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摘 要 培养并提升大学生的专业认同是高等院校教学研究的方向，本研究为进一步分析出大学生专业认同的影响因素，以北京林业大学1048名本科生为例，通过综合评价法对大学生的专业认同进行综合评价，进而提出完善奖助学金体系、注重实验教学和虚拟仿真教学以及大力开展创新创业项目等建议。
关键词 大学生 专业认同 综合评价 影响因素
Abstract In order to further analyze the influencing factors of the professional identity of college students， taking 1048 undergraduates of Beijing Forestry University as an example， the comprehensive evaluation method is used to evaluate the professional identity of college students. comprehensive evaluation， and then put forward the perfect scholarship system， focusing on experimental teaching and virtual simulation teaching and vigorously carry out innovative business projects and other proposals.
Keywords college students； professional identity； comprehensive evaluation； influencing factors
0 引言
近年來，专业认同已成为高校教育工作者对在校大学生研究的热点问题。大学生专业认同对其专业课程学习、专业能力的提高乃至职业发展都有直接显著作用，因此对专业认同的研究具有非常重要的现实意义。关于专业认同的定义，不少学者做出了解释，有学者从心理学角度阐释了认同的含义，即对某一事物或对象在认知了解的基础上的接受和认可，是情感、态度乃至认识的移入过程，继而以此为基础认为专业认同是学习者在认知了解所学习的基础上，产生的情感的接受和认可。[1-2]也有部分学者将专业认同分为三个维度，即认知性的专业认同，情感性专业认同和持续性的专业认同。[3]对于专业认同的研究，鲁禹廷在对近十二年高等教育学硕士研究生专业认同影响因素进行文献综述，发现十二年来学术界对“高等教育学硕士研究生的专业认同”的关注持续上升，个人、学校和社会三个方面不同程度影响硕士研究生的专业认同。[4]李海芬和王敬通过1200名高校在读大学生调查发现大学生专业认同的总体水平中等偏下，不同性别、年级以及志愿选择都会对专业认同产生显著影响。[5]张荣基等对北京林业大学500名本科生进行了分层抽样，研究了大学和专业认同对大学生学习倦怠的影响。[6]
1 数据来源和研究方法
1.1 数据来源
本研究在相关研究的基础上，编制《北京林业大学本科生专业认同调查问卷》，对北京林业大学1048名大二与大三本科生进行问卷调查。通过任课老师在《职业生涯规划》课堂上发放问卷，指导学生填写，现场收集问卷，学生对问卷填写高度配合，内容填写完整度达到95%以上。变量选取及描述性统计如表1所示。
1.2 量表的信度检验
信度分析是一种测度综合评价体系是否具有一定稳定性和可靠性的有效分析方法。目前主要有内部一致性信度、复本信度、再测信度和复本再测信度作为测量信度的主要工具。本研究采用应用比较广泛的Cronbach €#叮ˋlpha）作为测试信度的标准。一般来说，Cronbach €#吨怠？.70时说明问卷属于高信度；当0.35≤Cronbach €#吨？0.70时，属于一般信度；当Cronbach €#吨？0.35时说明问卷属于低信度（荣泰生）。[7]本次研究中，整个量表的信度为0.868，信度较高。
1.3 研究方法
1.3.1 综合评价
本文采用熵值法确定指标权重，熵值法是客观赋权的一种方法，其依据指标数据的离散程度判断对综合评价的影响大小，离散程度越大，指标权重越大，排除了人为主观的影响，是一种科学客观的赋权方法。其具体计算步骤如下：
第一步，采用极差变换公式对各项生计资本指标进行标准化处理，消除各指标量纲差异。本文中涉及到的指标包括正向指标和负向指标，其标准化公式如下：
对于效益型指标，
其中，gj为第j项指标的差异系数，gj=1-ej。根据上述步骤可以确定各指标的熵值法权重。在熵值法赋权的基础上，采用综合指标评价法对专业认同进行综合评价。专业认同综合评价的指标权重如表2所示。
1.3.2 计量分析方法
采用多元线性回归模型来解释大学生专业认同的影响因素。多元线性回归模型是指有多个解释变量的线性回归模型，用于揭示被解释变量与其它多个解释变量之间的线性关系，其数学模型如下：
