论文部分内容阅读
生物学是一门研究生命现象的科学，它描述万千纷繁，有趣的生命现象，本应为充满生命活力的学生所喜爱，但由于生物学科教材中有不少枯燥的概念，深奥难懂的原理，特别是长期以来人们将生物当副科看待，导致学生轻视生物学科，他们对生物课缺乏学习兴趣，更缺少探究热情。为了改变这一状况，培养学生学习兴趣，促进学生自主学习，变“苦学”为“乐学”，我根据多年的教学实践谈谈体会。
一、上好第一节生物课，介绍生物前沿知识，抓住学生的好奇心，从而激发学生学习兴趣。
教师在一堂课的开始，需要给学生创设新鲜、好奇的情境，使学生能集中注意力，以高昂的情绪投入到新的学习中去。如在“反射”概念的教学中，教师可让每个同学亲自感受到当用手掌内侧边缘叩击膝盖下方的韧带时，小腿就突然跳起的反射过程后，再分析理解“膝跳反射实验”，得出反射是人和动物在受到刺激时通过神经系统所产生的有规律的反应。袁隆平运用生物科学技术，培育出举世闻名的杂交稻，大大增加了水稻的产量。试管婴儿、幼儿预防接种、癌症治疗等医学知识都与生物学的发展是紧密相连的。从克隆羊多莉到转基因食品，让学生自然而然地喜欢生物学，关注生物学的发展。
二、调动学生的好奇心，激发学生的学习兴趣。
自然界的生物之谜很多，我在教学中常联系学生熟悉的生物现象并加以讨论，激发学生认知的情趣。例如，我在讲仿生学知识时，先问学生，巨大的体育馆大厅的屋顶，没有梁柱支撑，却有足够的牢固性，这是模仿哪种植物什么结构的特点建造的呢？于是，同学们议论纷纷，兴趣大增，但他们一时找不到答案，在好奇心的驱使下又急于知道答案，这时我一言不发，拿出玉莲的叶子与大厅的屋顶两幅图，让学生进行比较，他们一见，便恍然大悟，很快找到了答案。
当学生看到这种奇特的现象时，教师就可以“以‘奇’激奇”，这种不同的现象说明了什么？你能提出哪些要继续探索的问题？此刻教师的语言最重要，特别是语气、语调，要尽可能营造出“特别奇特，又想要知道其中奥秘”这种神秘感，激发学生的好奇心，使其对这一问题做出创造性的反应，提出更多想要探索的新问题。
三、以轻松的教学环境，激发学生的学习兴趣。
课堂教学是激发学生学习兴趣的重要阵地，课堂气氛活跃，师生间平等和谐，在教学过程中教师不断提高授课艺术，给学生创造轻松愉快但又不失严肃紧张的课堂环境，使生物教学具有一定的艺术魅力。如教学中教师可让学生充分发表自己的想法见解，使他们感到一种平等放松，从而活跃思维，真正做到培养能力和提高质量同时并进。
为了让学生能学得轻松愉快，令课堂气氛活跃，简笔画教学是一种较好的办法。简笔画具有笔画简单、形象、生动、不缺诙谐的特点，学生乐于接受，易于理解。学生的听觉、视觉、触觉器官都参加活动，有一定程度的兴奋，就激发起并保持学习兴趣，很大程度上调动起学生的学习积极性。然而，语言是贯穿于课堂教学的始终的，为了避免一味式地“灌”，语言必须和情景连在一起。有了情景，学生才印象深刻，掌握牢固。
学生是课堂教学的主体，教师必须积极引导学生主动参与，通过切身体会与感受，学生学得主动、学得轻松，并在参与过程中得到实践的创新。任何学习本身都不是轻松愉快的体验。如果讲得枯燥、乏味，学生就必然厌烦。若教师适当采用游戏实验将学生置于一种自然愉快的学习环境中，就可以持久保持学生大脑的兴奋，形成浓厚兴趣，不断激发学生学习的动机，同时也有助于学生掌握难点知识。
