统现实主义小说迥然不同的现代主义或后现代主义作品，由此导出小说的“故事与叙事”的区别，从而帮助学生建立起现代叙事学的基本框架。
对于非中文专业的大学生，简单了解小说故事和叙事的区别后，教师可从叙事角度、叙事时间和叙事结构三方面对现代小说叙事理论作简要介绍，其中叙事角度为教学重点。为避免纯理论知识讲解的枯燥与深奥，教师应通过简单易懂的实际例文分析，使学生更轻松、更深入了解叙事学知识。如，从不同角度叙述寓言故事《狐狸和乌鸦》，借此分析各种叙事角度的特点与区别。
例1：清晨，饥饿的狐狸看见一只乌鸦飞过，嘴里叼着一大块奶酪。
“啊，我真喜欢那块奶酪。”狐狸心里想：“那块奶酪一定好吃极了。”
乌鸦又累又饿，落到附近的一棵树上。狐狸马上跑到树下喊：“乌鸦小姐，早安！你今天真漂亮啊！两只明亮的眼睛闪闪发光，羽毛乌亮，如同黑漆一般。”
乌鸦受到如此吹捧，兴奋得全然忘乎所以，张开嘴巴开始唱歌了。
……
这里采用的是第三人称全知叙事。第三人称全知叙事的特点在于作者不但知道故事的全部，而且知道所有人物的一切隐秘，包括其复杂微妙的心理变化。体现在例1中，作者知道狐狸是“饥饿的”，乌鸦是“又累又饿的”，同时还知道狐狸和乌鸦的心理活动。中国古代小说一般都是第三人称全知叙事，到了近代以后中国作家才有意识地使用了叙事角度的技巧，在小说的艺术形式上产生了重大变革。
例2：清晨，狐狸看见一只乌鸦飞过，嘴里叼着一大块奶酪。
啊，我真喜欢那块奶酪，狐狸想道。当乌鸦落到树上后，狐狸急忙跑到树下喊：“乌鸦小姐，早安！你今天真漂亮啊！两只明亮的眼睛闪闪发光，羽毛乌亮，如同黑漆一般。”
乌鸦抖抖身上的毛，头抬得高高的。
……
例2采用的是第三人称限制叙事，从狐狸的角度出发，读者可以知道狐狸的状态和心理，其他事件和角色则必须通过狐狸的观察才能得知。由此我们可知，第三人称限制叙事就是从故事中某一个人物的角度来讲述的。因为只限于写一个人物的思想感情，所以比全知叙事了解到的信息要少，但却更接近于实际生活。
通过简单的实例分析，能让学生直观形象地了解叙事角度对小说表达的影响。同样的教學方法也可用在对叙事时间和叙事结构的阐述上。小说是虚构的真实，故事和叙事共同折射出作者的写作意图和审美内涵。大学语文的小说教学，首先应构建现代叙事学的基础框架，才能让学生在随后的具体文本赏析中，形成从叙事学角度鉴赏小说的意识，比如作者为什么从这个角度讲故事？换成其他角度讲述的话效果如何？作者为什么要采用这样的叙述顺序？小说结构安排的背后有怎样的用意？对这些问题的思考与探索，才是大学语文中小说教学的重点。
二.组织小说文本的研究性教学
大学语文的教学，首先要明确学生的主体地位，学生不仅仅是知识的接受者，更是知识的研究者和创造者；而教师作为课程的组织者和指导者，应引导学生用自己的经验和情感去体悟作品，更多地发现作品的“不确定性”和“多重性”，这就是所谓研究性教学。根据大学语文小说教学的特点及学生的认知水平，通过课堂实践，我们发现角色扮演法、问题教学法、情境模拟法及比较教学法等较适合小说的研究性教学。下面我们以小说《游园惊梦》为例，具体来说明大学语文中小说的教学设计。
关键词：大学语文 小说 建构 研究性教学
《大学语文》作为非中文专业开设的一门通识课程，在高校教学中应注重知识的整体性、综合性和广博性，将中小学语文教育中所累积的基础性知识系统化，帮助学生建立一个横跨古今、融贯中西的文学大框架。
具体到小说教学，传统的方法一般遵循先介绍作者生平，后交代写作背景，再进行作品内容分析，最后提炼主题主旨的模式，这种单一的教学模式容易使学生产生接受疲劳，同时对文体知识的介绍简单且零散，便很难形成一个系统性的知识框架，也难以完成真正的审美过程。因此，在进行具体课文分析之前，大学语文教师首先应对现代叙事学知识进行简要介绍，以引导学生思考“何为小说？”“小说有什么文体特征？”等小说学的本质问题，帮助学生建构一个基础的现代叙事学框架。
