论文部分内容阅读
课堂导入，是课堂教学的一个重要组成部分，精彩的导入可以为课堂教学奠定良好的基础。常言道：好的开头等于成功的一半。教师如果能够设计出构思巧妙、想象奇特的导入方式，就能够帮助学生开启思维、引发联想、激起探究欲望，为一堂课的成功开展铺下基石，收到事半功倍的效果。
导入没有固定的模式，也无所谓最好的模式，完全因教学的氛围、对象、目标的不同而不同。在信息技术教学中，我们要特别注意知识的衔接，多角度、多方位设计课堂导入，在一开始就抓住学生的注意力，激发他们的学习兴趣，使整个课堂活起来。我结合自己的教学实践经验，探讨了以下几种典型的信息技术课导入方法。
一、直接导入法
所谓“直接导入”，就是上课一开始，教师就开门见山，直接阐明学习的目的和要求，大纲式地介绍本节课的主要内容和重点。这种直奔主题的方法，可以在很短的时间内就引起学生的有意注意，帮助学生很快的进入对教学内容的探索。但这种方法的缺点在于经常使用容易产生呆板的感觉，不利于引起学生的兴趣。所以，它比较适用于新课内容较少或较易，或者是练习课。例如，在学完新知识后的练习课，导入环节可以让学生明确本节课的任务。在这样一个明确目标的激励下，学生以往的知识及独立操作能力都能得到一个极好的锻炼。
二、复习导入法
教师在讲授新知识前，通过复习旧知识，如对旧课进行总结或提出与以前学过的知识有关的问题，找出新旧知识之间的结合点，利用旧知识搭桥过渡，由此导入新课。这种传统的导入方式由浅入深、由简到繁，承上启下、学生也较容易接受。
例如在学习用PowerPoint制作幻灯片作品时，教师可以从学生已学过的Word软件入手，对比两个软件的界面构成，让学生找出相似和区别的地方。这样做，学生就能很快的熟悉PowerPoint软件，并能更快更好地使用这个软件。
三、提问导入法
即以课堂提问引起学生的注意和思考，进而把学生引入课堂教学。例如在讲解《在幻灯片中插入视频和声音》一节时，教师课前可以以提问导入：“同学们，我们己经知道在幻灯片中可以插入图片文件、剪贴画、表格，但是我们的幻灯片仍然是默然无语的。那么大家想想看，我们可不可以在幻灯片中插入精彩的故事片和悠扬动听的经典名曲呢？”进而把学生的思考方向引入到教学内容中来。
再如在复习计算机内部组成时，针对学生对计算机的各个部件的名称记忆不准确、对计算机的系统构成没有建立一个完整概念的情况，我在课前导入时就请出一位学生，向他提问：“假如昨晚你在家里上网时，突然计算机黑屏，请你列举出尽可能多的原因。”该学生思考片刻后说：“有三种可能：1.有病毒;2.计算机内部出现故障;3.我妈把电源线拔了。”说完，全班的同学都笑了。我也笑着说：“三种可能都正确！那么，如果我们将问题集中在第二种可能上，你认为可能是哪种设备出现故障呢？”“主板、内存、硬盘、CPU。”“就这些吗？”這时，下面的学生已经沉不住气了，这个一言，那个一语，答案就这样渐渐地被补充完整，又有人补充说也许不是硬件故障，可能是软件问题。这时，我就做出总结：“计算机的系统由硬件和软件两大部分构成，硬件的五大部件会出现故障，相应的驱动程序也会出现问题，既可能是系统软件出问题，也可能是应用软件出问题。”知识就这样在一问一答中得到了完善。
四、情境创设导入法
这种方法是由教师根据教学内容的需要，创设一定的情境，让学生在教师的引导下不知不觉中进入主题。它的特点是：形象、直观、容易调动学生的兴趣。情境导入法是一种非常能引人入胜的方法。
