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摘 要： 在初中化学教学实践中，作者发现大部分学生缺少分析解决问题的能力，在考试答题中实验探究综合性题目和推断题的失分率比较高。针对这些情况，作者进行了研究，制定了中考总复习的策略并认真实施实践。教师应该在落实基础知识与基本技能同时，延伸学生学习化学的兴趣，通过巧设问题、科学探究、适度开放等方式增加课堂的思维容量，提高学生的能力，并正确引导学生对学习进行反思，提高思维品质，为终身学习打下坚实的基础。
关键词： 化学学科 中考总复习 复习策略
以新课程标准为依据，中考既是水平考试，又是选拔性考试。化学学科的考试以促进学生全面发展为本，考查学生的基本知识和基本技能，同时考查学生运用化学知识和科学方法来分析和解决实际问题的能力。试题的特点活而不偏，适度开放。从学生的答题情况来看，大部分学生缺少分析、解决问题的能力，特别是实验探究综合性题目和推断题的失分率比较高。针对这些情况，我对中考总复习进行了研究，制定了复习策略并实施于教学实践。
一、延伸兴趣，落实学科双基
基础知识和基本技能是学习化学的基础，没有基础就谈不上能力，而且对于题目的分析和解决问题的能力是建立在基础之上的，因此夯实基础是解决综合探究题必不可少的条件。双基是一点一点积累的结果，其中有很多需要识记的知识，也有在实验和探究中获得的知识。为了落实双基，教师采取最多的方法就是背诵和做大量的习题。但这种方法会使学生感到复习就是枯燥无味的知识重复，不利于延伸学生学习化学的兴趣，激发学生的潜能。为了达到好的效果，教师可以在课堂教学中加入一些激发趣味的方法，诸如实验的重现和创新、游戏趣味记忆、多媒体课件的应用、习题改编等。举个例子来说：三大气体的性质和实验室制取在整个教材中有着至关重要的地位，在中考必不可少。
例1：某研究性学习小组欲利用下列装置进行相关气体制取的探究，请你分析并填空。
(1)写出图中标有①、②仪器的名称：① ?摇?摇 酒精灯?摇?摇 ，② ?摇 ?摇集气瓶?摇?摇 。
(2)若实验室选用B装置制氧气，则所用的药品是?摇KClO?摇
(3)实验室用锌和稀硫酸制氢气，发生装置可选择 ?摇 A?摇?摇 ，收集装置可选择 ?摇?摇 C?摇?摇或F，若选用F装置收集氢气，则氢气应从 ?摇?摇 b?摇口通入(填“a”或“b”)。
(4)该小组成员查阅资料知道：氯气(Cl)是一种黄绿色、有刺激性气味的有毒气体；常温下1体积水约能溶解2体积氯气，其水溶液叫氯水(具有挥发性)；常温下，Cl能和NaOH溶液反应；实验室可用固体高锰酸钾与浓盐酸在常温下反应制取Cl。根据上述信息判断实验室制取Cl的最佳装置组合是下列：(Ⅰ)—(Ⅳ)中的 ?摇 A?摇 。(Ⅰ)AD (Ⅱ)AE (Ⅲ)AFG (Ⅳ)AFH
这道中考题是典型的基础知识的重现与应用，为了使学生不感到枯燥，教师可以把仪器再次带入课堂，让学生通过仪器和实验原理的复述来加深知识点，然后让学生把相关联的其他知识进行复习，继而采用分组讨论法尝试让学生把题目进行改编，并互相交流。
总之，利用实验来激发并延伸学习兴趣是最好的方法。书本上的实验可以直接用，也可以改动后用，还可以增加一些课本习题上有的实验或趣味试验。例如在复习石灰石利用时，可以利用“鸡蛋的外壳怎么没有了”趣味实验先把学生的学习热情调动起来，再让学生说出相关的原理。如果长期坚持，就会在复习阶段达到意想不到的效果。
二、提高能力，增加课堂思维容量
在现代教育理念下，课堂教学不是简单的知识灌输，而是学生自主获取知识的过程，学生是课堂真正的主人。因此，学生首先要有获取知识的能力，这需要教师在教授新课的过程中对学生进行培养。在复习阶段，学生需要运用知识的能力，教师需要在引导过程中锻炼学生的运用能力，从而在此基础上增加课堂的思维容量。
1.巧设问题，培养自学分析归纳能力。
