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著名的教育家苏霍姆林斯基说：“只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育。”新课程改革顺应世界范围内“以学生发展为本”的课程改革潮流，提出了使学生“在普遍达到基本要求的前提下实现有个性的发展”的目标。作为一名班主任更应理解新课程改革首先是教育观念的改革。在学生全面发展中起主导作用的班主任必须充分认识新时代赋予班主任角色的新内涵，不断反思，更新观念，这对于进一步深化教育改革，全面提高学生素质，培养符合时代要求的人才是非常重要的。
一、问题的提出
（一）班主任角色在班级中的现状
在传统教育中，小学班主任的角色是单一的。其显著特点之一就是在班级管理中，班主任处于绝对的核心地位，拥有绝对权威，学生必须服从，班主任以规章制度和过往经验控制和威慑学生，而这造成的结果就是班主任耗费了大量的时间和精力，但收效甚微。显然，在这个个性鲜明的时代，小学生更具叛逆性，如以家长制的管理方式和理念管理学生，一切创新都无从谈起。
（二）班主任角色的转换
班主任作为学生的管理者、教育者和班级各项活动的教育组织者，是学校落实教育政策的得力助手。我国在30年代起就在解放区的学校内设置班主任岗位，50年代初在我国中小学普遍推行班主任工作制度。在长期的班主任工作和管理实践中，对班主任工作做了许多有益的探索。近年来，很多专家、学者从理论上对班主任工作经验进行概括、提升，形成较为系统、全面的班主任工作理论体系。在有关班主任的研究中，对班主任的角色定位研究是一个很重要的组成部分。班主任是学校管理中的基层角色。这一职位对整个学校管理工作，起着至关重要的作用。长期以来，很多教师认为班主任是班级的领导者，是班级活动的决策者，是班级管理的绝对权威。在这种观念的指引下，教师往往忽视了学生作为班级成员的主动性和积极性，把他们作为执行班主任旨意的被动接受者，最终使学生的独立意识和创造精神被扼杀。班主任作为班级管理的组织者和实施者，具有什么样的管理理念，采用什么样的管理手段和方法，将直接关系到教学的成败，关系到学生未来的走向。所以，在全面推行素质教育，倡导以人为本、和谐发展的今天，班主任应该转变观念，转变角色，讲究实效，与时俱进地做好本职工作。
二、小学班主任在班集体中所扮演的多重角色
（一）班主任是班级建设的组织者和领导者
班主任的地位决定了班主任是班级集体的组织者和领导者。班主任必须意识到一个良好班集体的形成与有效的领导是分不开的。作为班级的组织者领导者，必须具有良好的领导方式和领导作风，才能更好地体现领导职责。
1.培养良好的班风、学风
班主任既要通过各种有效教育途径教育和引导学生，又要通过优良的班风、学风建设来影响和感染学生。
（1）班风是指一个班级的风气。优良班风、学风能起到和风化雨、润物无声的特殊教育作用。它既可以激励先进，扶植正气，也可以改变落后，抑制不良。因此，班主任的工作目标之一就是培育优良班风、学风，他们自然也就肩负着优良班风、学风培养者的角色。
（2）要培育优良班风、学风，首先要确定班级的奋斗目标。奋斗目标是一个班级的努力方向，他起着唤醒学生的成功愿望和心理潜能，激发他们的学习动机和拼搏精神，统一全班的思想认识等重大作用。班主任应该根据国家的教育目标、学校的培养目标和学生的具体情况，提出班级的远期、中期和近期的目标，远期目标应该具有方向性，中期目标应该具有激励性，近期目标应该具有可行性。从而形成一个"梯队"或动态目标体系，促进和鼓舞学生一步一个脚印，向更高的目标进步。