（6）式是P元线性回归方程模型，其中有p个解释变量。€%[p都是模型的未知参数，€%^为随机误差。在本研究中，Y值为大学生专业认同的综合评价值。
2 结果分析
本研究通过综合评价方法对问卷调查结果进行综合评价，并通过多元线性回归对影响大学生专业认同的影响因素进行了多元回归分析，Prob>F=0.000，大部分变量存在显著影响，模型拟合良好，模型回归结果如表3所示。
年级、是否担任过学生干部、政治面貌、是否接受过助学金、是否获得过学习类奖学金、以及所学专业是否经过调剂等因素都对专业认同综合评价值产生显著影响，而性别以及生源对专业认同的综合评价值影响不显著。其中，政治面貌是否是党员对大学生专业认同综合评价值产生正向显著影响，且影响程度最大。原因可以解释为在本科生的党建活动中，大多选取专业成绩优异以及综合素质较高的学生作为党员候选人，大学生拥有的较高的专业认同感，对专业的兴趣较高并在专业取得突出的成绩往往会被选为党员，同时成为党员之后，往往会以身作则，通过自身在专业取得的优异成绩来带动周边的同学。 是否接受过助学金对大学生综合专业认同产生正向显著影响，接受过助学金的同学专业认同综合评价值高于未接受过助学金的同学。原因可以解释为：一方面，接受助学金的同学大多是家庭经济贫困的，这部分同学对专业学习的动力比较强，想通过对专业的努力学习改变现有的家庭经济状况；另一方面，只有通过加强专业认同，提高专业成绩及自身综合素质，才能获得助学金。
是否接受过奖学金对大学生专业认同综合评价值产生正向显著影响，接受过奖学金的同学综合专业认同评价值高于未接受过奖学金的同学。原因可以解释为，随着高等教育的进一步深化，大学生获得的奖学金金额以及种类越来越多，对大学生的激励也越来越大，获得奖学金的同学对专业认同综合评价值较高。
担任过学生干部的同学的专业认同综合评价值也显著高于未担任过学生干部的同学，原因可以解释为担任学生干部的同学综合素质相比较高，学生干部需要管理和服务其他同学，往往需要以身作则，而较强的专业认同是必要的。
大二学生相比于大三学生专业认同综合评价值明显较低。原因可以解释为：大二学生刚开始专业课程学习，对专业就业接触较少，现有的课程学习往往不能直接用于就业，且大二学生处于职业发展迷茫期，因此专业认同较低。到了大三，在接受专业课程学习的同时逐步明确了职业发展方向，此时，大三学生的整体专业认同综合评价值往往较高。
所学专业经过调剂的学生专业认同综合评价值低于所学专业未经过调剂的学生，原因可能是调剂后的专业往往不是大学生感兴趣的专业，因此对专业的认同比较抵触，在专业课程学习上不积极，对专业的就业前景也不会看好，进而造成专业认同的综合评价值较低。
3 结论与建议
本研究通过综合评价方法对北京林业大学1048名大学生的专业认同进行综合评价，在此基础上，分析了大学生专业认同综合评价值的影响因素，得出如下结论：
大学生的专业认同综合评价值受到年级、是否曾经担任过学生干部、政治面貌、是否曾经接受过助学金、是否曾经接受过学业类奖学金以及所需专业是否经过调剂的显著影响，其中，是否曾经接受过助学金对大学生的专业认同综合评价值影响最大，而所在年级对其影响最小。年级的增长、担任学生干部、成为党员、接受助学金、接受奖学金都会对大学生专业认同综合评价值产生正向显著影响，而专业经过调剂会产生负向显著影响。基于此，本研究提出以下几点建议。
（1）完善奖助学金发放体系，加大表彰宣传力度。可以发现，奖助学金对于提升大学生的专业认同有着显著的作用。现有的奖助学金发放体系还并不完善，缺乏公平合理的量化标准，大多依赖专业成绩，而专业成绩只是评价大学生综合能力的一部分，还应该多注重大学生的社会实践能力、科研素质等。奖助学金作为一种荣誉，能从精神上激励学生，加大表彰宣传力度可以提升学生的荣誉感和专业认同感，同时可以影响其他的同学见贤思齐。
（2）丰富教学方式，提升教学水平，注重培养学生的专业实操能力和社会实践能力。随着互联网的不断发展，90后学生呈现出新的特点，现有教学方式和传统的讲授方式难以吸引大学生的专业兴趣。培养大学生的专业认同感需要更加注重实践教学以及虚拟仿真教学，同时搭建一些专业社会实践的平台，根据学生特点设置关键环节，激发学生自己动手、自己探索、自主学习和应用专业知识的热情。
（3）大力开展创新创业项目，鼓励学生利用专业知识创业。参加创新创业类项目以及学术竞赛是大学生学以致用的重要途径，目前国家对大学生创新创业类活动的开展非常重视，设立了国家级大学生创新创业类项目、挑战杯学术竞赛等丰富的课外学术竞赛活动。要做好引导工作，健全创新创业项目和竞赛体系，加大资金投入力度，鼓励并指导更多的大学生参加此类活动。目前国家正在力推高校学生创业，要加强对创业项目的评选和支持力度，加大对利用专业知识创业的正向引导，对于好的项目，通过高校的科技园进行创业孵化，让大学生通过创业来应用专业知识和技能，从而增强专业认同感。
参考文献
[1] 秦攀博.大学生专业认同的特点及其相关研究[D].重庆： 教育科学研究所，2009：68-78.