课堂提问有很多种方法，需要根据不同的目的和内容进行选择。教师可以推敲如何通过提问的方式让学生自己归纳总结规律。在复习阶段层层推进和辐射式的提问方式比较常见，更有利于学生发散思维，有利于教师引导学生把知识作由浅入深的剖析，增加课堂的思维容量。例如：酸类物质有哪些性质？这些性质在题目中可以如何运用，请你编些题目考考大家。这样就把初中化学中常见的酸类物质的相关知识形成一个系统，并且可以交流，取长补短。当然，长期使用相同的方式提问会使学生干感到枯燥乏味，因此教师要注意经常改变方式，使学生有新鲜感，提高学习的兴趣。
2.学会置疑,培养实验探究能力。
初中化学课程标准提出：“科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一。”在复习中探究性题目不可少。但在课堂上如果就题论题，则效果在不好。教师可以在普通的知识点复习中让学生自己发现问题，然后自然地过渡到探究题。课堂的思维容量增加了，学生的能力也就得到了培养。比如：在探究题中物质的特性是一定要用到的，在复习红色物质时，可提问哪些物质是红色的呢？如果有一包未知的红色物质，如何能知道它的成分呢？这样很自然地把物质的特性和探究联系起来应用。然后加深难度到实际解决相应的中考题，学生在解题时就会游刃有余。
探究不仅仅是形式上的探究，更要慎重选题。好的选题必须具有一定的难度，有思考的必要，还要有一定的实际意义。另外，复习阶段的探究不一定要实验，可以习题为主。虽然实验既可以增加兴趣，又可以给探究一个直观的结论，但习题更容易解决，会使学生有成就感，增强信心。当然，适当地加入一些实验，让学生亲自尝试解决问题的过程，也是必要的。这就需要教师把握一个“度”。
3.适当开放，培养发散性思维。
开放性试题在初中化学中考中的地位非常重要，这种热点题目的范围非常宽，难度也较大。教师可以由浅入深地进行引导，主要是从培养学生的思维着手，这需要学生有坚实的基础知识作为铺垫。
例2：A、B、C、D、E均为初中化学中不同类别的物质，它们的变化关系如图所示，其中红色物质A在一定条件下可以转化为单质B，“——”表示相连的两种物质能发生反应。则：
（1）D的化学式为 FeO 。
（2）A转化为B的化学方程式 FeO+3CO2Fe+3CO 。
（3）C与E反应的化学方程式 NaOH+HCl=NaCl+HO 。
本题需要学生对教材中各物质性质之间联系非常熟悉，题目第一句话把五种物质的物质类型限制了，这样就增加了难度。如果在课堂教学中，把题目的第一句话去掉，让学生先展开讨论，把可能的答案罗列出来，这样难度就明显降低了，而且可以复习很多类物质之间的关系，然后逐渐加入条件，比如：限制aC、D都是酸类，让学生继续讨论；限制E是金属，等等。这样既能训练学生的思维，又能使整个课堂成为学生培养能力的场所。
三、 引导反思，提升学生的思维品质
在复习过程中，学生做了很多习题，也通过很多的方法将所学的知识转化为解题能力，但仍然会出现很多情况：学生做过的题目，也讲评过，但下次碰到仍然会出现同样的错误或者不知从何入手来解题，导致考试成绩不理想。这些是因为学生缺少学习反思的过程。反思是指对学过的知识，知识之间的联系，以及在解决难题时的思维过程的重新思考和分析，找到自己思维过程曾经出现过的问题和漏洞，从而获得完整的解决问题的思路。
对做题能力反思的入手点很多，对于一道典型习题，可以对解题过程、解题结果、解题方法和题目创新等进行反思。在解题过程中如何审题、突破点在哪、题目解决的依据、解题方法是否还有其他的解答方法、错误出在哪个环节等。以上的反思是针对某一个题目，反思还体现在学习时能否举一反三。此外，还要通过改变其中的条件、情境设置等把原来的题目进行创新。这样就相当于对同一类型题目的思考，从而提高学生的思维品质。
反思也可以是针对学习环节，例如课堂学习内容和自己对知识的掌握情况。课堂上的要点是否能再现，原来薄弱的知识点是否已经得到加强，各知识点之间是否能形成知识系统，等等，这些如果能通过反思而得到充分的思考，就一定会达到事半功倍的效果。
反思不仅能提高学习效率，而且是完善思维的过程，它能使学过的知识更加清晰，更加有系统性，同时，也为学生终身学习打下坚实的基础。
参考文献：
［1］化学课程标准.中华人民共和国教育部制定.北京师范大学出版社.