例如在学习幻灯片的制作时，在上课之前，教师的屏幕突然弹出一个窗口：“你有1封新邮件”，学生感到有些奇怪，然后教师点击邮箱，发现一封新邮件，教师说：“不好意思，有一封邮件，让我们看一下是什么内容？”打开邮件，邮件是学校发给全校同学的，内容是向全校同学征集“关于五四青年节”题材的幻灯片。同学们信以为真，老师便问：“同学们，愿意参加这个活动吗？”同学们反应热烈，一节课便制作出很多精美的幻灯片来。其实，这只是教师用的情境创设法，教师提前准备了几幅弹出新邮件、打开新邮件的图片，制作成幻灯片然后播放。学生在这种情境下，调动了自身的主观能动性，教师的教学目的得到了很好的实现。可以这样说，这堂课之所以成功，是因为一个好的导入方式激活了整个课堂。
五、趣味导入法
赞可夫说：“兴趣是最好的老师。”教师用生动有趣的语言导入新课，引起学生的学习兴趣。教师可用猜谜、讲故事，玩游戏等方式来激发学生的学习兴趣，帮助他们展开思维、丰富联想，使之很自然地进入最佳学习状态。
例如学习计算机安全使用道德时，由于涉及信息技术理论知识较多，如果教师纯粹地跟学生介绍相关知识点，会显得很枯燥，学生听的兴趣不大，自然就达不到好的教学效果。教师可以列举相关计算机病毒引发的事例吸引学生的注意力，让学生参与进来，发表自己看法，让学生意识到计算机安全和使用道德的重要性，从而导入新课。
六、直观演示导入法
直观演示导入法是指通过实物、图片、幻灯、投影、录音、录像等手段，引起学生对即将讲授内容的关注，然后引导学生在观察中提出问题，使学生从解决问题入手，自然而然过渡到课题教学的导入方式。例如在讲解flash“形状补间”动画时，教师先做出鲜花盛开的形变动画，为了渲染效果，还给动画配上了甜美的音乐。一上课就让学生观看，朵朵鲜花在音乐声中灿烂地开放，引起了学生强烈的兴趣，为上好这堂课奠定了良好的基础。
综上所述，信息技术课的导入是一门艺术，尤如戏剧的“序幕”，能够为学生指明学习任务，引导学生定位思维方向，使学生有目的、有意义地开展学习。教师要充分认识到课堂导入的重要性，努力探讨、挖掘课堂导入的多种呈现方式及其应用。作为信息技术教师，更应该以高度的责任感，设计好每一堂课，做到“导”不精人死不休，使我们的信息技术课堂充满活力、充满快乐，成为学生永不枯竭的知识海洋。
导入没有固定的模式，也无所谓最好的模式，完全因教学的氛围、对象、目标的不同而不同。在信息技术教学中，我们要特别注意知识的衔接，多角度、多方位设计课堂导入，在一开始就抓住学生的注意力，激发他们的学习兴趣，使整个课堂活起来。我结合自己的教学实践经验，探讨了以下几种典型的信息技术课导入方法。
一、直接导入法
所谓“直接导入”，就是上课一开始，教师就开门见山，直接阐明学习的目的和要求，大纲式地介绍本节课的主要内容和重点。这种直奔主题的方法，可以在很短的时间内就引起学生的有意注意，帮助学生很快的进入对教学内容的探索。但这种方法的缺点在于经常使用容易产生呆板的感觉，不利于引起学生的兴趣。所以，它比较适用于新课内容较少或较易，或者是练习课。例如，在学完新知识后的练习课，导入环节可以让学生明确本节课的任务。在这样一个明确目标的激励下，学生以往的知识及独立操作能力都能得到一个极好的锻炼。
二、复习导入法
教师在讲授新知识前，通过复习旧知识，如对旧课进行总结或提出与以前学过的知识有关的问题，找出新旧知识之间的结合点，利用旧知识搭桥过渡，由此导入新课。这种传统的导入方式由浅入深、由简到繁，承上启下、学生也较容易接受。
例如在学习用PowerPoint制作幻灯片作品时，教师可以从学生已学过的Word软件入手，对比两个软件的界面构成，让学生找出相似和区别的地方。这样做，学生就能很快的熟悉PowerPoint软件，并能更快更好地使用这个软件。
三、提问导入法
