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中图分类号：G807 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2014）07-000-01
摘 要 以学生心理活动为依据，对六种激励方式即目的式激励、情感式激励、参与式激励、期望式激励、层次式激励、影响式激励及其在体育教学中的具体运用进行了分析与论述。它们对提高教学质量、完成体育教学的目的与任务，都有着不可低估的作用。
关键词 体育 教学 激励 艺术
激励是体育教师的一门教学和指导艺术。它是以学生心理活动为依据，运用动机激发原理，维护学生心理健康，有效调动和充分发挥学生学习积极性和学习兴趣的教育方法和管理技巧。教师通过激励的运用，能提高学生对体育的认识，树立强烈的学习动机，端正学习态度，发掘学生的潜能，激发学生的心理需要，为学生创造一种良好的学习心态和学习环境，对提高教学质量和更好地完成教学任务都具有极其重要的作用。激励方式多种多样，本文结合个人多年教学实践，对激励的运用，做出分析与探讨，供同行们参考。
一、目的式激励
学习动机是直接推动学生学习活动的心理动因，是激励学生从事学习活动的内部动力，是学生学习积极性的核心。学习动机分直接学习动机和间接学习动机两种。直接学习动机是与学校知识、掌握技能等直接联系的具体动机，一般较为短暂而不稳定，易随客观条件的改变而变化。间接学习动机对学生的目的和意义有高度认识，具有稳定和持久性，不易因客观条件的改变而变化。正确的学习目的能激发学生的间接学习动机。因而，教学中应重视抓好对学生体育学习目的和意义的教育，学生学习体育目的明确，形成稳定而持久的学习动机，才能激励学生克服学习中的种种困难，完成体育学习任务。
二、情感式激励
体育教学是师生相互交往的共同活动。教学中离不开师生双方的情感交流，教师在教学中的情感因素，不仅影响学生的学习活动，而且影响着学生情感的发展。教师用积极的情感去感染学生，用热情的神态去鼓励学生，唤起学生学习的热情，使学生在情感陶冶和思想愉悦中进行学习。而学生的学习热情，刻苦学习的精神，又促进了教师的教学情绪。因此，体育教学过程不仅是体育知识技能的强化过程，也是师生情感展露、心灵沟通、思想交流的加温过程.
三、参与式激励
行为科学研究表明，参与管理、参与决策是人的一种自我实现的需要，是精神方面的一种高层次的需要。一旦意识到自身存在的价值，就能激发创造性思维的火花。现代大学生自我意识很强，寻求自身存在的价值是他们最突出的心理特征。因此，教师在制定教学计划和备课环节中，应根据学生的身体素质、运动水平、组织能力和兴趣爱好等情况，鼓励学生参与，充分听取他们的观点和意见，并有意识地让学生参与教学的组织和管理。如让学生带队列练习、准备活动，与教师一起布置教学场地等。这样学生的学习动力不仅来自外部，更多的来自本人的正确认识，就能激起更高的学习积极性和主动性，提出许多有创见和价值的建议和措施。
四、期望式激励
体育教学中，学生练习或测试、考试后，都期望及时得到教师的评价与鼓励，这是学生极其正常的心理需求。教师应以激励为主，针对每个学生的具体情况，首先对学生所取得的成绩或进步，哪怕是点滴的进步，都有及时地给予肯定和表扬，然后指出不足，找出差距，提出期望。学生看到了自己的进步或成绩，心理上得到满足，也知道自己的不足和努力方向，就能保持学习的热情，进一步提高学习的积极主动性。
五、层次式激励
人的愿望和需要都是有层次的。即先获得基本愿望和需要的实现和满足，然后进一步获得较高层次愿望和需要的实现和满足。学生来自祖国四面八方，在智力方面相差无几，而在体质与健康、运动能力与运动水平方面，却因先天遗传、后天营养、周围环境和兴趣爱好等多因素的影响，存在着很大差异。而且这种差异不以人们的意志为转移，在相当长的时间里客观存在。何况体育技术技能的形成，身体素质的发展，运动成绩的提高等方面都是经过反复多次练习逐步积累的，也是有层次的。因而决定了对学生进行层次式激励的重要性和必要性。所以对学生首先应有一个全面了解，然后根据学生的运动水平和运动能力进行大致分类。一方面拟定出每个学生各阶段相对应的目标标准，学生所要达到的目标明确，形成积极的心理定向，充分调动学生的潜能。另一方面以便在教学过程中，针对学生个体差异，在学习途径、练习方法、诱导手段方面进行不同的教育和进行适合其个性和特点的能力教育，即通常说的“因材施教”或“量力教学”。
六、影响式激励
影响式激励主要包括两个方面。一方面是学校重视体育，把体育摆在应有的位置，列入评先、评优、评奖的条件之一，对激励学生体育学习和体育锻炼的积极主动性，有着极重要的良好影响。否则学校不重视体育，学生体育意识淡薄，不仅影响教学质量，而且影响学生德智体全面发展；另一方面是教师以身作则的模范表率作用，教师是教学中的主导者，其工作是通过大量的课内教学和课外体育活动进行的，是学生最直接和接触最多的学习榜样。