［2］中学化学教学参考.陕西师范大学杂志社，2007.1-2.
［3］中学化学教学参考.陕西师范大学杂志社，2001.7.
关键词： 化学学科 中考总复习 复习策略
以新课程标准为依据，中考既是水平考试，又是选拔性考试。化学学科的考试以促进学生全面发展为本，考查学生的基本知识和基本技能，同时考查学生运用化学知识和科学方法来分析和解决实际问题的能力。试题的特点活而不偏，适度开放。从学生的答题情况来看，大部分学生缺少分析、解决问题的能力，特别是实验探究综合性题目和推断题的失分率比较高。针对这些情况，我对中考总复习进行了研究，制定了复习策略并实施于教学实践。
一、延伸兴趣，落实学科双基
基础知识和基本技能是学习化学的基础，没有基础就谈不上能力，而且对于题目的分析和解决问题的能力是建立在基础之上的，因此夯实基础是解决综合探究题必不可少的条件。双基是一点一点积累的结果，其中有很多需要识记的知识，也有在实验和探究中获得的知识。为了落实双基，教师采取最多的方法就是背诵和做大量的习题。但这种方法会使学生感到复习就是枯燥无味的知识重复，不利于延伸学生学习化学的兴趣，激发学生的潜能。为了达到好的效果，教师可以在课堂教学中加入一些激发趣味的方法，诸如实验的重现和创新、游戏趣味记忆、多媒体课件的应用、习题改编等。举个例子来说：三大气体的性质和实验室制取在整个教材中有着至关重要的地位，在中考必不可少。
例1：某研究性学习小组欲利用下列装置进行相关气体制取的探究，请你分析并填空。
(1)写出图中标有①、②仪器的名称：① ?摇?摇 酒精灯?摇?摇 ，② ?摇 ?摇集气瓶?摇?摇 。
(2)若实验室选用B装置制氧气，则所用的药品是?摇KClO?摇
(3)实验室用锌和稀硫酸制氢气，发生装置可选择 ?摇 A?摇?摇 ，收集装置可选择 ?摇?摇 C?摇?摇或F，若选用F装置收集氢气，则氢气应从 ?摇?摇 b?摇口通入(填“a”或“b”)。
(4)该小组成员查阅资料知道：氯气(Cl)是一种黄绿色、有刺激性气味的有毒气体；常温下1体积水约能溶解2体积氯气，其水溶液叫氯水(具有挥发性)；常温下，Cl能和NaOH溶液反应；实验室可用固体高锰酸钾与浓盐酸在常温下反应制取Cl。根据上述信息判断实验室制取Cl的最佳装置组合是下列：(Ⅰ)—(Ⅳ)中的 ?摇 A?摇 。(Ⅰ)AD (Ⅱ)AE (Ⅲ)AFG (Ⅳ)AFH
这道中考题是典型的基础知识的重现与应用，为了使学生不感到枯燥，教师可以把仪器再次带入课堂，让学生通过仪器和实验原理的复述来加深知识点，然后让学生把相关联的其他知识进行复习，继而采用分组讨论法尝试让学生把题目进行改编，并互相交流。
总之，利用实验来激发并延伸学习兴趣是最好的方法。书本上的实验可以直接用，也可以改动后用，还可以增加一些课本习题上有的实验或趣味试验。例如在复习石灰石利用时，可以利用“鸡蛋的外壳怎么没有了”趣味实验先把学生的学习热情调动起来，再让学生说出相关的原理。如果长期坚持，就会在复习阶段达到意想不到的效果。
二、提高能力，增加课堂思维容量
在现代教育理念下，课堂教学不是简单的知识灌输，而是学生自主获取知识的过程，学生是课堂真正的主人。因此，学生首先要有获取知识的能力，这需要教师在教授新课的过程中对学生进行培养。在复习阶段，学生需要运用知识的能力，教师需要在引导过程中锻炼学生的运用能力，从而在此基础上增加课堂的思维容量。
1.巧设问题，培养自学分析归纳能力。
课堂提问有很多种方法，需要根据不同的目的和内容进行选择。教师可以推敲如何通过提问的方式让学生自己归纳总结规律。在复习阶段层层推进和辐射式的提问方式比较常见，更有利于学生发散思维，有利于教师引导学生把知识作由浅入深的剖析，增加课堂的思维容量。例如：酸类物质有哪些性质？这些性质在题目中可以如何运用，请你编些题目考考大家。这样就把初中化学中常见的酸类物质的相关知识形成一个系统，并且可以交流，取长补短。当然，长期使用相同的方式提问会使学生干感到枯燥乏味，因此教师要注意经常改变方式，使学生有新鲜感，提高学习的兴趣。
