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[摘 要]当今的语文课堂是沉闷的，是高耗低效的，比如有些教师沿用几十年的标准去要求不断变化发展着的学生；教学常用一种一劳永逸的方法来解决；在课堂上没有重点地信马由缰；教法单调枯燥导致学生沉闷厌烦；课堂阅读效率低下，学生收获甚微。语文教学的弊端那么多，确实需要一套新的教学思路。结合实践，探索语文教学的两种思路。
[关键词]语文教学思路 突出主线法 立体发散法
[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 1674
千文有千面，教材中的文章体裁、结构、风格呈现不同的特点，学生的兴奋点、动情点也各不相同，不同的文章应该有不同的教学方法。课堂中的提问不宜太多太散，要拎准教学点，大胆删繁就简，使教学重点显露突出，目标集中。
一、突出主线法
一位教师是这样上《陌上桑》的：在朗读课文、翻译课文之后，她提了这么一些问题：①罗敷的身份、年龄？②围绕罗敷写了几件事，罗敷是个怎样的人？③书上怎样刻画她的美？④使君是个什么样的人？这些问题问得都比较直白、平淡，难以激发学生的探究兴趣。我想，既然罗敷是个古代美女，肯定很受学生们欢迎，何不用“美女”作为一条线索来讲课文？
①导课，提问：“你喜欢美女吗，喜欢什么样的美女？”（这个问题很吊胃口，此环节重在激趣。）
②读美女故事。（介绍一下《汉乐府》，要求读得流利正确，过好朗读关，此一环节重在“读”字。）
③讲美女故事。（用现代文讲，涵盖翻译、口语训练等多种训练功能，此环节重在“讲”字。）
④议美女之美。（问题很开放，需要动脑子解决，此环节重在“议”字。）
⑤评如何表现美女之美。（正面描写与侧面描写，环境烘托等手法不都在里面？此环节重在“评”字。）
按这条线索上课，交流多了，活动多了，学生的主动性、积极性调动起来了，语言文字的训练到位了，教学的效果自然会好。
二、立体发散法
我们在设计教学的时候要有一种开放意识，思维应辐射发散开去。树立大语文教学的观念，立足于课本，面向生活，向生活开掘丰富的课程资源，或综合使用各种教学手段，或巧借其他学科资源，或用形象化语言创设环境，驰骋万里，纵横古今，使课堂教学多维、立体呈现，实现教学目标多元化、多层次和开放化。
我是这样上《送东阳马生序》的：
例如，疏通文义之后，我表扬了学生们预习很充分。课前偶尔听到一个学生说他翻译课文忙到昨晚十点多钟，当时是初三，学生即将迎接中考，学习任务很重。我关切地问他们：“读书苦不苦？这段时间过得还好吗？”
学生来劲了，有机会倒苦水了嘛。叽里呱啦说了一通之后，我马上打住，问：“你们读了本文之后，觉得作者宋濂青年时求学之路苦不苦？”学生齐答：“苦！”教师表示肯定，板书“苦”字。我接着问：“哪里见得宋濂求学之路十分艰苦呢？找到答案后，请同学们来说一说，看谁说得绘声绘色，生动形象。”
因为有前面的这一问，学生感到被关心了，个个读得都很专心，古人读书的事和自己的体验联系起来了，感觉到书中的事就像是发生在身边一样。大多数学生都讲得很出色。
我表扬他们用心读书，又问：“同学们想一想，作者写这篇序是不是只向同乡黄生诉苦呢？”学生齐答：“不是。”我也表示同意，说：“刚才同学们讲故事的时候，不仅讲到了作者年轻时求学之苦，更谈到了读书之乐。（板书‘乐’）那同学们说出作者读书的快乐让大家分享一下。”这个问题书上没有现成答案，需要学生反复阅读，体验思考。学生的回答各种各样，答得都不错。
教师接着点拨：“宋濂在这篇序里不光是叙述了求学之苦，更多的谈了读书之乐，看来，读书之苦与读书之乐是可以相互转化的，看看作者是怎样把读书之苦转化为读书之乐的，作者又为什么能化苦为乐？”这个问题涉及到作者求学的态度，求学的动机目的，要动脑筋想的。学生各抒己见，十分活跃。
讨论完后，再联系当前的学习，请学生谈读后的体会。我说：“同学们，我们的新课即将上完，马上就要进入紧张的复习阶段了，可是目前同学们的精神状态还不够理想，看来，不少同学是被学习之‘苦’压塌了。同学们，读了这篇《送东阳马生序》之后，你有什么启发？你准备在短短的两个月内怎样复习，怎样化复习之苦为复习之乐？”学生受古人勤学精神的鼓舞，个个面露兴奋之色，纷纷表达了一番自己的决心，然后，我再次趁热打铁，让学生读读背背，争取当堂背诵好第二段。
最后出示课外练笔：采访身边的人，请他们说说读书的苦乐，写成采访稿后投到校刊上去。