总之，教学中，教师要善于观察和了解学生的心理活动，灵活运用激励方式和掌握激励艺术，充分发掘学生学习的内在潜力，激发学生的需求心理，达到提高体育教学质量的目的。
摘 要 以学生心理活动为依据，对六种激励方式即目的式激励、情感式激励、参与式激励、期望式激励、层次式激励、影响式激励及其在体育教学中的具体运用进行了分析与论述。它们对提高教学质量、完成体育教学的目的与任务，都有着不可低估的作用。
关键词 体育 教学 激励 艺术
激励是体育教师的一门教学和指导艺术。它是以学生心理活动为依据，运用动机激发原理，维护学生心理健康，有效调动和充分发挥学生学习积极性和学习兴趣的教育方法和管理技巧。教师通过激励的运用，能提高学生对体育的认识，树立强烈的学习动机，端正学习态度，发掘学生的潜能，激发学生的心理需要，为学生创造一种良好的学习心态和学习环境，对提高教学质量和更好地完成教学任务都具有极其重要的作用。激励方式多种多样，本文结合个人多年教学实践，对激励的运用，做出分析与探讨，供同行们参考。
一、目的式激励
学习动机是直接推动学生学习活动的心理动因，是激励学生从事学习活动的内部动力，是学生学习积极性的核心。学习动机分直接学习动机和间接学习动机两种。直接学习动机是与学校知识、掌握技能等直接联系的具体动机，一般较为短暂而不稳定，易随客观条件的改变而变化。间接学习动机对学生的目的和意义有高度认识，具有稳定和持久性，不易因客观条件的改变而变化。正确的学习目的能激发学生的间接学习动机。因而，教学中应重视抓好对学生体育学习目的和意义的教育，学生学习体育目的明确，形成稳定而持久的学习动机，才能激励学生克服学习中的种种困难，完成体育学习任务。
二、情感式激励
体育教学是师生相互交往的共同活动。教学中离不开师生双方的情感交流，教师在教学中的情感因素，不仅影响学生的学习活动，而且影响着学生情感的发展。教师用积极的情感去感染学生，用热情的神态去鼓励学生，唤起学生学习的热情，使学生在情感陶冶和思想愉悦中进行学习。而学生的学习热情，刻苦学习的精神，又促进了教师的教学情绪。因此，体育教学过程不仅是体育知识技能的强化过程，也是师生情感展露、心灵沟通、思想交流的加温过程.
三、参与式激励
行为科学研究表明，参与管理、参与决策是人的一种自我实现的需要，是精神方面的一种高层次的需要。一旦意识到自身存在的价值，就能激发创造性思维的火花。现代大学生自我意识很强，寻求自身存在的价值是他们最突出的心理特征。因此，教师在制定教学计划和备课环节中，应根据学生的身体素质、运动水平、组织能力和兴趣爱好等情况，鼓励学生参与，充分听取他们的观点和意见，并有意识地让学生参与教学的组织和管理。如让学生带队列练习、准备活动，与教师一起布置教学场地等。这样学生的学习动力不仅来自外部，更多的来自本人的正确认识，就能激起更高的学习积极性和主动性，提出许多有创见和价值的建议和措施。
四、期望式激励
体育教学中，学生练习或测试、考试后，都期望及时得到教师的评价与鼓励，这是学生极其正常的心理需求。教师应以激励为主，针对每个学生的具体情况，首先对学生所取得的成绩或进步，哪怕是点滴的进步，都有及时地给予肯定和表扬，然后指出不足，找出差距，提出期望。学生看到了自己的进步或成绩，心理上得到满足，也知道自己的不足和努力方向，就能保持学习的热情，进一步提高学习的积极主动性。
五、层次式激励
人的愿望和需要都是有层次的。即先获得基本愿望和需要的实现和满足，然后进一步获得较高层次愿望和需要的实现和满足。学生来自祖国四面八方，在智力方面相差无几，而在体质与健康、运动能力与运动水平方面，却因先天遗传、后天营养、周围环境和兴趣爱好等多因素的影响，存在着很大差异。而且这种差异不以人们的意志为转移，在相当长的时间里客观存在。何况体育技术技能的形成，身体素质的发展，运动成绩的提高等方面都是经过反复多次练习逐步积累的，也是有层次的。因而决定了对学生进行层次式激励的重要性和必要性。所以对学生首先应有一个全面了解，然后根据学生的运动水平和运动能力进行大致分类。一方面拟定出每个学生各阶段相对应的目标标准，学生所要达到的目标明确，形成积极的心理定向，充分调动学生的潜能。另一方面以便在教学过程中，针对学生个体差异，在学习途径、练习方法、诱导手段方面进行不同的教育和进行适合其个性和特点的能力教育，即通常说的“因材施教”或“量力教学”。
六、影响式激励
影响式激励主要包括两个方面。一方面是学校重视体育，把体育摆在应有的位置，列入评先、评优、评奖的条件之一，对激励学生体育学习和体育锻炼的积极主动性，有着极重要的良好影响。否则学校不重视体育，学生体育意识淡薄，不仅影响教学质量，而且影响学生德智体全面发展；另一方面是教师以身作则的模范表率作用，教师是教学中的主导者，其工作是通过大量的课内教学和课外体育活动进行的，是学生最直接和接触最多的学习榜样。
总之，教学中，教师要善于观察和了解学生的心理活动，灵活运用激励方式和掌握激励艺术，充分发掘学生学习的内在潜力，激发学生的需求心理，达到提高体育教学质量的目的。