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摘要：建构主义作为认知学习理论的新发展，对学习和教学作出了新的解释，对传统的教学观念进行了丰富和发展。在建构主义理论指导下的教学活动，加强了师生间的互动，充分发挥了学生的主动性、积极性和首创精神。广大外语教师也尝试运用这一教学理论指导自己的教学实践。在日语教学实践中，教师应当围绕学生展开教学，并适当提供指导，才能提高其自主意识，有助其独立学习。本文结合建构主义的一些观点，分析建构主义在日语教学中的具体应用。
关键词：建构主义教学理论；日语教学；实践；应用
一、 建构主义教学理论的基本概述
（一） 建构主义理论简介
建构主义（constructivism）是西方教育心理学的最新教学理论，是认知学习理论的一个重要分支，最早由瑞士著名的心理学家皮亚杰提出，他基于有关儿童心理发展，将知识的构建，看作是主观及客观因素的结合，二者相互作用而产生的。后来经过心理学家和教育家维果茨基、奥苏贝尔、布鲁纳等完善，形成了比较完整的理论。
（二） 建构主义教学理论的主要观点
建构主义教学理论主要体现在以下几个方面：第一，建构主义知识观。学习不是由教师简单地把知识传递给学生，而是由学生在原有知识的基础上自己建构知识的过程。第二，建构主义学生观。学生不是简单被动地接受信息，而是主动地建构知识。第三、师生角色的定位。建构主义理论打破了传统的教学模式，教师不再居高临下，学生也不再被动接受教导，二者可进行平等地交流，友好的相互沟通，教师是学生建构知识的支持者和辅导者。而学生以学习材料为基础，通过建构途径进行学习，达到其获取知识的目的。第四、建构主义学习环境和教学原则。为学生创造一种良好的学习环境，在一定的社会环境和文化背景下进行实验、独立研究、合作学習等方式进行学习。
二、 建构主义理论指导下的日语教学
有研究人员将建构主义中的“互教互学、研讨式学习模式”应用到传统教学体系中，取得了显著成果，对日语教学的改革和发展有重要的促进作用。以实际课堂教学为例，大学二外日语教学是零基础，是让学生从无到有的学习和积累日语知识的过程。学生在学习日语之前并没有日语相关的经验基础，所以在教学过程中教师必须另寻教学的切入点，利用学生学习汉语、英语等语言经验为基础，引导学生建构新的日语知识。而随着教学的深入，则逐渐开始以日语知识经验为基础的知识建构，最终实现学生系统的学习日语知识的目标。
日语教学目标包括：培养学生的听、说、读、写、译等能力和初步的会话能力，使学生能运用日语，获取专业所需的资料信息，并为进一步提高日语水平打下良好的基础。传统的日语教学是以教师为中心，强调教师的主导作用，向学生传递知识和技能，教师始终处于对学习者控制和支配的地位。而作为认知主体的学习者，其主观意识受到抑制，无法表达自己的想法与见解，由此造成了课堂氛围枯燥无味，不能够有效地调动学习者的积极性，培养出来的学生往往没有自主学习的能力。所学的日语，也是没有实用性的“哑巴”日语。
三、 建构主义理论对日语教师的启示
建构主义教学理论中，教师要成为学生建构知识的积极帮助者和引导者，改变传统的教学模式和师生关系，应当激发学生的学习动机，创设适宜的情景和提示新旧知识之间联系的线索，引导学生建构当前所学知识的意义。
（一） 激发学生的日语学习兴趣
日语入门比较简单，但随着教学的推进，不少学生觉得日语枯燥无味，感觉越来越难学。因此，教师在日语教学的过程中，要组织灵活多样的教学方式来激发并维持学生学习的兴趣。只有对学习日语有了兴趣才能在建构日语知识框架的前提下进行学习，长此以往，学生的学习效率才能够提高。教师在授课过程中，不能一味的只注重书本知识的讲解，也不能简单地把学科知识灌输给学生，而是应当培养学生的学习兴趣，并通过恰当的引导让学生学会自主学习，构建日语学习的知识框架。