教学上应多精讲，把陈述形式转变为提问形式，让学生有大量的参与时间，做到学中用，用中学，这样学生才感兴趣，这样的教学才体现了学生的主体地位和教师的主导作用。与此同时，教学过程也要因材施教，注意不同水平、不同层次的问题和语言材料，要由不同水平、不同层次的学生来实践。这样，每个学生都可以品尝成功的喜悦和成就感，从而兴趣高涨，热情倍增。但一旦回答出了差错，亦不埋怨、训斥、责怪，而是及时帮助其认识和纠正，并尽量挖掘其正确可取之处，保护学生的积极性不受挫折，将这种良好的课堂气氛不断延续下去。一堂课就是一个完整的艺术品，它不仅要有一个好的开端和发展，更要有一个完好的结尾。这样的结尾不是一個休止符，它应体现着延续和继续发展。所以，根据不同情况，一堂课在结束前，应给学生设置一个新的“悬念”，留一个耐人寻味的问题或放一遍课文录音，让学生小结课堂主要内容等办法，始终保持轻松愉快、兴趣盎然的状态，使这样的学习环境成为一盏永不熄灭的长明灯。
四、穿插趣闻，介绍轶事，激发学生的学习兴趣。
在动植物王国中，有着数不尽的奇闻趣事和探索不尽的奥妙。这些恰恰是学生极感兴趣、乐于汲取的知识养料。结合教学内容，适当利用3—5分钟时间，介绍一些植物的生活、繁殖特点、动物觅食、争偶、护幼、御敌的趣事。通过教师形象的讲述，学生乐此不疲，充分感受学习生物的乐趣，同时，也拓宽了知识面。
在生物课上适当增加一些与生物学有关的趣闻轶事，能使枯燥的知识趣味化，抽象的内容具体化。例如，我在讲白化病时，先穿插讲一段“月亮儿女”的故事，大西洋中有个小岛，岛上住着300多居民，他们的皮肤极白，头发几乎透明，眼睛怕光，视力极差，所以白天深居简出以避光，只有皓月当空时，才走出家门，在海滩上高歌狂舞，故被称为“月亮儿女”（白化病）。但为什么岛上的人都患这个病，在长时间内一直是个不解之谜，直到1927年这个谜才被解开——原来是由于该岛长期与世隔绝，岛上居民近亲婚配，结果白化病得以蔓延。
五、进行课堂抢答，激发学生的学习兴趣。
中学生争强好胜心特强，将“竞争机制”引入生物教学中，对激发学生兴趣有极强的催化效果。根据中学生好奇心强、求知欲强、思维活跃、学习以兴趣出发的特点，教师应充分利用生物学本身独具的内容，丰富、趣味性强等特点，努力挖掘各种趣味因素，创设情境，以各种教学形式诱发、激励学生的学习兴趣与求知欲望，使他们由被动的“要我学”转变为主动的“我要学”，从而搞活课堂教学，取得良好的教学效果。
一、上好第一节生物课，介绍生物前沿知识，抓住学生的好奇心，从而激发学生学习兴趣。
教师在一堂课的开始，需要给学生创设新鲜、好奇的情境，使学生能集中注意力，以高昂的情绪投入到新的学习中去。如在“反射”概念的教学中，教师可让每个同学亲自感受到当用手掌内侧边缘叩击膝盖下方的韧带时，小腿就突然跳起的反射过程后，再分析理解“膝跳反射实验”，得出反射是人和动物在受到刺激时通过神经系统所产生的有规律的反应。袁隆平运用生物科学技术，培育出举世闻名的杂交稻，大大增加了水稻的产量。试管婴儿、幼儿预防接种、癌症治疗等医学知识都与生物学的发展是紧密相连的。从克隆羊多莉到转基因食品，让学生自然而然地喜欢生物学，关注生物学的发展。
二、调动学生的好奇心，激发学生的学习兴趣。
自然界的生物之谜很多，我在教学中常联系学生熟悉的生物现象并加以讨论，激发学生认知的情趣。例如，我在讲仿生学知识时，先问学生，巨大的体育馆大厅的屋顶，没有梁柱支撑，却有足够的牢固性，这是模仿哪种植物什么结构的特点建造的呢？于是，同学们议论纷纷，兴趣大增，但他们一时找不到答案，在好奇心的驱使下又急于知道答案，这时我一言不发，拿出玉莲的叶子与大厅的屋顶两幅图，让学生进行比较，他们一见，便恍然大悟，很快找到了答案。
当学生看到这种奇特的现象时，教师就可以“以‘奇’激奇”，这种不同的现象说明了什么？你能提出哪些要继续探索的问题？此刻教师的语言最重要，特别是语气、语调，要尽可能营造出“特别奇特，又想要知道其中奥秘”这种神秘感，激发学生的好奇心，使其对这一问题做出创造性的反应，提出更多想要探索的新问题。