（3）要培养优良班风、学风，也要提高学生的思想认识，端正他们的学习态度，特别要注意培植一种热爱班集体的集体荣誉感，形成正确的集体舆论，营造和谐的心理氛围。学生置身其中时，既有一种催人奋进的精神力量，又有一种互相督促的自觉精神。
（4）要培养优良班风、学风，还要向学生提出严格要求，要求他们遵守学生守则、校纪校规和班级的规章制度，并定期检查各项规章制度的执行情况，引导学生形成良好的行为习惯。
（5）最后，还应充分发挥班级干部和积极分子在班风建设中的骨干作用，树立典型标兵，用榜样的力量影响和带动全班。
2.培养正确的、积极向上的班集体舆论导向，增强班级的凝聚力
正确的集体舆论，有助于优良班风的形成，有助于增强班级的凝聚力。班主任作为引导者，起着非常重要的作用。我们应以“敬、净、静、竞、进、谨、精、警”为舆论向导，以培养学生“善良、文明、守纪、自律、自主、友爱、理想”为目标，以班会、班务会为宣传阵地，加强对学生的思想品德教育和行为习惯的养成教育，营造良好的班风和和谐的氛围，增强班级的凝聚力，使每个学生都能感受到老师和同学们的爱，使每个学生都能看到自己身上的闪光点，都能找到成功和自信。要形成正确的舆论导向，就要注重情感培养，正面引导，形成正确的是非观、价值观。对于班级而言，情感培养是指對全体学生善恶感、道德感、理智感、荣誉感的培养。情感培养要贯穿于日常活动中，注重每一次集体活动可能带来的情感作用。要使学生们在正确导向和良好的班风中更好地掌握专业知识，同时积极健康的学习和生活。
3.组织班级的课外或课内活动，活跃班级气氛
班级活动是班主任根据一定的教育目标及班级特点，旨在对班级中全体学生的思想品德、知识能力、身体心理等素质进行教育而设计开展的活动。班级活动与课堂教学相比，其内容更多样，涉及到学生学习和生活的各个方面，形式更加活泼，为学生成长提供了广阔的天地，同时也给班级带来了勃勃生机，是良好的班集体形成的重要手段。当然，课堂教学是班级活动的基础，并为班级活动的开展提供指导和借鉴。作为小学班主任，要让学生进行劳逸结合，学习才能达到事半功倍的效果。
总之，班级活动的目的就是在活动中培养学生的能力。所以，我们必须从低年级开始，把每一个活动阵地还给学生。班级活动要以学生为主体，充分发挥学生的自主性、能动性、创造性，一旦离开了学生的主体地位，班级活动就成了“班主任活动”，那么，它对学生的教育意义也就大打折扣了。 （二）班主任是各方关系的协调者
在全面推进素质教育的进程中，班主任对学生素质的培养起着重要作用。如果说学校教育教学管理工作像一张网，那么班主任工作更是这张管理网上的结，倘若一个网结松散或脱落，则管理网一定会出现大的漏洞。班主任的这种网结功能就是联系学校管理工作的方方面面，协调教育教学中的各种关系。
1.处理好与科任教师的关系
班主任应该是一个班级教育管理核心，班主任与科任老师的关系应该是相铺相成、互相帮助、互相促进的。班主任要尽量帮助科任老师做好班级工作，以保障各科教学可以顺利进行。但是科任老师不能把什么难题都推给班主任，班主任在工作时也不要错位，否则，不仅仅工作效率不高，有时还起反作用。
科任教师的课堂由科任教师做主，班主任只能配合教育。有些任课老师课堂纪律不好，一味地把所有责任推给班主任，动不动就要求班主任出面解决，面对这种情况，班主任首先要思考整个班级所有课堂纪律情况，如果大部分课堂纪律不好，班主任管理就可能出了问题，班主任要认真同所有作课老师沟通、合作，寻找有效解决对策，班主任此时要起主导作用，运用教育的合力，达到高效班级管理的目的；有个别任课老师课堂纪律不好，班主任要么坐在教室听课，要么直接批评干预，这就大大降低任课老师在学生心目中的形象和权威，还不利于学生、任课老师和班主任的和谐相处和共同发展。