然后，根据教材选篇和学生的学习情况，组织对小说文本的研究性教学——有选择地引进相关文体知识作为指导，将小说教学和问题研究相结合，培养学生独立思考的能力。同时，在实际教学过程中，可紧贴课文内容加强课堂互动，如设计与课堂知识相关的小游戏，进行小说中的人物扮演等，充分调动学生学习的积极性，做到寓教于乐。对于小说中涉及的其他各学科知识，尤其是文化、历史知识，教师也应做适当的延伸讲解，既可增加课堂的趣味性，又可以拓宽学生知识面，真正实现教学的综合性与广博性。
一.建构现代叙事学的基本框架
在中学的语文教学中，我们最关注的往往是小说写了什么，表达了怎样的主题，较少涉及小说的叙事方式和叙事技巧。这种教学模式容易将小说的内容与形式割裂开来，最终学生习得的只是一个故事，关于这个故事是如何讲的，作者为什么要用这种方式讲则一无所知，更勿论深入领悟作品的艺术魅力与文学价值。进入大学语文的教学，教师必须引导学生学会从叙事学角度对小说的表达形式进行品读鉴赏。
首先，什么是小说？通过这样一个看似简单的问题引发学生思考——
学生1：小说就是讲故事。
学生2：小说是虚构的。
学生3：小说有明显的故事线索和典型的人物塑造。
……
多数刚进入大学的学生对于小说的理解都指向传统的现实主义小说，教师可根据课堂实际情况，例举出表达形式与传统现实主义小说迥然不同的现代主义或后现代主义作品，由此导出小说的“故事与叙事”的区别，从而帮助学生建立起现代叙事学的基本框架。
对于非中文专业的大学生，简单了解小说故事和叙事的区别后，教师可从叙事角度、叙事时间和叙事结构三方面对现代小说叙事理论作简要介绍，其中叙事角度为教学重点。为避免纯理论知识讲解的枯燥与深奥，教师应通过简单易懂的实际例文分析，使学生更轻松、更深入了解叙事学知识。如，从不同角度叙述寓言故事《狐狸和乌鸦》，借此分析各种叙事角度的特点与区别。
例1：清晨，饥饿的狐狸看见一只乌鸦飞过，嘴里叼着一大块奶酪。
“啊，我真喜欢那块奶酪。”狐狸心里想：“那块奶酪一定好吃极了。”
乌鸦又累又饿，落到附近的一棵树上。狐狸马上跑到树下喊：“乌鸦小姐，早安！你今天真漂亮啊！两只明亮的眼睛闪闪发光，羽毛乌亮，如同黑漆一般。”
乌鸦受到如此吹捧，兴奋得全然忘乎所以，张开嘴巴开始唱歌了。
……
这里采用的是第三人称全知叙事。第三人称全知叙事的特点在于作者不但知道故事的全部，而且知道所有人物的一切隐秘，包括其复杂微妙的心理变化。体现在例1中，作者知道狐狸是“饥饿的”，乌鸦是“又累又饿的”，同时还知道狐狸和乌鸦的心理活动。中国古代小说一般都是第三人称全知叙事，到了近代以后中国作家才有意识地使用了叙事角度的技巧，在小说的艺术形式上产生了重大变革。
例2：清晨，狐狸看见一只乌鸦飞过，嘴里叼着一大块奶酪。
啊，我真喜欢那块奶酪，狐狸想道。当乌鸦落到树上后，狐狸急忙跑到树下喊：“乌鸦小姐，早安！你今天真漂亮啊！两只明亮的眼睛闪闪发光，羽毛乌亮，如同黑漆一般。”
乌鸦抖抖身上的毛，头抬得高高的。
……
例2采用的是第三人称限制叙事，从狐狸的角度出发，读者可以知道狐狸的状态和心理，其他事件和角色则必须通过狐狸的观察才能得知。由此我们可知，第三人称限制叙事就是从故事中某一个人物的角度来讲述的。因为只限于写一个人物的思想感情，所以比全知叙事了解到的信息要少，但却更接近于实际生活。
通过简单的实例分析，能让学生直观形象地了解叙事角度对小说表达的影响。同样的教學方法也可用在对叙事时间和叙事结构的阐述上。小说是虚构的真实，故事和叙事共同折射出作者的写作意图和审美内涵。大学语文的小说教学，首先应构建现代叙事学的基础框架，才能让学生在随后的具体文本赏析中，形成从叙事学角度鉴赏小说的意识，比如作者为什么从这个角度讲故事？换成其他角度讲述的话效果如何？作者为什么要采用这样的叙述顺序？小说结构安排的背后有怎样的用意？对这些问题的思考与探索，才是大学语文中小说教学的重点。
二.组织小说文本的研究性教学
大学语文的教学，首先要明确学生的主体地位，学生不仅仅是知识的接受者，更是知识的研究者和创造者；而教师作为课程的组织者和指导者，应引导学生用自己的经验和情感去体悟作品，更多地发现作品的“不确定性”和“多重性”，这就是所谓研究性教学。根据大学语文小说教学的特点及学生的认知水平，通过课堂实践，我们发现角色扮演法、问题教学法、情境模拟法及比较教学法等较适合小说的研究性教学。下面我们以小说《游园惊梦》为例，具体来说明大学语文中小说的教学设计。