上面这个课例，凸现把生活作为文本、教师、学生交流的纽带，极大地缩短了学生认知课文的距离，拓展了学生学习语文的视野，使课堂教学更富有知识性、趣味性，学生综合素质的培养由课内延伸到课外，利于养成主动求知的习惯。
（责任编辑 韦淑红）
[关键词]语文教学思路 突出主线法 立体发散法
[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 1674
千文有千面，教材中的文章体裁、结构、风格呈现不同的特点，学生的兴奋点、动情点也各不相同，不同的文章应该有不同的教学方法。课堂中的提问不宜太多太散，要拎准教学点，大胆删繁就简，使教学重点显露突出，目标集中。
一、突出主线法
一位教师是这样上《陌上桑》的：在朗读课文、翻译课文之后，她提了这么一些问题：①罗敷的身份、年龄？②围绕罗敷写了几件事，罗敷是个怎样的人？③书上怎样刻画她的美？④使君是个什么样的人？这些问题问得都比较直白、平淡，难以激发学生的探究兴趣。我想，既然罗敷是个古代美女，肯定很受学生们欢迎，何不用“美女”作为一条线索来讲课文？
①导课，提问：“你喜欢美女吗，喜欢什么样的美女？”（这个问题很吊胃口，此环节重在激趣。）
②读美女故事。（介绍一下《汉乐府》，要求读得流利正确，过好朗读关，此一环节重在“读”字。）
③讲美女故事。（用现代文讲，涵盖翻译、口语训练等多种训练功能，此环节重在“讲”字。）
④议美女之美。（问题很开放，需要动脑子解决，此环节重在“议”字。）
⑤评如何表现美女之美。（正面描写与侧面描写，环境烘托等手法不都在里面？此环节重在“评”字。）
按这条线索上课，交流多了，活动多了，学生的主动性、积极性调动起来了，语言文字的训练到位了，教学的效果自然会好。
二、立体发散法
我们在设计教学的时候要有一种开放意识，思维应辐射发散开去。树立大语文教学的观念，立足于课本，面向生活，向生活开掘丰富的课程资源，或综合使用各种教学手段，或巧借其他学科资源，或用形象化语言创设环境，驰骋万里，纵横古今，使课堂教学多维、立体呈现，实现教学目标多元化、多层次和开放化。
我是这样上《送东阳马生序》的：
例如，疏通文义之后，我表扬了学生们预习很充分。课前偶尔听到一个学生说他翻译课文忙到昨晚十点多钟，当时是初三，学生即将迎接中考，学习任务很重。我关切地问他们：“读书苦不苦？这段时间过得还好吗？”
学生来劲了，有机会倒苦水了嘛。叽里呱啦说了一通之后，我马上打住，问：“你们读了本文之后，觉得作者宋濂青年时求学之路苦不苦？”学生齐答：“苦！”教师表示肯定，板书“苦”字。我接着问：“哪里见得宋濂求学之路十分艰苦呢？找到答案后，请同学们来说一说，看谁说得绘声绘色，生动形象。”
因为有前面的这一问，学生感到被关心了，个个读得都很专心，古人读书的事和自己的体验联系起来了，感觉到书中的事就像是发生在身边一样。大多数学生都讲得很出色。
我表扬他们用心读书，又问：“同学们想一想，作者写这篇序是不是只向同乡黄生诉苦呢？”学生齐答：“不是。”我也表示同意，说：“刚才同学们讲故事的时候，不仅讲到了作者年轻时求学之苦，更谈到了读书之乐。（板书‘乐’）那同学们说出作者读书的快乐让大家分享一下。”这个问题书上没有现成答案，需要学生反复阅读，体验思考。学生的回答各种各样，答得都不错。
教师接着点拨：“宋濂在这篇序里不光是叙述了求学之苦，更多的谈了读书之乐，看来，读书之苦与读书之乐是可以相互转化的，看看作者是怎样把读书之苦转化为读书之乐的，作者又为什么能化苦为乐？”这个问题涉及到作者求学的态度，求学的动机目的，要动脑筋想的。学生各抒己见，十分活跃。
讨论完后，再联系当前的学习，请学生谈读后的体会。我说：“同学们，我们的新课即将上完，马上就要进入紧张的复习阶段了，可是目前同学们的精神状态还不够理想，看来，不少同学是被学习之‘苦’压塌了。同学们，读了这篇《送东阳马生序》之后，你有什么启发？你准备在短短的两个月内怎样复习，怎样化复习之苦为复习之乐？”学生受古人勤学精神的鼓舞，个个面露兴奋之色，纷纷表达了一番自己的决心，然后，我再次趁热打铁，让学生读读背背，争取当堂背诵好第二段。
最后出示课外练笔：采访身边的人，请他们说说读书的苦乐，写成采访稿后投到校刊上去。
上面这个课例，凸现把生活作为文本、教师、学生交流的纽带，极大地缩短了学生认知课文的距离，拓展了学生学习语文的视野，使课堂教学更富有知识性、趣味性，学生综合素质的培养由课内延伸到课外，利于养成主动求知的习惯。
（责任编辑 韦淑红）