很多科任老师怕承担责任，学生一出问题，动不动就找班主任，很显然任课老师是在推卸责任，这种做法学生讨厌，家长反感，且又增加了班主任的工作负担，又达不到预期教育的效果；有些班主任内心里怕麻烦，把教育的全部内容都进行包办，学生出了什么事都不告诉任课老师或者征求任课老师的意见和建议，这种主动包揽或代替教育的做法肯定不会有什么好效果，还会造成学生、任课老师和班主任关系紧张，矛盾重重，教育效果弱化。
学校教育对学生有着重大影响，班主任要高度重视。可也经常会出现学校只扣分不教育，把教育责任推给班主任，而有些班主任也有“我的班级我做主的想法”，不想让别人参与教育。作为学校教职工，他们都有教育学生的责任，学校应该实行全员参与教育，可现实上，很多教职工对学生不良现象视而不见，听而不闻，最多也只是把这种现象反馈给班主任，没有抓住教育契机，学生慢慢对违反纪律也就越来越大胆了；因为有些班主任不喜欢别人对其班级管理指三道四，对学校教育毫不在意，对学校的意见和建议不支持，不重视，最后变成孤家寡人，班主任工作就非常被动，难以取得成效。
所以班主任要处理好与科任老师的关系，在教育工作中不要出现教育工作错位的现象。要想管理一个班集体，仅凭班主任一个人的力量肯定是不够的，只有凝聚科任教师的力量做到齐抓共管，才能达到管好班级的目的。在班主任在与科任老师的沟通过程中，我们要解决好会遇到一些问题，比如各自为政、互推责任、缺乏信息交流等。
针对上述问题，我觉得班主任应该从以下几个方面入手：
（1）尊重科任教师的意见或建议。
（2）主动协助科任老师处理教学中出现的问题。
（3）对老师心存感恩之心，严禁学生有不尊重科任老师的言行。
（4）树立班主任在学生心目中的威信。
（5）恰当反映，慎重转达学生对科任老师的意见。
总而言之，班主任与科任老师的关系十分重要，我们要慎重对待。
2.要协调好科任教师与学生的关系
班主任工作是繁琐、零乱而又具体的，不仅要把自己的课上好，把自己与学生的关系处理好，还有责任、有义务协调好科任教师与学生的关系，这个关系处理的好与否，直接影响着教育教学质量的提高。因此，协调好科任老师与学生之间的关系，架起学生与科任老师之间沟通的桥梁，使教育教学工作稳步顺畅地进行，是班主任工作的重中之重。
（1）让老师了解学生，增进师生友谊
要想让科任老师更好、更直接、更全面地了解学生，就必须让他们多接触，班里组织的各种活动，如班会、运动会、联欢会等各种比赛，班主任应主动邀请科任老师参加，如征文、演讲比赛，从选手选拔、选手训练到比赛，应请语文老师全程参与指导工作；运动会、体操比赛、早操、课间操，应请体育老师多训练、多提意见；英语、数学竞赛、单元过关更是离不开相关科任老师的参与和付出，这样不仅提高了科任老师对班级管理的参与意识，更能够增进科任老师与学生的友谊，融洽师生关系。
（2）要换位思考，在理解中增强感情
将心比心，这是中国的一句传统格言，能做到将心比心，任何人之间都能够相互理解，达成共识。班主任一方面自己身体力行与学生角色互换，经常进行换位思考，另外也可以动员其他科任老师多作此举。班主任可以经常组织学生备课、讲课、批改作业，一方面给了学生锻炼胆量和能力的实践机会，更为重要的是，通过亲身参与，使他们加深了对教师职业的了解，体验到了老师教学之辛苦，真正做到与老师心与心的沟通。
英语老师多次说到一位女生从不开口讲英语，经了解情况后，我便告诉他，这学生目前是一家三口同住一间房，每晚父母睡在地板上，她便縮在床上温习功课，从不出声，怕影响了她的父母。英语老师此后便不再埋怨，反而暗暗地心疼她，并想方设法帮助她。作为老师，要弯下身来与学生交朋友，作为学生在尊重老师的同时也不要害怕老师，敞开心扉的交流，不仅可以促进学习，还可以学会与人交往，如此一生受益无穷。.
