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◆摘 要：新课标、新教材、新高考背景下，课程的目标、授课模式、教学要求、考试方式、评价方式等内容和环节已与旧高考有了质的差异。作为科任教师思考如何在新高考的背景下通过不断的调整授课模式来达到提升授课效果、达成授课目标、增强授课感染力、提高学生的学习兴趣，从而达到与新高考要求相适宜的价值取向。
◆关键词：新课标；新教材；新高考；课堂授课模式
此轮高考改革注重系统性、体系化、整体性、层次性的推进基础教育制改革，以新课标、新教材为载体，以新高考为指挥棒，以各级教育行政主管部门为助推器、以转变教学理念转变教学模式转变教学结构为着力点，拉开了从教材到教学体系全方位改革的大幕。此轮高考改革从内容上特别注重学生知识迁移能力的培养，注重学生实践能力、动手能力的培养，就这一点而言，科任教师应该有效切割教学时间，合理利用已有的教学资源，采取灵活多样的教学策略广泛的调动学生自主学习的兴趣。对于高中生物科目而言，改革后的教材越发注重学生空间想象能力的培养、注重知识与技能的灵活掌握和实际运用，这一变化客观上要求科任教师要更新教学理念，改变原有的教学模式，尤其在取消行政班实行走班制的新的管理模式下，生物教师要通过人格魅力、知识化、趣味化、实践化的新的课堂建构模式有效的调动学生学习的积极性和主动性。
在平时的教育实践中，情境引领下的课堂参与模式受到了学生及老师的一致好评。情境引领下的课堂参与模式，注重科任教师和学生双方主体能动性的发挥，注重教师和学生之间的双向互动，是知识在情境预设、情境剖析、情境生成的过程中得以展开和升华，真正实现了学生由陌生到熟悉、从无知到有知、从无为到有为的转变。所要注意的是，作为生物科任教师在新高考背景下，要有意识的培养学生培植生物、微生物的情趣，要提高学生观察、总结、迁移知识的能力，要运用数学、化学、物理的知识和方法来研究和探索生物现象。
1情境的预设
情境预设对于课堂目标的达成起到至关重要的影响。一个完整的情境预设包括素材的收集、素材的筛选、素材的呈现顺序等，素材一般分为文本类、图片类、视频类、实物类、模型类、声音类等。作为生物科目的教师在情境预设的过程中应该要注重三贴近原则，即贴近生活、贴近实际、贴近教材。贴近生活要求科任教师在选取情境素材的时候应该尽可能的挖掘现实生活中最为鲜活的素材，譬如在讲《动物和人体生命活动的调节》一章内容时对涉及动物和人体的神经调节、体液调节（特別是激素调节）和免疫调节在维持稳态中的作用等内容时，教师可以通过自己制作的动物标本，通过引导学生解刨动物尸体，通过实验观察等方法和途径，让学生直观、醒目的汲取有关动物和人体生命活动的调节的知识。在平时的听评课活动中，我们常常会看到有些有经验的老师，对设计抽象、深奥的知识，往往通过展示动画演示、网络视频等方式加以呈现，但是这种做法在短时间内能够起到积极的效果，从长期来看，调动学生最好的、最有有效的办法就是引导学生广泛的参与，亲自动手操作，通过活动化的过程才能加深学生对文本知识的理解；贴近实际要求科任教师要充分的考虑到学生真实的学习状态和水平，从选素材到展示素材都要贴近学生的实际情况，用通俗易懂的语言讲述学生能够理解的事例，用鲜活有力的生活素材印证、说明、诠释抽象晦涩的文本知识；贴近教材是指，科任教师无论在选取实物类素材，还是在选取视频类、图片类、文本类素材时一定要紧扣教学目标，紧扣教材的理论逻辑和价值逻辑，不能舍本逐末。
2情境的剖析
有的教师认为情境剖析的过程其实就是情境解析的过程，持有这种观点的教师把情境的剖析简单的理解为解疑释惑的过程，其实情境的剖析包含着两次含义，一是情境的知识化、逻辑化解析，通过教师的语言描述、情感刻画、事实陈述、是非判断使学生从思想上、理论上全面的理解情境的蕴含。二是情境的剖析的过程也是一个创造性过程，包括知识的再造、方法的再造、价值的再造等。知识的再造主要是教师在诠释素材的时候由点到面、由已知到未知、由实然到未然到串联与升华，使学生就一个知识点能够做到举一反三。在平时的教学实践中，我们往往会看到一些教师在情境剖析环节只是简单的进行图片、视频、文字的解读和展示，而没有进行空间的想象和知识的串联，只是对幻灯片作知识化、逻辑化的解析，而没有进行知识的再造、方法的再造和价值的再造。
3情境的生成
情境的生成是指教师通过素材的展示、诠释、再造实现了教学目标的基本要求，完成了课堂任务。与较情境预设、情境剖析相比较而言，情境的生产是情境预设和情境剖析的结果。衡量情境生成的标准有三个，一是通过课堂检测判断学生对知识掌握的准确程度。这个环节主要包括习题检测、价值评估、实验检测。二是通过教师查看学生的习题本、练习册、书本等，检测学生对课堂知识实际理解和掌握的程度。三是通过生生互动、师生互动的方式提高学生对知识、价值取向、情感态度的综合运用能力。