2.学会置疑,培养实验探究能力。
初中化学课程标准提出：“科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一。”在复习中探究性题目不可少。但在课堂上如果就题论题，则效果在不好。教师可以在普通的知识点复习中让学生自己发现问题，然后自然地过渡到探究题。课堂的思维容量增加了，学生的能力也就得到了培养。比如：在探究题中物质的特性是一定要用到的，在复习红色物质时，可提问哪些物质是红色的呢？如果有一包未知的红色物质，如何能知道它的成分呢？这样很自然地把物质的特性和探究联系起来应用。然后加深难度到实际解决相应的中考题，学生在解题时就会游刃有余。
探究不仅仅是形式上的探究，更要慎重选题。好的选题必须具有一定的难度，有思考的必要，还要有一定的实际意义。另外，复习阶段的探究不一定要实验，可以习题为主。虽然实验既可以增加兴趣，又可以给探究一个直观的结论，但习题更容易解决，会使学生有成就感，增强信心。当然，适当地加入一些实验，让学生亲自尝试解决问题的过程，也是必要的。这就需要教师把握一个“度”。
3.适当开放，培养发散性思维。
开放性试题在初中化学中考中的地位非常重要，这种热点题目的范围非常宽，难度也较大。教师可以由浅入深地进行引导，主要是从培养学生的思维着手，这需要学生有坚实的基础知识作为铺垫。
例2：A、B、C、D、E均为初中化学中不同类别的物质，它们的变化关系如图所示，其中红色物质A在一定条件下可以转化为单质B，“——”表示相连的两种物质能发生反应。则：
（1）D的化学式为 FeO 。
（2）A转化为B的化学方程式 FeO+3CO2Fe+3CO 。
（3）C与E反应的化学方程式 NaOH+HCl=NaCl+HO 。
本题需要学生对教材中各物质性质之间联系非常熟悉，题目第一句话把五种物质的物质类型限制了，这样就增加了难度。如果在课堂教学中，把题目的第一句话去掉，让学生先展开讨论，把可能的答案罗列出来，这样难度就明显降低了，而且可以复习很多类物质之间的关系，然后逐渐加入条件，比如：限制aC、D都是酸类，让学生继续讨论；限制E是金属，等等。这样既能训练学生的思维，又能使整个课堂成为学生培养能力的场所。
三、 引导反思，提升学生的思维品质
在复习过程中，学生做了很多习题，也通过很多的方法将所学的知识转化为解题能力，但仍然会出现很多情况：学生做过的题目，也讲评过，但下次碰到仍然会出现同样的错误或者不知从何入手来解题，导致考试成绩不理想。这些是因为学生缺少学习反思的过程。反思是指对学过的知识，知识之间的联系，以及在解决难题时的思维过程的重新思考和分析，找到自己思维过程曾经出现过的问题和漏洞，从而获得完整的解决问题的思路。
对做题能力反思的入手点很多，对于一道典型习题，可以对解题过程、解题结果、解题方法和题目创新等进行反思。在解题过程中如何审题、突破点在哪、题目解决的依据、解题方法是否还有其他的解答方法、错误出在哪个环节等。以上的反思是针对某一个题目，反思还体现在学习时能否举一反三。此外，还要通过改变其中的条件、情境设置等把原来的题目进行创新。这样就相当于对同一类型题目的思考，从而提高学生的思维品质。
反思也可以是针对学习环节，例如课堂学习内容和自己对知识的掌握情况。课堂上的要点是否能再现，原来薄弱的知识点是否已经得到加强，各知识点之间是否能形成知识系统，等等，这些如果能通过反思而得到充分的思考，就一定会达到事半功倍的效果。
反思不仅能提高学习效率，而且是完善思维的过程，它能使学过的知识更加清晰，更加有系统性，同时，也为学生终身学习打下坚实的基础。
参考文献：
［1］化学课程标准.中华人民共和国教育部制定.北京师范大学出版社.
［2］中学化学教学参考.陕西师范大学杂志社，2007.1-2.
［3］中学化学教学参考.陕西师范大学杂志社，2001.7.