班主任只凭自己的威信和力量是不可能取得教育成功的，协调好科任老师与学生的关系，班主任用爱、用心架起科任老师与学生之间爱的桥梁，三者相通相融，才能创设和谐班级，从而进一步创设和谐的校园教育环境。
3.要协调好本班同学之间的关系
（1）协调好学生干部之间的关系。班干部本来都是班上优秀或比较优秀的学生，但是由于个性、爱好、成绩、工作责任感和工作能力等等差异，工作中难免出现分歧、矛盾。而班干部是班主任的得力助手，是班集体的中坚力量，如果班干部之间发生矛盾，那么整个班集体就可能出现混乱局面，而班主任的工作也将处于被动状态。所以，作为一个班主任，必须要善于协调学生干部之间的关系。要教育他们一切从工作出发，顾大局，识大体，精诚团结，分工协作。这样，班主任的工作才会轻松而有成效。 （2）协调好学生干部与普通学生之间的关系。学生干部的工作是协助教师组织和带领同学朝着德、智、体、美、劳全面发展的方向前进，学生干部是“领头雁”“火车头”。所以学生干部和班上同学必须团结友爱，互助信任，否则干部就不能很好地发挥“领头雁”“火车头”的作用。但是，在实际班级工作中，学生干部与同学的矛盾却时有发生。或者是干部批评同学时方法不当，态度不好，于是不服，或者是干部自身有了违纪行为，同学们不满……作为班主任，一旦發现问题，就应及时解决，防患于未然。协调这种关系，班主任应特别谨慎，不要为了树立干部的威信而一味批评同学，也不要为了从严要求干部而随意指责干部，应该弄清事实真相，实事求是，重在平等待人，以理服人，从而协调好干群关系，使之更加团结。
（3）协调好一般同学之间的关系。班上同学之间不正常的关系主要表现在两个方面：一是过于亲密，称兄道弟；二是同学之间闹意见，反目成仇。这都是同学之间消极的人际关系。如果出现这种情况，班主任必须予以重视，做好细致的思想工作，教育他们互相尊重，互相关心，互相帮助，互相爱护，培养他们高尚的道德情操和健康的情感观念，让每一个同学都感受到同学之情的纯洁和珍贵，从而团结友爱，互勉互励，共同进步。
4.要协调好学校与学生家长的关系
协调好本班学生与家庭成员的关系。几乎所有的家长都希望自己的子女成才，但并不是所有的家长都懂科学的教育方法。因此，当有些家长望子成龙望女成凤心切，教育方法简单粗暴时，其子女则常常产生逆反心理，不是公开作对，就是消极抵抗。总之，是故意不读书学习，作为这些孩子的班主任教师，如果发现这类问题就应及时家访，做好学生与家长双方的思想工作，尤其是要教育学生理解父母的良苦用心，尊敬父母，以刻苦学习、努力培养自己的美好情操的实际行动来报答父母的养育之恩。
总而言之，班主任工作是一项十分复杂、细致、艰苦的工作，在学校教育教学管理中，它处于牵一发而动全身的位置上。因此，班主任必须学会协调各种关系，必须充分发挥其协调功能，这样才能优化教育教学环境，提高教学质量。
【结论】现代教育意义上的班主任在班级教育的过程中，要时时刻刻牢记自己的角色，不仅仅是“教书”，更重要的是“育人”；其角色内涵是丰富的——他不再仅仅是“班级建设的组织者和领导者”，而且是“活动组织者”“班级管理者”“模范公民”“学生的朋友与知己”“学生人际交往的指导者”“学生心理健康发展的咨询者”等等，消除师生间的心理紧张气氛，将学生不同的观点联系起来，积极的与学生的想法互动。班主任不仅仅是班级之魂，更是学校开展各项活动的枢纽；不但要做好组织管理工作，更要当好学校、家庭、社会的交往使者和桥梁，在做好班级工作的同时不断完善自身的形象，努力钻研班主任的工作业务，提高自身的素养，做一个受孩子、家长和学校都喜欢、放心的好班主任，使班集体走向成熟，走向成功。
