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好课是问出来的。课堂上，学生的年龄特征和知识水平决定了课堂生成难免存在一定的偏颇、缺陷乃至失误。教师在实施教与学的过程中，如果仅仅只是一味地鼓励、简单机械地催问，那么学生的认识也就完全局限于他们自己的回答，课堂的生成显得单一、肤浅，教学活动缺少应有的深度与活力，这时就需要教师适度发挥主导作用，用一个个充满数学味的问题，在思维缺席处、模糊歧义处、在知识错误处、在精彩成功处，正确的追因，错误的追错，肤浅的追根，穷追不舍，直到学生出彩地解决问题。