《普通高中语文课程标准（实验）》明确要求：“语文教学应为学生创设良好的自主学习情境（即情景、背景或环境），帮助他们树立主体意识，根据各自的特点和需要，自觉调整学习心态和策略，探寻适合自己的学习方法和途径。”然而，当前的高中语文课堂，已然面临艰难的处境，大多数学生在课堂中主动参与较少，被动接受过多，自我主动较少，依附教师过多，再加之一些功利性思想，导致学生的创造个性受到了压抑和扼制，大大降低了课堂教学的效率。
　　一、联系生活
　　生活是语文之源。作为教师，我们应了解学生，尝试用他们的眼光去看世界，通过为他们创建一定的生活情景，引导他们认识并了解文章所反映的生活，而后领略作者在文章中表达的感情，进而潜移默化地受到熏陶。
　　比如我在讲《我的母亲》之前，先布置了一个任务，让每一位学生前一天晚上回家都和自己的妈妈聊聊天，去了解妈妈的生活经历，感知妈妈的内心世界。通过交流，好多学生都说没想到妈妈的身上还有这么多的故事。之后当我们再来学习《我的母亲》的时候，大家就很容易理解文中的母亲形象了。课后我还让学生模仿课文写自己的母亲，由此一来，把课文融入生活，它既可以给学生“导流”，让他们加深对课文的理解；又可以给学生“开源”，使他们积极表达对生活的感受。
　　二、 角色表演
　　中学生都有表演欲望，渴望展现自我。教师可以选择学生喜闻乐见的表演形式，指导学生分角色读，寓知识教学于活动中，让学生真切地体会文中的人物心理，扮演得越真就越感到亲切。这样做，不仅能把教材内容转换成表象，还能让学生主动进行理解，并体会到学习的轻松。
　　如学习古文《鸿门宴》时，我就曾经指导学生进行分角色朗读表演，由学生举荐同学分饰刘邦、项羽、范增、张良、项梁、樊哙等人物，并给他们两天的自我学习和组织时间。正式表演让我们看到了意想不到的效果，学生的表情、语言、动作让我们如临其境，如见其人。
　　在学习《烛之武退秦师》一文时，我也是采用同样的方法，分角色朗读表演佚之狐、郑伯、烛之武、秦王这四个角色。在语言、动作等方面我施以一定的朗读指导，而学生的表现也令人刮目相看，课堂效果显著。
　　由此可见，这种课本剧形式的朗读表演能够充分调动学生读书的兴趣、学习的热情，而且学生还能够创造性地发挥自己对课文的理解，使教学内容更加现实化和形象化，还古文课堂以生机。
　　三、 故事引入
　　鲁迅先生说过：“没有兴趣的学习，无异于一种苦役，没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。”由此可见，兴趣是学习动机中最关键的部分，是促进学生进行探索学习的根本动力。学生都爱听故事，我们就可以抓住这一点，课前借助与教学内容相关的生活实例或故事导入来创设相应的教学情境，从而快速吸引学生的注意力，并对课堂的推进起到铺垫作用。
　　学习元曲选段《长亭送别》时，新课进行前我先给学生讲了梁山伯与祝英台的爱情故事；教学说理文《咬文嚼字》一课时，我先讲了一个与课文有关的故事，就是苏小妹、苏东坡和黄山谷三人互相论诗题 诗，最后成就了“轻风扶 细柳，淡月失梅花”的名句。通过故事导入新课教学，不仅开启了学生的思维，激发了他们学习的兴趣，还让一篇看似了然无味的课文立刻变得生动。
　　四、设计问题
　　古语说：“学起于思，思源于疑。”学生探求知识的思维活动常常是由问题开始的，而后又是在解决问题的过程中得到发展。正所谓“小疑则小进，大疑则大进”，强烈的释疑欲望则是他们积极思维的根本动力。巧妙设计问题来带入情境，要因学生而定，因教材而定，因课堂氛围而定。作为教师我们一定要了解学生，根据他们已有的知识积累和心理特征有选择地设问，问在知识关键之处；要选对时机，问在教学该问之处；应掌握分寸，问在难易恰当之处；应查漏补缺，问在疏忽薄弱之处。偶尔为了教学需要，我还特意设计一些错误观点，让学生来探讨。往往提出问题后，再通过学生自评、互评、教师点评等方法引导学生分析问题、理解问题，这样的方式教学效果甚好。
　　在学习苏教版必修一老舍先生的《想北平》一文时，在自读环节我设计了以下问题：“老舍先生所说的北平有什么特点？这些特点是如何体现的？像北平这样的大都市，作者为何不写故宫等历史古迹却偏写瓜果菜园和城墙根之类的普通事物呢？”这些问题让学生积极思考，思想也受到了强烈的震撼。在这个不断解决问题的学习过程中，他们充分发挥了自己的主动性，有利于培养自主学习能力和探究能力，从而带活一堂课。
　　作为语文教师，我们应该结合具体的教学内容和课堂需要，选择相应的教学情境。教无定法，我们更要大胆地尝试和创新，从而解放学生的大脑，让他们能多想一点；解放学生的嘴巴，让他们能多说一点；解放学生的双手，让他们能多做一点。