一、问题的提出
（一）班主任角色在班级中的现状
在传统教育中，小学班主任的角色是单一的。其显著特点之一就是在班级管理中，班主任处于绝对的核心地位，拥有绝对权威，学生必须服从，班主任以规章制度和过往经验控制和威慑学生，而这造成的结果就是班主任耗费了大量的时间和精力，但收效甚微。显然，在这个个性鲜明的时代，小学生更具叛逆性，如以家长制的管理方式和理念管理学生，一切创新都无从谈起。
（二）班主任角色的转换
班主任作为学生的管理者、教育者和班级各项活动的教育组织者，是学校落实教育政策的得力助手。我国在30年代起就在解放区的学校内设置班主任岗位，50年代初在我国中小学普遍推行班主任工作制度。在长期的班主任工作和管理实践中，对班主任工作做了许多有益的探索。近年来，很多专家、学者从理论上对班主任工作经验进行概括、提升，形成较为系统、全面的班主任工作理论体系。在有关班主任的研究中，对班主任的角色定位研究是一个很重要的组成部分。班主任是学校管理中的基层角色。这一职位对整个学校管理工作，起着至关重要的作用。长期以来，很多教师认为班主任是班级的领导者，是班级活动的决策者，是班级管理的绝对权威。在这种观念的指引下，教师往往忽视了学生作为班级成员的主动性和积极性，把他们作为执行班主任旨意的被动接受者，最终使学生的独立意识和创造精神被扼杀。班主任作为班级管理的组织者和实施者，具有什么样的管理理念，采用什么样的管理手段和方法，将直接关系到教学的成败，关系到学生未来的走向。所以，在全面推行素质教育，倡导以人为本、和谐发展的今天，班主任应该转变观念，转变角色，讲究实效，与时俱进地做好本职工作。
二、小学班主任在班集体中所扮演的多重角色
（一）班主任是班级建设的组织者和领导者
班主任的地位决定了班主任是班级集体的组织者和领导者。班主任必须意识到一个良好班集体的形成与有效的领导是分不开的。作为班级的组织者领导者，必须具有良好的领导方式和领导作风，才能更好地体现领导职责。
1.培养良好的班风、学风
班主任既要通过各种有效教育途径教育和引导学生，又要通过优良的班风、学风建设来影响和感染学生。
（1）班风是指一个班级的风气。优良班风、学风能起到和风化雨、润物无声的特殊教育作用。它既可以激励先进，扶植正气，也可以改变落后，抑制不良。因此，班主任的工作目标之一就是培育优良班风、学风，他们自然也就肩负着优良班风、学风培养者的角色。
（2）要培育优良班风、学风，首先要确定班级的奋斗目标。奋斗目标是一个班级的努力方向，他起着唤醒学生的成功愿望和心理潜能，激发他们的学习动机和拼搏精神，统一全班的思想认识等重大作用。班主任应该根据国家的教育目标、学校的培养目标和学生的具体情况，提出班级的远期、中期和近期的目标，远期目标应该具有方向性，中期目标应该具有激励性，近期目标应该具有可行性。从而形成一个"梯队"或动态目标体系，促进和鼓舞学生一步一个脚印，向更高的目标进步。
（3）要培养优良班风、学风，也要提高学生的思想认识，端正他们的学习态度，特别要注意培植一种热爱班集体的集体荣誉感，形成正确的集体舆论，营造和谐的心理氛围。学生置身其中时，既有一种催人奋进的精神力量，又有一种互相督促的自觉精神。
（4）要培养优良班风、学风，还要向学生提出严格要求，要求他们遵守学生守则、校纪校规和班级的规章制度，并定期检查各项规章制度的执行情况，引导学生形成良好的行为习惯。