[2] 贾文文.大学生专业认同问卷的初步修订[J].华中师范大学研究生学报，2014（1）：142-145.
[3] 王頂明，刘永存.硕士研究生专业认同调查[J].中国高教研究，2007（8）：18-22.
[4] 鲁禹廷.近十二年高等教育学硕士研究生专业认同影响因素研究综述[J].亚太教育，2016（1）：97.
[5] 李海芬，王敬.大学生专业认同现状调查研究[J].教学研究，2014（1）：9-12+123.
[6] 张容基，肖思依，孙瑞杰.大学认同和专业认同对大学生学习倦怠的影响[J].中国林业教育，2015（4）：17-20.
[7] 荣泰生.AMOS与研究方法[M].重庆：重庆大学出版社，2009.
关键词 大学生 专业认同 综合评价 影响因素
Abstract In order to further analyze the influencing factors of the professional identity of college students， taking 1048 undergraduates of Beijing Forestry University as an example， the comprehensive evaluation method is used to evaluate the professional identity of college students. comprehensive evaluation， and then put forward the perfect scholarship system， focusing on experimental teaching and virtual simulation teaching and vigorously carry out innovative business projects and other proposals.
Keywords college students； professional identity； comprehensive evaluation； influencing factors
0 引言
近年來，专业认同已成为高校教育工作者对在校大学生研究的热点问题。大学生专业认同对其专业课程学习、专业能力的提高乃至职业发展都有直接显著作用，因此对专业认同的研究具有非常重要的现实意义。关于专业认同的定义，不少学者做出了解释，有学者从心理学角度阐释了认同的含义，即对某一事物或对象在认知了解的基础上的接受和认可，是情感、态度乃至认识的移入过程，继而以此为基础认为专业认同是学习者在认知了解所学习的基础上，产生的情感的接受和认可。[1-2]也有部分学者将专业认同分为三个维度，即认知性的专业认同，情感性专业认同和持续性的专业认同。[3]对于专业认同的研究，鲁禹廷在对近十二年高等教育学硕士研究生专业认同影响因素进行文献综述，发现十二年来学术界对“高等教育学硕士研究生的专业认同”的关注持续上升，个人、学校和社会三个方面不同程度影响硕士研究生的专业认同。[4]李海芬和王敬通过1200名高校在读大学生调查发现大学生专业认同的总体水平中等偏下，不同性别、年级以及志愿选择都会对专业认同产生显著影响。[5]张荣基等对北京林业大学500名本科生进行了分层抽样，研究了大学和专业认同对大学生学习倦怠的影响。[6]
1 数据来源和研究方法
1.1 数据来源
本研究在相关研究的基础上，编制《北京林业大学本科生专业认同调查问卷》，对北京林业大学1048名大二与大三本科生进行问卷调查。通过任课老师在《职业生涯规划》课堂上发放问卷，指导学生填写，现场收集问卷，学生对问卷填写高度配合，内容填写完整度达到95%以上。变量选取及描述性统计如表1所示。
1.2 量表的信度检验
信度分析是一种测度综合评价体系是否具有一定稳定性和可靠性的有效分析方法。目前主要有内部一致性信度、复本信度、再测信度和复本再测信度作为测量信度的主要工具。本研究采用应用比较广泛的Cronbach €#叮ˋlpha）作为测试信度的标准。一般来说，Cronbach €#吨怠？.70时说明问卷属于高信度；当0.35≤Cronbach €#吨？0.70时，属于一般信度；当Cronbach €#吨？0.35时说明问卷属于低信度（荣泰生）。[7]本次研究中，整个量表的信度为0.868，信度较高。
1.3 研究方法
1.3.1 综合评价
本文采用熵值法确定指标权重，熵值法是客观赋权的一种方法，其依据指标数据的离散程度判断对综合评价的影响大小，离散程度越大，指标权重越大，排除了人为主观的影响，是一种科学客观的赋权方法。其具体计算步骤如下：