即以课堂提问引起学生的注意和思考，进而把学生引入课堂教学。例如在讲解《在幻灯片中插入视频和声音》一节时，教师课前可以以提问导入：“同学们，我们己经知道在幻灯片中可以插入图片文件、剪贴画、表格，但是我们的幻灯片仍然是默然无语的。那么大家想想看，我们可不可以在幻灯片中插入精彩的故事片和悠扬动听的经典名曲呢？”进而把学生的思考方向引入到教学内容中来。
再如在复习计算机内部组成时，针对学生对计算机的各个部件的名称记忆不准确、对计算机的系统构成没有建立一个完整概念的情况，我在课前导入时就请出一位学生，向他提问：“假如昨晚你在家里上网时，突然计算机黑屏，请你列举出尽可能多的原因。”该学生思考片刻后说：“有三种可能：1.有病毒;2.计算机内部出现故障;3.我妈把电源线拔了。”说完，全班的同学都笑了。我也笑着说：“三种可能都正确！那么，如果我们将问题集中在第二种可能上，你认为可能是哪种设备出现故障呢？”“主板、内存、硬盘、CPU。”“就这些吗？”這时，下面的学生已经沉不住气了，这个一言，那个一语，答案就这样渐渐地被补充完整，又有人补充说也许不是硬件故障，可能是软件问题。这时，我就做出总结：“计算机的系统由硬件和软件两大部分构成，硬件的五大部件会出现故障，相应的驱动程序也会出现问题，既可能是系统软件出问题，也可能是应用软件出问题。”知识就这样在一问一答中得到了完善。
四、情境创设导入法
这种方法是由教师根据教学内容的需要，创设一定的情境，让学生在教师的引导下不知不觉中进入主题。它的特点是：形象、直观、容易调动学生的兴趣。情境导入法是一种非常能引人入胜的方法。
例如在学习幻灯片的制作时，在上课之前，教师的屏幕突然弹出一个窗口：“你有1封新邮件”，学生感到有些奇怪，然后教师点击邮箱，发现一封新邮件，教师说：“不好意思，有一封邮件，让我们看一下是什么内容？”打开邮件，邮件是学校发给全校同学的，内容是向全校同学征集“关于五四青年节”题材的幻灯片。同学们信以为真，老师便问：“同学们，愿意参加这个活动吗？”同学们反应热烈，一节课便制作出很多精美的幻灯片来。其实，这只是教师用的情境创设法，教师提前准备了几幅弹出新邮件、打开新邮件的图片，制作成幻灯片然后播放。学生在这种情境下，调动了自身的主观能动性，教师的教学目的得到了很好的实现。可以这样说，这堂课之所以成功，是因为一个好的导入方式激活了整个课堂。
五、趣味导入法
赞可夫说：“兴趣是最好的老师。”教师用生动有趣的语言导入新课，引起学生的学习兴趣。教师可用猜谜、讲故事，玩游戏等方式来激发学生的学习兴趣，帮助他们展开思维、丰富联想，使之很自然地进入最佳学习状态。
例如学习计算机安全使用道德时，由于涉及信息技术理论知识较多，如果教师纯粹地跟学生介绍相关知识点，会显得很枯燥，学生听的兴趣不大，自然就达不到好的教学效果。教师可以列举相关计算机病毒引发的事例吸引学生的注意力，让学生参与进来，发表自己看法，让学生意识到计算机安全和使用道德的重要性，从而导入新课。
六、直观演示导入法
直观演示导入法是指通过实物、图片、幻灯、投影、录音、录像等手段，引起学生对即将讲授内容的关注，然后引导学生在观察中提出问题，使学生从解决问题入手，自然而然过渡到课题教学的导入方式。例如在讲解flash“形状补间”动画时，教师先做出鲜花盛开的形变动画，为了渲染效果，还给动画配上了甜美的音乐。一上课就让学生观看，朵朵鲜花在音乐声中灿烂地开放，引起了学生强烈的兴趣，为上好这堂课奠定了良好的基础。
综上所述，信息技术课的导入是一门艺术，尤如戏剧的“序幕”，能够为学生指明学习任务，引导学生定位思维方向，使学生有目的、有意义地开展学习。教师要充分认识到课堂导入的重要性，努力探讨、挖掘课堂导入的多种呈现方式及其应用。作为信息技术教师，更应该以高度的责任感，设计好每一堂课，做到“导”不精人死不休，使我们的信息技术课堂充满活力、充满快乐，成为学生永不枯竭的知识海洋。