（5）最后，还应充分发挥班级干部和积极分子在班风建设中的骨干作用，树立典型标兵，用榜样的力量影响和带动全班。
2.培养正确的、积极向上的班集体舆论导向，增强班级的凝聚力
正确的集体舆论，有助于优良班风的形成，有助于增强班级的凝聚力。班主任作为引导者，起着非常重要的作用。我们应以“敬、净、静、竞、进、谨、精、警”为舆论向导，以培养学生“善良、文明、守纪、自律、自主、友爱、理想”为目标，以班会、班务会为宣传阵地，加强对学生的思想品德教育和行为习惯的养成教育，营造良好的班风和和谐的氛围，增强班级的凝聚力，使每个学生都能感受到老师和同学们的爱，使每个学生都能看到自己身上的闪光点，都能找到成功和自信。要形成正确的舆论导向，就要注重情感培养，正面引导，形成正确的是非观、价值观。对于班级而言，情感培养是指對全体学生善恶感、道德感、理智感、荣誉感的培养。情感培养要贯穿于日常活动中，注重每一次集体活动可能带来的情感作用。要使学生们在正确导向和良好的班风中更好地掌握专业知识，同时积极健康的学习和生活。
3.组织班级的课外或课内活动，活跃班级气氛
班级活动是班主任根据一定的教育目标及班级特点，旨在对班级中全体学生的思想品德、知识能力、身体心理等素质进行教育而设计开展的活动。班级活动与课堂教学相比，其内容更多样，涉及到学生学习和生活的各个方面，形式更加活泼，为学生成长提供了广阔的天地，同时也给班级带来了勃勃生机，是良好的班集体形成的重要手段。当然，课堂教学是班级活动的基础，并为班级活动的开展提供指导和借鉴。作为小学班主任，要让学生进行劳逸结合，学习才能达到事半功倍的效果。
总之，班级活动的目的就是在活动中培养学生的能力。所以，我们必须从低年级开始，把每一个活动阵地还给学生。班级活动要以学生为主体，充分发挥学生的自主性、能动性、创造性，一旦离开了学生的主体地位，班级活动就成了“班主任活动”，那么，它对学生的教育意义也就大打折扣了。 （二）班主任是各方关系的协调者
在全面推进素质教育的进程中，班主任对学生素质的培养起着重要作用。如果说学校教育教学管理工作像一张网，那么班主任工作更是这张管理网上的结，倘若一个网结松散或脱落，则管理网一定会出现大的漏洞。班主任的这种网结功能就是联系学校管理工作的方方面面，协调教育教学中的各种关系。
1.处理好与科任教师的关系
班主任应该是一个班级教育管理核心，班主任与科任老师的关系应该是相铺相成、互相帮助、互相促进的。班主任要尽量帮助科任老师做好班级工作，以保障各科教学可以顺利进行。但是科任老师不能把什么难题都推给班主任，班主任在工作时也不要错位，否则，不仅仅工作效率不高，有时还起反作用。
科任教师的课堂由科任教师做主，班主任只能配合教育。有些任课老师课堂纪律不好，一味地把所有责任推给班主任，动不动就要求班主任出面解决，面对这种情况，班主任首先要思考整个班级所有课堂纪律情况，如果大部分课堂纪律不好，班主任管理就可能出了问题，班主任要认真同所有作课老师沟通、合作，寻找有效解决对策，班主任此时要起主导作用，运用教育的合力，达到高效班级管理的目的；有个别任课老师课堂纪律不好，班主任要么坐在教室听课，要么直接批评干预，这就大大降低任课老师在学生心目中的形象和权威，还不利于学生、任课老师和班主任的和谐相处和共同发展。
很多科任老师怕承担责任，学生一出问题，动不动就找班主任，很显然任课老师是在推卸责任，这种做法学生讨厌，家长反感，且又增加了班主任的工作负担，又达不到预期教育的效果；有些班主任内心里怕麻烦，把教育的全部内容都进行包办，学生出了什么事都不告诉任课老师或者征求任课老师的意见和建议，这种主动包揽或代替教育的做法肯定不会有什么好效果，还会造成学生、任课老师和班主任关系紧张，矛盾重重，教育效果弱化。