三、以轻松的教学环境，激发学生的学习兴趣。
课堂教学是激发学生学习兴趣的重要阵地，课堂气氛活跃，师生间平等和谐，在教学过程中教师不断提高授课艺术，给学生创造轻松愉快但又不失严肃紧张的课堂环境，使生物教学具有一定的艺术魅力。如教学中教师可让学生充分发表自己的想法见解，使他们感到一种平等放松，从而活跃思维，真正做到培养能力和提高质量同时并进。
为了让学生能学得轻松愉快，令课堂气氛活跃，简笔画教学是一种较好的办法。简笔画具有笔画简单、形象、生动、不缺诙谐的特点，学生乐于接受，易于理解。学生的听觉、视觉、触觉器官都参加活动，有一定程度的兴奋，就激发起并保持学习兴趣，很大程度上调动起学生的学习积极性。然而，语言是贯穿于课堂教学的始终的，为了避免一味式地“灌”，语言必须和情景连在一起。有了情景，学生才印象深刻，掌握牢固。
学生是课堂教学的主体，教师必须积极引导学生主动参与，通过切身体会与感受，学生学得主动、学得轻松，并在参与过程中得到实践的创新。任何学习本身都不是轻松愉快的体验。如果讲得枯燥、乏味，学生就必然厌烦。若教师适当采用游戏实验将学生置于一种自然愉快的学习环境中，就可以持久保持学生大脑的兴奋，形成浓厚兴趣，不断激发学生学习的动机，同时也有助于学生掌握难点知识。
教学上应多精讲，把陈述形式转变为提问形式，让学生有大量的参与时间，做到学中用，用中学，这样学生才感兴趣，这样的教学才体现了学生的主体地位和教师的主导作用。与此同时，教学过程也要因材施教，注意不同水平、不同层次的问题和语言材料，要由不同水平、不同层次的学生来实践。这样，每个学生都可以品尝成功的喜悦和成就感，从而兴趣高涨，热情倍增。但一旦回答出了差错，亦不埋怨、训斥、责怪，而是及时帮助其认识和纠正，并尽量挖掘其正确可取之处，保护学生的积极性不受挫折，将这种良好的课堂气氛不断延续下去。一堂课就是一个完整的艺术品，它不仅要有一个好的开端和发展，更要有一个完好的结尾。这样的结尾不是一個休止符，它应体现着延续和继续发展。所以，根据不同情况，一堂课在结束前，应给学生设置一个新的“悬念”，留一个耐人寻味的问题或放一遍课文录音，让学生小结课堂主要内容等办法，始终保持轻松愉快、兴趣盎然的状态，使这样的学习环境成为一盏永不熄灭的长明灯。
四、穿插趣闻，介绍轶事，激发学生的学习兴趣。
在动植物王国中，有着数不尽的奇闻趣事和探索不尽的奥妙。这些恰恰是学生极感兴趣、乐于汲取的知识养料。结合教学内容，适当利用3—5分钟时间，介绍一些植物的生活、繁殖特点、动物觅食、争偶、护幼、御敌的趣事。通过教师形象的讲述，学生乐此不疲，充分感受学习生物的乐趣，同时，也拓宽了知识面。
在生物课上适当增加一些与生物学有关的趣闻轶事，能使枯燥的知识趣味化，抽象的内容具体化。例如，我在讲白化病时，先穿插讲一段“月亮儿女”的故事，大西洋中有个小岛，岛上住着300多居民，他们的皮肤极白，头发几乎透明，眼睛怕光，视力极差，所以白天深居简出以避光，只有皓月当空时，才走出家门，在海滩上高歌狂舞，故被称为“月亮儿女”（白化病）。但为什么岛上的人都患这个病，在长时间内一直是个不解之谜，直到1927年这个谜才被解开——原来是由于该岛长期与世隔绝，岛上居民近亲婚配，结果白化病得以蔓延。
五、进行课堂抢答，激发学生的学习兴趣。
中学生争强好胜心特强，将“竞争机制”引入生物教学中，对激发学生兴趣有极强的催化效果。根据中学生好奇心强、求知欲强、思维活跃、学习以兴趣出发的特点，教师应充分利用生物学本身独具的内容，丰富、趣味性强等特点，努力挖掘各种趣味因素，创设情境，以各种教学形式诱发、激励学生的学习兴趣与求知欲望，使他们由被动的“要我学”转变为主动的“我要学”，从而搞活课堂教学，取得良好的教学效果。