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听了一位优秀教师执教《临死前的严监生》,整体设计新颖,教学过程流畅,教学语言精要,教学效果良好。但对于三个生成性细节的思想教育在处理上尚欠火候。于是,课堂离精彩就相差那么一点点。
细节一:“剔牙”以后
细节描述:
课前,教师安排“看动作,猜意思”的游戏:请两位学生,甲学生做“游泳”、“骑马”、“剔牙”的动作,乙同学来猜意思。对于“剔牙”,乙学生一时猜不出来,教师便在一旁提示:“饭店里的大排很好吃,吃完之后……”随后又请一位学生再来做做剔牙的动作,这位学生出色的夸张表演赢得了全场的一阵欢笑,乙学生终于猜出了答案。
课堂诊断:
这则游戏活动很有价值。一是调节了上课的气氛。游戏的活动形式很受学生的喜爱,掌声和笑声让学生们不再紧张,以轻松的心理走进了课堂。二是活跃了学生的思维。猜意思的过程就是一个积极开动脑筋的过程,以此打开了学生的思路,进入了学习的状态。三是照应了教学的重点。提醒学生注意认真观察人物动作,猜测动作的内涵和意义,与本文学习的重点是相关联的,为感受严监生的动作奠定了基础。对于“剔牙”,那位学生所做的动作较为夸张,在现实生活中显然是不文明的,这样的礼仪教育需要教师密切关注和及时引导。
妙语点睛:
此时,教师应该抓住时机,补充强调:“如果在餐桌上、在众人面前剔牙,要注意用另一只手遮住嘴巴,这样才是文明行为。另外,剔牙时动作要轻微,以免损坏牙龈。”
细节二:“大款”死后
细节描述:
在感受文中严监生的吝啬性格之前,教师补充了《儒林外史》中的一段文字:“严监生家有十多万银子,钱过百斗。”接着让学生谈谈读了这句话之后的感受,随后教师追问学生:“按照常理,这样的大款在临死的时候会考虑些什么问题?”学生畅所欲言:“应该考虑怎么分割他这么多的财产。”“应该考虑操办后事。”“应该考虑定做一个豪华的棺材,买一块风水宝地,再办一个高规格的葬礼。”最后这位学生的回答引起笑声一片。
课堂诊断:
教师的这一安排是非常用心的,而且也是很有意义的。了解了严监生极为富裕的家境,畅谈一般的富人临死前的正常牵挂,再与严监生临死前为点着的“两茎灯草”而死不瞑目的奇怪举动进行鲜明对比,更能突出他畸形的吝啬性格。学生所谈到的有钱人临死前的种种考虑似乎都在情理之中,但涉及人生观的教育主题,教师应该有一种职业敏感并对此予以充分重视。是尽情挥霍,是一毛不拔,还是适可而止?需要教师进行正确评价与适时引导,在此,不可跟着大家一笑了之。
妙语点睛:
在大笑之后,教师应该就着这位学生的话题提醒大家:“严监生当然不会这么想,更何况这样太铺张、太奢侈了,没多少实在意义呀!”
细节三:感悟之后
细节描述:
在深入研读文本、充分感知人物以后,教师安排了一则填空:严监生临死前倔强地伸着两个指头,不是因为______,不是因为______,不是因为______,而是因为______。严监生啊,______。学生们纷纷告诫严监生:“严监生啊,你也太吝啬啦。”“严监生啊,做人不能太抠门呀!”“严监生啊,钱这玩意生不带来,死不带去。”“严监生啊,人生最痛苦的事情就是人死了,钱还没花完。”最后的小沈阳式的发言逗得满堂大笑。
课堂诊断:
这则填空一举两得,既梳理了文本的脉络,总结了课文的主要内容,又深化了对人物的感知,提升了学生的思想认识。通过文本细读,严监生滴水不漏、一毛不拔的守财奴形象已经跃然纸上,学生也充分感受到了严监生的性格特点:吝啬、抠门、小气……如何为人?怎样用钱?应该树立怎样的人生观和价值观?这些问题又成为摆在学生面前的非常严肃的人生命题。此时,教师应该抓住这个教育契机进行正确引导,不必强行灌输,可以自然渗透,实行思想教育的无痕影响。
妙语点睛:
教师应该顺势追问那位“小沈阳”:“那么,你觉得怎样用钱才有意义呢?”以此教育学生要扶助弱者、救济穷人、多做善事……让生命更有意义。