学校教育对学生有着重大影响，班主任要高度重视。可也经常会出现学校只扣分不教育，把教育责任推给班主任，而有些班主任也有“我的班级我做主的想法”，不想让别人参与教育。作为学校教职工，他们都有教育学生的责任，学校应该实行全员参与教育，可现实上，很多教职工对学生不良现象视而不见，听而不闻，最多也只是把这种现象反馈给班主任，没有抓住教育契机，学生慢慢对违反纪律也就越来越大胆了；因为有些班主任不喜欢别人对其班级管理指三道四，对学校教育毫不在意，对学校的意见和建议不支持，不重视，最后变成孤家寡人，班主任工作就非常被动，难以取得成效。
所以班主任要处理好与科任老师的关系，在教育工作中不要出现教育工作错位的现象。要想管理一个班集体，仅凭班主任一个人的力量肯定是不够的，只有凝聚科任教师的力量做到齐抓共管，才能达到管好班级的目的。在班主任在与科任老师的沟通过程中，我们要解决好会遇到一些问题，比如各自为政、互推责任、缺乏信息交流等。
针对上述问题，我觉得班主任应该从以下几个方面入手：
（1）尊重科任教师的意见或建议。
（2）主动协助科任老师处理教学中出现的问题。
（3）对老师心存感恩之心，严禁学生有不尊重科任老师的言行。
（4）树立班主任在学生心目中的威信。
（5）恰当反映，慎重转达学生对科任老师的意见。
总而言之，班主任与科任老师的关系十分重要，我们要慎重对待。
2.要协调好科任教师与学生的关系
班主任工作是繁琐、零乱而又具体的，不仅要把自己的课上好，把自己与学生的关系处理好，还有责任、有义务协调好科任教师与学生的关系，这个关系处理的好与否，直接影响着教育教学质量的提高。因此，协调好科任老师与学生之间的关系，架起学生与科任老师之间沟通的桥梁，使教育教学工作稳步顺畅地进行，是班主任工作的重中之重。
（1）让老师了解学生，增进师生友谊
要想让科任老师更好、更直接、更全面地了解学生，就必须让他们多接触，班里组织的各种活动，如班会、运动会、联欢会等各种比赛，班主任应主动邀请科任老师参加，如征文、演讲比赛，从选手选拔、选手训练到比赛，应请语文老师全程参与指导工作；运动会、体操比赛、早操、课间操，应请体育老师多训练、多提意见；英语、数学竞赛、单元过关更是离不开相关科任老师的参与和付出，这样不仅提高了科任老师对班级管理的参与意识，更能够增进科任老师与学生的友谊，融洽师生关系。
（2）要换位思考，在理解中增强感情
将心比心，这是中国的一句传统格言，能做到将心比心，任何人之间都能够相互理解，达成共识。班主任一方面自己身体力行与学生角色互换，经常进行换位思考，另外也可以动员其他科任老师多作此举。班主任可以经常组织学生备课、讲课、批改作业，一方面给了学生锻炼胆量和能力的实践机会，更为重要的是，通过亲身参与，使他们加深了对教师职业的了解，体验到了老师教学之辛苦，真正做到与老师心与心的沟通。
英语老师多次说到一位女生从不开口讲英语，经了解情况后，我便告诉他，这学生目前是一家三口同住一间房，每晚父母睡在地板上，她便縮在床上温习功课，从不出声，怕影响了她的父母。英语老师此后便不再埋怨，反而暗暗地心疼她，并想方设法帮助她。作为老师，要弯下身来与学生交朋友，作为学生在尊重老师的同时也不要害怕老师，敞开心扉的交流，不仅可以促进学习，还可以学会与人交往，如此一生受益无穷。.