教师应该运用多媒体教学模式，适时地将日本的文化等内容贯穿到课堂讲授当中。可以选取欢迎度较高、语速较慢、日语原版的动漫片段或日剧电影节段播放给学生观看，并模仿学习其中的语速、语调、词语表达等。
（二） 创建语言环境，注重日本文化的导入
语言的学习，不仅仅局限于单词、句子、语法，更是在了解和认知一种文化。因此，教师在对学生进行教导时，应当注重文化的融入，如向学生讲解日本发展历程、日本传统节日、日本民间艺术等文化形式，不仅能够扩展学生的认知，丰富学生的思维，而且有助于学生的口语表达。有着非常密切的联系，无论哪种语言都蕴含着一定的文化内涵。因此在具体教学中，教师应当在向学生讲解基础知识的同时，关注学生的综合素养，通过将日本文化相关知识融入到课堂中，使学生加深对文化的解读。具体来看，日语教师可结合自身的知识储备及学习经验，向学生讲解有关日本的趣闻或文化传统，并为学生播放日本影片、纪录片等影像资料，使学生能够更加全面地了解日本文化，对日本文化有更加立体、形象的认知，同时也能够提升学生的兴趣，更加乐于参与到课堂中，只有激发了学生的主观意识，才能够有效地提升学生的学习质量。
（三） 积极组织互动式教学和小组互动形式
外语的学习需要不断地交流，在不断交流的过程中日语也会取得进步。在日语教学中，教师可以全面地了解学生，比如从性格爱好、学习层次等方面，划分小组实现学生交流，让学生组成小组，并通过该方式进行合作，共同围绕学习内容进行分析和讨论，这种方式的优势在于，能够让学生间加强督促，相互修正语言习惯。
四、 结束语
建构主义理论强调学习是一个积极主动的意义建构过程，能有效地促进学生的认知发展。广大外语教师也尝试运用这一教学理论指导自己的教学实践。在日语教学中，以学生为中心，重视教师的指导作用，改革现有的教学模式，积极寻求一种新兴的日语教学模式，将建构主义理论更好地运用到日语教学中，日语教学一定会上升到一个新的台阶。
参考文献：
[1] 万晴.基于建构主义学习理论的二外日语互动教学模式研究[J].海外英语，2015（3）：28-29，31.
[2] 王聂飞.建构主义理论下的日语教学模式探析[J].知识经济，2011（17）.
[3] 陈贺丽.建构主义理论下的日语教学及对教师的要求[J].文教资料，2013（26）：195-196.
关键词：建构主义教学理论；日语教学；实践；应用
一、 建构主义教学理论的基本概述
（一） 建构主义理论简介
建构主义（constructivism）是西方教育心理学的最新教学理论，是认知学习理论的一个重要分支，最早由瑞士著名的心理学家皮亚杰提出，他基于有关儿童心理发展，将知识的构建，看作是主观及客观因素的结合，二者相互作用而产生的。后来经过心理学家和教育家维果茨基、奥苏贝尔、布鲁纳等完善，形成了比较完整的理论。
（二） 建构主义教学理论的主要观点
建构主义教学理论主要体现在以下几个方面：第一，建构主义知识观。学习不是由教师简单地把知识传递给学生，而是由学生在原有知识的基础上自己建构知识的过程。第二，建构主义学生观。学生不是简单被动地接受信息，而是主动地建构知识。第三、师生角色的定位。建构主义理论打破了传统的教学模式，教师不再居高临下，学生也不再被动接受教导，二者可进行平等地交流，友好的相互沟通，教师是学生建构知识的支持者和辅导者。而学生以学习材料为基础，通过建构途径进行学习，达到其获取知识的目的。第四、建构主义学习环境和教学原则。为学生创造一种良好的学习环境，在一定的社会环境和文化背景下进行实验、独立研究、合作学習等方式进行学习。
二、 建构主义理论指导下的日语教学
有研究人员将建构主义中的“互教互学、研讨式学习模式”应用到传统教学体系中，取得了显著成果，对日语教学的改革和发展有重要的促进作用。以实际课堂教学为例，大学二外日语教学是零基础，是让学生从无到有的学习和积累日语知识的过程。学生在学习日语之前并没有日语相关的经验基础，所以在教学过程中教师必须另寻教学的切入点，利用学生学习汉语、英语等语言经验为基础，引导学生建构新的日语知识。而随着教学的深入，则逐渐开始以日语知识经验为基础的知识建构，最终实现学生系统的学习日语知识的目标。
