论文部分内容阅读
【摘要】双意，即有意义和有意思，是语文课堂的两个元素。有意义，指的是语文课堂有思想性、有教育性、有指导性。这里的有意思，相对于有意义而言，指的是有趣味、有情调、有美感，更具有开放性。有意思的语文课堂主张让学生快乐地收获，而不是沉重的吸收，充分尊重学生的个性与独特的生命体验，真正突出学生主体地位。理想的课堂应该双意完美结合，水乳交融。提倡有意思的语文课堂，旨在让学生在课堂中既有当下快乐的体验，又能指向长远核心素养的培养，从而能够主动学习语文。打造有意思的语文课堂，促进学生主动学习语文，以“四个有”为着力点，以有味的语文教师为前提。
【关键词】语文课堂；有意思；有意义；主动
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
新课标提出要培养学生的语文核心素养，但老师在高考指挥棒下，语文课堂还是比较功利，本来应该指向核心素养培养的课堂，大都指向考试，课堂没有趣味、没有情调、没有美感，久而久之，学生学习越来越被动。如何打造既有意义又有意思的语文课堂、促进学生主动学习语文？笔者认为必须有四个着力点和一个有味的语文教师为前提。
一、双意语文课堂的四个着力点
（一）双意课堂，要“有人”
“有人”包含两层含义：一是指向学生。教育是面对人、帮助人的生命成长的，着眼于生命生长的课堂，必然是基于学生实际，要从学生生命生長的需要出发，也就是说，我们的课堂生活是要关照到人的生命和生活的方方面面的。可遗憾的是，我们在课堂上总是习惯于指向考试、指向升学，考什么教什么，文件要求什么教什么，教程不断地冷漠化、孤立化、封闭化，教学随之机械、枯燥、乏味。这样的课堂怎么会有意思、怎么会激发学生主动学习？
二是指向老师。课堂要有我们老师自己，“有我们自己”就是要有我们的个体特征、个人风格：这是我的课堂，里面包含着我的教学哲学。在文本解读上要从我们的生活阅历和对生命的理解来研读文本，老师能从文本中读出自己，才能指导学生如何进行个性化阅读。因此有意思的语文课堂，应该是教师个性张扬的，是去模式的，而不应该是被模式的。
（二）双意课堂，要“有法”
肖川博士说：“教育涉及方向和方法这两个层面。方向即教育的价值追求，即为什么教；方法关涉有效教学的策略，即如何教。”双意课堂，要关注如何教、教得有味道，才能唤醒并张扬学生的主体意识即学习欲望，更要关注学生如何学。要加强对学生学习方法和策略的指导，让他们肯学、能学、乐学，学习才会有意思，才有办法主动。
培根说：“知识就是力量。”是有特定的时代背景的。在当下信息爆炸的时代，驾驭知识的能力和智慧才是力量，方法才是力量。陈日亮老师说的话：“你不是来教语文的，你是来教学生学语文的。”辩证地告诉我们教学生方法的重要性。
（三）双意课堂，要“有心”
有心，就是语文课堂要做到师生心理相容。我们常讲“心动不如行动”，而我觉得对于教育工作，让学生“心动”比单纯地“行动”来得更加重要。我们经常会看或听到这样一种尴尬：教室里教师滔滔不绝，可学生，要么鸦雀无声，对老师的讲话、提问无动于衷，漠然视之；要么就是讲话、做小动作和老师打岔、顶嘴甚至睡觉，老师渐渐便也没了兴趣，或草草收场或大发雷霆。出现这种情况的原因可能是多方面的，但我觉得课堂上老师是否能够让学生“心动”起来，让学生真正“卷入”教学情境，达到师生“心理相容”，让师生在民主、和谐、愉悦的环境中进行教与学的活动，课堂才有意思。
（四）双意课堂，要“有料”
课程改革的重要理念是：教育回归生活。要保持语文课堂的活力，源头活水在生活。从教材中寻找生活的影子，从生活中挖掘教学的资源。只有关注生活才能拓展生命视野。双意课堂一定是生活化了，有料的课堂一定是和学生生活相联系的。生活事件进课堂，使课程资源丰富和鲜活；书本知识应用于生活，则加深了对书本知识的理解，也提高了知识应用与创新水平。只有在生活中学语文，为把生活变得更好而学语文，让语文教学伴随时代前进的脚步和学生生命成长的节奏来教语文，才能有效地将语文知识转化为学生的语文素养与应用能力，帮助并促进学生的生命成长，让学生主动学习语文。
二、有味语文教师是打造有意思语文课堂的前提
有意思的语文课堂，教师语言表达要通俗一点、幽默一点，有趣一点、好玩一点。教学语言要干净，有吸引力，关键在教者背后的经验、见识、阅历，跟上时代步伐，要多阅读。
有意思的语文课堂教师要有文本解读的硬功夫。现在年轻老师欠缺的就是独立解读文本和独立设计教学的能力：离不开教参，看不到学情，抓不住重点，拟不好问题。我们在备课时要思考：教什么，为什么教，怎么教，教和不教有什么不一样，学生为什么学，怎样从学生已知中发现未知等，然后把文本当作例子来教，就是以学定教，用教材教。这样的课堂才真正体现学生主体，课堂才有意思。
有意思的语文课堂，教师要有孜孜以求的学习力。一个人有没有味，固然有基因问题，但更是一个善不善于学习的问题。如何在这样一个纷繁的教育生态中不失初心，不致迷茫，唯一的路径就是阅读和学习，阅读和学习可以让一个教师越来越有味。这样的老师才能打造有意思的语文课堂，有意思的课堂才能促进学生主动学习语文。
参考文献
[1]叶水涛，凌宗伟.语文教育的返璞归真[J].语文世界（教师之窗），2012（4）.