班主任只凭自己的威信和力量是不可能取得教育成功的，协调好科任老师与学生的关系，班主任用爱、用心架起科任老师与学生之间爱的桥梁，三者相通相融，才能创设和谐班级，从而进一步创设和谐的校园教育环境。
3.要协调好本班同学之间的关系
（1）协调好学生干部之间的关系。班干部本来都是班上优秀或比较优秀的学生，但是由于个性、爱好、成绩、工作责任感和工作能力等等差异，工作中难免出现分歧、矛盾。而班干部是班主任的得力助手，是班集体的中坚力量，如果班干部之间发生矛盾，那么整个班集体就可能出现混乱局面，而班主任的工作也将处于被动状态。所以，作为一个班主任，必须要善于协调学生干部之间的关系。要教育他们一切从工作出发，顾大局，识大体，精诚团结，分工协作。这样，班主任的工作才会轻松而有成效。 （2）协调好学生干部与普通学生之间的关系。学生干部的工作是协助教师组织和带领同学朝着德、智、体、美、劳全面发展的方向前进，学生干部是“领头雁”“火车头”。所以学生干部和班上同学必须团结友爱，互助信任，否则干部就不能很好地发挥“领头雁”“火车头”的作用。但是，在实际班级工作中，学生干部与同学的矛盾却时有发生。或者是干部批评同学时方法不当，态度不好，于是不服，或者是干部自身有了违纪行为，同学们不满……作为班主任，一旦發现问题，就应及时解决，防患于未然。协调这种关系，班主任应特别谨慎，不要为了树立干部的威信而一味批评同学，也不要为了从严要求干部而随意指责干部，应该弄清事实真相，实事求是，重在平等待人，以理服人，从而协调好干群关系，使之更加团结。
（3）协调好一般同学之间的关系。班上同学之间不正常的关系主要表现在两个方面：一是过于亲密，称兄道弟；二是同学之间闹意见，反目成仇。这都是同学之间消极的人际关系。如果出现这种情况，班主任必须予以重视，做好细致的思想工作，教育他们互相尊重，互相关心，互相帮助，互相爱护，培养他们高尚的道德情操和健康的情感观念，让每一个同学都感受到同学之情的纯洁和珍贵，从而团结友爱，互勉互励，共同进步。
4.要协调好学校与学生家长的关系
协调好本班学生与家庭成员的关系。几乎所有的家长都希望自己的子女成才，但并不是所有的家长都懂科学的教育方法。因此，当有些家长望子成龙望女成凤心切，教育方法简单粗暴时，其子女则常常产生逆反心理，不是公开作对，就是消极抵抗。总之，是故意不读书学习，作为这些孩子的班主任教师，如果发现这类问题就应及时家访，做好学生与家长双方的思想工作，尤其是要教育学生理解父母的良苦用心，尊敬父母，以刻苦学习、努力培养自己的美好情操的实际行动来报答父母的养育之恩。
总而言之，班主任工作是一项十分复杂、细致、艰苦的工作，在学校教育教学管理中，它处于牵一发而动全身的位置上。因此，班主任必须学会协调各种关系，必须充分发挥其协调功能，这样才能优化教育教学环境，提高教学质量。
【结论】现代教育意义上的班主任在班级教育的过程中，要时时刻刻牢记自己的角色，不仅仅是“教书”，更重要的是“育人”；其角色内涵是丰富的——他不再仅仅是“班级建设的组织者和领导者”，而且是“活动组织者”“班级管理者”“模范公民”“学生的朋友与知己”“学生人际交往的指导者”“学生心理健康发展的咨询者”等等，消除师生间的心理紧张气氛，将学生不同的观点联系起来，积极的与学生的想法互动。班主任不仅仅是班级之魂，更是学校开展各项活动的枢纽；不但要做好组织管理工作，更要当好学校、家庭、社会的交往使者和桥梁，在做好班级工作的同时不断完善自身的形象，努力钻研班主任的工作业务，提高自身的素养，做一个受孩子、家长和学校都喜欢、放心的好班主任，使班集体走向成熟，走向成功。