总之，新高考在教学目标、教学体系、教学方式等方面都有了全新的变化，适应新时代的发展要求，转变教学理念，端正教学态度，深刻领悟新高考的核心要义和精神实质是每个科任教师必须要做的必修课。无论是3+1+2的高考模式，还是3+3的高考模式都特别注重创新性思维的培养，要求学生能够从现实生活出发，通过现象概括、总结出原理和规律。
◆关键词：新课标；新教材；新高考；课堂授课模式
此轮高考改革注重系统性、体系化、整体性、层次性的推进基础教育制改革，以新课标、新教材为载体，以新高考为指挥棒，以各级教育行政主管部门为助推器、以转变教学理念转变教学模式转变教学结构为着力点，拉开了从教材到教学体系全方位改革的大幕。此轮高考改革从内容上特别注重学生知识迁移能力的培养，注重学生实践能力、动手能力的培养，就这一点而言，科任教师应该有效切割教学时间，合理利用已有的教学资源，采取灵活多样的教学策略广泛的调动学生自主学习的兴趣。对于高中生物科目而言，改革后的教材越发注重学生空间想象能力的培养、注重知识与技能的灵活掌握和实际运用，这一变化客观上要求科任教师要更新教学理念，改变原有的教学模式，尤其在取消行政班实行走班制的新的管理模式下，生物教师要通过人格魅力、知识化、趣味化、实践化的新的课堂建构模式有效的调动学生学习的积极性和主动性。
在平时的教育实践中，情境引领下的课堂参与模式受到了学生及老师的一致好评。情境引领下的课堂参与模式，注重科任教师和学生双方主体能动性的发挥，注重教师和学生之间的双向互动，是知识在情境预设、情境剖析、情境生成的过程中得以展开和升华，真正实现了学生由陌生到熟悉、从无知到有知、从无为到有为的转变。所要注意的是，作为生物科任教师在新高考背景下，要有意识的培养学生培植生物、微生物的情趣，要提高学生观察、总结、迁移知识的能力，要运用数学、化学、物理的知识和方法来研究和探索生物现象。
1情境的预设
情境预设对于课堂目标的达成起到至关重要的影响。一个完整的情境预设包括素材的收集、素材的筛选、素材的呈现顺序等，素材一般分为文本类、图片类、视频类、实物类、模型类、声音类等。作为生物科目的教师在情境预设的过程中应该要注重三贴近原则，即贴近生活、贴近实际、贴近教材。贴近生活要求科任教师在选取情境素材的时候应该尽可能的挖掘现实生活中最为鲜活的素材，譬如在讲《动物和人体生命活动的调节》一章内容时对涉及动物和人体的神经调节、体液调节（特別是激素调节）和免疫调节在维持稳态中的作用等内容时，教师可以通过自己制作的动物标本，通过引导学生解刨动物尸体，通过实验观察等方法和途径，让学生直观、醒目的汲取有关动物和人体生命活动的调节的知识。在平时的听评课活动中，我们常常会看到有些有经验的老师，对设计抽象、深奥的知识，往往通过展示动画演示、网络视频等方式加以呈现，但是这种做法在短时间内能够起到积极的效果，从长期来看，调动学生最好的、最有有效的办法就是引导学生广泛的参与，亲自动手操作，通过活动化的过程才能加深学生对文本知识的理解；贴近实际要求科任教师要充分的考虑到学生真实的学习状态和水平，从选素材到展示素材都要贴近学生的实际情况，用通俗易懂的语言讲述学生能够理解的事例，用鲜活有力的生活素材印证、说明、诠释抽象晦涩的文本知识；贴近教材是指，科任教师无论在选取实物类素材，还是在选取视频类、图片类、文本类素材时一定要紧扣教学目标，紧扣教材的理论逻辑和价值逻辑，不能舍本逐末。
2情境的剖析
有的教师认为情境剖析的过程其实就是情境解析的过程，持有这种观点的教师把情境的剖析简单的理解为解疑释惑的过程，其实情境的剖析包含着两次含义，一是情境的知识化、逻辑化解析，通过教师的语言描述、情感刻画、事实陈述、是非判断使学生从思想上、理论上全面的理解情境的蕴含。二是情境的剖析的过程也是一个创造性过程，包括知识的再造、方法的再造、价值的再造等。知识的再造主要是教师在诠释素材的时候由点到面、由已知到未知、由实然到未然到串联与升华，使学生就一个知识点能够做到举一反三。在平时的教学实践中，我们往往会看到一些教师在情境剖析环节只是简单的进行图片、视频、文字的解读和展示，而没有进行空间的想象和知识的串联，只是对幻灯片作知识化、逻辑化的解析，而没有进行知识的再造、方法的再造和价值的再造。
3情境的生成
情境的生成是指教师通过素材的展示、诠释、再造实现了教学目标的基本要求，完成了课堂任务。与较情境预设、情境剖析相比较而言，情境的生产是情境预设和情境剖析的结果。衡量情境生成的标准有三个，一是通过课堂检测判断学生对知识掌握的准确程度。这个环节主要包括习题检测、价值评估、实验检测。二是通过教师查看学生的习题本、练习册、书本等，检测学生对课堂知识实际理解和掌握的程度。三是通过生生互动、师生互动的方式提高学生对知识、价值取向、情感态度的综合运用能力。
总之，新高考在教学目标、教学体系、教学方式等方面都有了全新的变化，适应新时代的发展要求，转变教学理念，端正教学态度，深刻领悟新高考的核心要义和精神实质是每个科任教师必须要做的必修课。无论是3+1+2的高考模式，还是3+3的高考模式都特别注重创新性思维的培养，要求学生能够从现实生活出发，通过现象概括、总结出原理和规律。