[2]沈廷惠.加强心理调控，提高政治课堂教学有效性的思考[J].教育前沿（理论版），2008（10）.
（编辑：马梦杰）
【关键词】语文课堂；有意思；有意义；主动
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
新课标提出要培养学生的语文核心素养，但老师在高考指挥棒下，语文课堂还是比较功利，本来应该指向核心素养培养的课堂，大都指向考试，课堂没有趣味、没有情调、没有美感，久而久之，学生学习越来越被动。如何打造既有意义又有意思的语文课堂、促进学生主动学习语文？笔者认为必须有四个着力点和一个有味的语文教师为前提。
一、双意语文课堂的四个着力点
（一）双意课堂，要“有人”
“有人”包含两层含义：一是指向学生。教育是面对人、帮助人的生命成长的，着眼于生命生长的课堂，必然是基于学生实际，要从学生生命生長的需要出发，也就是说，我们的课堂生活是要关照到人的生命和生活的方方面面的。可遗憾的是，我们在课堂上总是习惯于指向考试、指向升学，考什么教什么，文件要求什么教什么，教程不断地冷漠化、孤立化、封闭化，教学随之机械、枯燥、乏味。这样的课堂怎么会有意思、怎么会激发学生主动学习？
二是指向老师。课堂要有我们老师自己，“有我们自己”就是要有我们的个体特征、个人风格：这是我的课堂，里面包含着我的教学哲学。在文本解读上要从我们的生活阅历和对生命的理解来研读文本，老师能从文本中读出自己，才能指导学生如何进行个性化阅读。因此有意思的语文课堂，应该是教师个性张扬的，是去模式的，而不应该是被模式的。
（二）双意课堂，要“有法”
肖川博士说：“教育涉及方向和方法这两个层面。方向即教育的价值追求，即为什么教；方法关涉有效教学的策略，即如何教。”双意课堂，要关注如何教、教得有味道，才能唤醒并张扬学生的主体意识即学习欲望，更要关注学生如何学。要加强对学生学习方法和策略的指导，让他们肯学、能学、乐学，学习才会有意思，才有办法主动。
培根说：“知识就是力量。”是有特定的时代背景的。在当下信息爆炸的时代，驾驭知识的能力和智慧才是力量，方法才是力量。陈日亮老师说的话：“你不是来教语文的，你是来教学生学语文的。”辩证地告诉我们教学生方法的重要性。
（三）双意课堂，要“有心”
有心，就是语文课堂要做到师生心理相容。我们常讲“心动不如行动”，而我觉得对于教育工作，让学生“心动”比单纯地“行动”来得更加重要。我们经常会看或听到这样一种尴尬：教室里教师滔滔不绝，可学生，要么鸦雀无声，对老师的讲话、提问无动于衷，漠然视之；要么就是讲话、做小动作和老师打岔、顶嘴甚至睡觉，老师渐渐便也没了兴趣，或草草收场或大发雷霆。出现这种情况的原因可能是多方面的，但我觉得课堂上老师是否能够让学生“心动”起来，让学生真正“卷入”教学情境，达到师生“心理相容”，让师生在民主、和谐、愉悦的环境中进行教与学的活动，课堂才有意思。
（四）双意课堂，要“有料”
课程改革的重要理念是：教育回归生活。要保持语文课堂的活力，源头活水在生活。从教材中寻找生活的影子，从生活中挖掘教学的资源。只有关注生活才能拓展生命视野。双意课堂一定是生活化了，有料的课堂一定是和学生生活相联系的。生活事件进课堂，使课程资源丰富和鲜活；书本知识应用于生活，则加深了对书本知识的理解，也提高了知识应用与创新水平。只有在生活中学语文，为把生活变得更好而学语文，让语文教学伴随时代前进的脚步和学生生命成长的节奏来教语文，才能有效地将语文知识转化为学生的语文素养与应用能力，帮助并促进学生的生命成长，让学生主动学习语文。
二、有味语文教师是打造有意思语文课堂的前提
有意思的语文课堂，教师语言表达要通俗一点、幽默一点，有趣一点、好玩一点。教学语言要干净，有吸引力，关键在教者背后的经验、见识、阅历，跟上时代步伐，要多阅读。
有意思的语文课堂教师要有文本解读的硬功夫。现在年轻老师欠缺的就是独立解读文本和独立设计教学的能力：离不开教参，看不到学情，抓不住重点，拟不好问题。我们在备课时要思考：教什么，为什么教，怎么教，教和不教有什么不一样，学生为什么学，怎样从学生已知中发现未知等，然后把文本当作例子来教，就是以学定教，用教材教。这样的课堂才真正体现学生主体，课堂才有意思。
有意思的语文课堂，教师要有孜孜以求的学习力。一个人有没有味，固然有基因问题，但更是一个善不善于学习的问题。如何在这样一个纷繁的教育生态中不失初心，不致迷茫，唯一的路径就是阅读和学习，阅读和学习可以让一个教师越来越有味。这样的老师才能打造有意思的语文课堂，有意思的课堂才能促进学生主动学习语文。
参考文献
[1]叶水涛，凌宗伟.语文教育的返璞归真[J].语文世界（教师之窗），2012（4）.
[2]沈廷惠.加强心理调控，提高政治课堂教学有效性的思考[J].教育前沿（理论版），2008（10）.
（编辑：马梦杰）