日语教学目标包括：培养学生的听、说、读、写、译等能力和初步的会话能力，使学生能运用日语，获取专业所需的资料信息，并为进一步提高日语水平打下良好的基础。传统的日语教学是以教师为中心，强调教师的主导作用，向学生传递知识和技能，教师始终处于对学习者控制和支配的地位。而作为认知主体的学习者，其主观意识受到抑制，无法表达自己的想法与见解，由此造成了课堂氛围枯燥无味，不能够有效地调动学习者的积极性，培养出来的学生往往没有自主学习的能力。所学的日语，也是没有实用性的“哑巴”日语。
三、 建构主义理论对日语教师的启示
建构主义教学理论中，教师要成为学生建构知识的积极帮助者和引导者，改变传统的教学模式和师生关系，应当激发学生的学习动机，创设适宜的情景和提示新旧知识之间联系的线索，引导学生建构当前所学知识的意义。
（一） 激发学生的日语学习兴趣
日语入门比较简单，但随着教学的推进，不少学生觉得日语枯燥无味，感觉越来越难学。因此，教师在日语教学的过程中，要组织灵活多样的教学方式来激发并维持学生学习的兴趣。只有对学习日语有了兴趣才能在建构日语知识框架的前提下进行学习，长此以往，学生的学习效率才能够提高。教师在授课过程中，不能一味的只注重书本知识的讲解，也不能简单地把学科知识灌输给学生，而是应当培养学生的学习兴趣，并通过恰当的引导让学生学会自主学习，构建日语学习的知识框架。
教师应该运用多媒体教学模式，适时地将日本的文化等内容贯穿到课堂讲授当中。可以选取欢迎度较高、语速较慢、日语原版的动漫片段或日剧电影节段播放给学生观看，并模仿学习其中的语速、语调、词语表达等。
（二） 创建语言环境，注重日本文化的导入
语言的学习，不仅仅局限于单词、句子、语法，更是在了解和认知一种文化。因此，教师在对学生进行教导时，应当注重文化的融入，如向学生讲解日本发展历程、日本传统节日、日本民间艺术等文化形式，不仅能够扩展学生的认知，丰富学生的思维，而且有助于学生的口语表达。有着非常密切的联系，无论哪种语言都蕴含着一定的文化内涵。因此在具体教学中，教师应当在向学生讲解基础知识的同时，关注学生的综合素养，通过将日本文化相关知识融入到课堂中，使学生加深对文化的解读。具体来看，日语教师可结合自身的知识储备及学习经验，向学生讲解有关日本的趣闻或文化传统，并为学生播放日本影片、纪录片等影像资料，使学生能够更加全面地了解日本文化，对日本文化有更加立体、形象的认知，同时也能够提升学生的兴趣，更加乐于参与到课堂中，只有激发了学生的主观意识，才能够有效地提升学生的学习质量。
（三） 积极组织互动式教学和小组互动形式
外语的学习需要不断地交流，在不断交流的过程中日语也会取得进步。在日语教学中，教师可以全面地了解学生，比如从性格爱好、学习层次等方面，划分小组实现学生交流，让学生组成小组，并通过该方式进行合作，共同围绕学习内容进行分析和讨论，这种方式的优势在于，能够让学生间加强督促，相互修正语言习惯。
四、 结束语
建构主义理论强调学习是一个积极主动的意义建构过程，能有效地促进学生的认知发展。广大外语教师也尝试运用这一教学理论指导自己的教学实践。在日语教学中，以学生为中心，重视教师的指导作用，改革现有的教学模式，积极寻求一种新兴的日语教学模式，将建构主义理论更好地运用到日语教学中，日语教学一定会上升到一个新的台阶。
参考文献：
[1] 万晴.基于建构主义学习理论的二外日语互动教学模式研究[J].海外英语，2015（3）：28-29，31.
[2] 王聂飞.建构主义理论下的日语教学模式探析[J].知识经济，2011（17）.
[3] 陈贺丽.建构主义理论下的日语教学及对教师的要求[J].文教资料，2013（26）：195-196.