在语文课堂中,教师必须用心关注对学生的文明礼仪、行为习惯、价值观、人生观的教育。如果能抓住细节,在嘻哈之间实现对学生的有效教育,那便是一种至高的境界,由此也实现了课堂的精彩纷呈。
(责编侯艳星)
细节一:“剔牙”以后
细节描述:
课前,教师安排“看动作,猜意思”的游戏:请两位学生,甲学生做“游泳”、“骑马”、“剔牙”的动作,乙同学来猜意思。对于“剔牙”,乙学生一时猜不出来,教师便在一旁提示:“饭店里的大排很好吃,吃完之后……”随后又请一位学生再来做做剔牙的动作,这位学生出色的夸张表演赢得了全场的一阵欢笑,乙学生终于猜出了答案。
课堂诊断:
这则游戏活动很有价值。一是调节了上课的气氛。游戏的活动形式很受学生的喜爱,掌声和笑声让学生们不再紧张,以轻松的心理走进了课堂。二是活跃了学生的思维。猜意思的过程就是一个积极开动脑筋的过程,以此打开了学生的思路,进入了学习的状态。三是照应了教学的重点。提醒学生注意认真观察人物动作,猜测动作的内涵和意义,与本文学习的重点是相关联的,为感受严监生的动作奠定了基础。对于“剔牙”,那位学生所做的动作较为夸张,在现实生活中显然是不文明的,这样的礼仪教育需要教师密切关注和及时引导。
妙语点睛:
此时,教师应该抓住时机,补充强调:“如果在餐桌上、在众人面前剔牙,要注意用另一只手遮住嘴巴,这样才是文明行为。另外,剔牙时动作要轻微,以免损坏牙龈。”
细节二:“大款”死后
细节描述:
在感受文中严监生的吝啬性格之前,教师补充了《儒林外史》中的一段文字:“严监生家有十多万银子,钱过百斗。”接着让学生谈谈读了这句话之后的感受,随后教师追问学生:“按照常理,这样的大款在临死的时候会考虑些什么问题?”学生畅所欲言:“应该考虑怎么分割他这么多的财产。”“应该考虑操办后事。”“应该考虑定做一个豪华的棺材,买一块风水宝地,再办一个高规格的葬礼。”最后这位学生的回答引起笑声一片。
课堂诊断:
教师的这一安排是非常用心的,而且也是很有意义的。了解了严监生极为富裕的家境,畅谈一般的富人临死前的正常牵挂,再与严监生临死前为点着的“两茎灯草”而死不瞑目的奇怪举动进行鲜明对比,更能突出他畸形的吝啬性格。学生所谈到的有钱人临死前的种种考虑似乎都在情理之中,但涉及人生观的教育主题,教师应该有一种职业敏感并对此予以充分重视。是尽情挥霍,是一毛不拔,还是适可而止?需要教师进行正确评价与适时引导,在此,不可跟着大家一笑了之。
妙语点睛:
在大笑之后,教师应该就着这位学生的话题提醒大家:“严监生当然不会这么想,更何况这样太铺张、太奢侈了,没多少实在意义呀!”
细节三:感悟之后
细节描述:
在深入研读文本、充分感知人物以后,教师安排了一则填空:严监生临死前倔强地伸着两个指头,不是因为______,不是因为______,不是因为______,而是因为______。严监生啊,______。学生们纷纷告诫严监生:“严监生啊,你也太吝啬啦。”“严监生啊,做人不能太抠门呀!”“严监生啊,钱这玩意生不带来,死不带去。”“严监生啊,人生最痛苦的事情就是人死了,钱还没花完。”最后的小沈阳式的发言逗得满堂大笑。
课堂诊断:
这则填空一举两得,既梳理了文本的脉络,总结了课文的主要内容,又深化了对人物的感知,提升了学生的思想认识。通过文本细读,严监生滴水不漏、一毛不拔的守财奴形象已经跃然纸上,学生也充分感受到了严监生的性格特点:吝啬、抠门、小气……如何为人?怎样用钱?应该树立怎样的人生观和价值观?这些问题又成为摆在学生面前的非常严肃的人生命题。此时,教师应该抓住这个教育契机进行正确引导,不必强行灌输,可以自然渗透,实行思想教育的无痕影响。
妙语点睛:
教师应该顺势追问那位“小沈阳”:“那么,你觉得怎样用钱才有意义呢?”以此教育学生要扶助弱者、救济穷人、多做善事……让生命更有意义。
在语文课堂中,教师必须用心关注对学生的文明礼仪、行为习惯、价值观、人生观的教育。如果能抓住细节,在嘻哈之间实现对学生的有效教育,那便是一种至高的境界,由此也实现了课堂的精彩纷呈。
(责编侯艳星)