第一步，采用极差变换公式对各项生计资本指标进行标准化处理，消除各指标量纲差异。本文中涉及到的指标包括正向指标和负向指标，其标准化公式如下：
对于效益型指标，
其中，gj为第j项指标的差异系数，gj=1-ej。根据上述步骤可以确定各指标的熵值法权重。在熵值法赋权的基础上，采用综合指标评价法对专业认同进行综合评价。专业认同综合评价的指标权重如表2所示。
1.3.2 计量分析方法
采用多元线性回归模型来解释大学生专业认同的影响因素。多元线性回归模型是指有多个解释变量的线性回归模型，用于揭示被解释变量与其它多个解释变量之间的线性关系，其数学模型如下：
（6）式是P元线性回归方程模型，其中有p个解释变量。€%[p都是模型的未知参数，€%^为随机误差。在本研究中，Y值为大学生专业认同的综合评价值。
2 结果分析
本研究通过综合评价方法对问卷调查结果进行综合评价，并通过多元线性回归对影响大学生专业认同的影响因素进行了多元回归分析，Prob>F=0.000，大部分变量存在显著影响，模型拟合良好，模型回归结果如表3所示。
年级、是否担任过学生干部、政治面貌、是否接受过助学金、是否获得过学习类奖学金、以及所学专业是否经过调剂等因素都对专业认同综合评价值产生显著影响，而性别以及生源对专业认同的综合评价值影响不显著。其中，政治面貌是否是党员对大学生专业认同综合评价值产生正向显著影响，且影响程度最大。原因可以解释为在本科生的党建活动中，大多选取专业成绩优异以及综合素质较高的学生作为党员候选人，大学生拥有的较高的专业认同感，对专业的兴趣较高并在专业取得突出的成绩往往会被选为党员，同时成为党员之后，往往会以身作则，通过自身在专业取得的优异成绩来带动周边的同学。 是否接受过助学金对大学生综合专业认同产生正向显著影响，接受过助学金的同学专业认同综合评价值高于未接受过助学金的同学。原因可以解释为：一方面，接受助学金的同学大多是家庭经济贫困的，这部分同学对专业学习的动力比较强，想通过对专业的努力学习改变现有的家庭经济状况；另一方面，只有通过加强专业认同，提高专业成绩及自身综合素质，才能获得助学金。
是否接受过奖学金对大学生专业认同综合评价值产生正向显著影响，接受过奖学金的同学综合专业认同评价值高于未接受过奖学金的同学。原因可以解释为，随着高等教育的进一步深化，大学生获得的奖学金金额以及种类越来越多，对大学生的激励也越来越大，获得奖学金的同学对专业认同综合评价值较高。
担任过学生干部的同学的专业认同综合评价值也显著高于未担任过学生干部的同学，原因可以解释为担任学生干部的同学综合素质相比较高，学生干部需要管理和服务其他同学，往往需要以身作则，而较强的专业认同是必要的。
大二学生相比于大三学生专业认同综合评价值明显较低。原因可以解释为：大二学生刚开始专业课程学习，对专业就业接触较少，现有的课程学习往往不能直接用于就业，且大二学生处于职业发展迷茫期，因此专业认同较低。到了大三，在接受专业课程学习的同时逐步明确了职业发展方向，此时，大三学生的整体专业认同综合评价值往往较高。
所学专业经过调剂的学生专业认同综合评价值低于所学专业未经过调剂的学生，原因可能是调剂后的专业往往不是大学生感兴趣的专业，因此对专业的认同比较抵触，在专业课程学习上不积极，对专业的就业前景也不会看好，进而造成专业认同的综合评价值较低。
3 结论与建议
本研究通过综合评价方法对北京林业大学1048名大学生的专业认同进行综合评价，在此基础上，分析了大学生专业认同综合评价值的影响因素，得出如下结论：
大学生的专业认同综合评价值受到年级、是否曾经担任过学生干部、政治面貌、是否曾经接受过助学金、是否曾经接受过学业类奖学金以及所需专业是否经过调剂的显著影响，其中，是否曾经接受过助学金对大学生的专业认同综合评价值影响最大，而所在年级对其影响最小。年级的增长、担任学生干部、成为党员、接受助学金、接受奖学金都会对大学生专业认同综合评价值产生正向显著影响，而专业经过调剂会产生负向显著影响。基于此，本研究提出以下几点建议。
（1）完善奖助学金发放体系，加大表彰宣传力度。可以发现，奖助学金对于提升大学生的专业认同有着显著的作用。现有的奖助学金发放体系还并不完善，缺乏公平合理的量化标准，大多依赖专业成绩，而专业成绩只是评价大学生综合能力的一部分，还应该多注重大学生的社会实践能力、科研素质等。奖助学金作为一种荣誉，能从精神上激励学生，加大表彰宣传力度可以提升学生的荣誉感和专业认同感，同时可以影响其他的同学见贤思齐。
（2）丰富教学方式，提升教学水平，注重培养学生的专业实操能力和社会实践能力。随着互联网的不断发展，90后学生呈现出新的特点，现有教学方式和传统的讲授方式难以吸引大学生的专业兴趣。培养大学生的专业认同感需要更加注重实践教学以及虚拟仿真教学，同时搭建一些专业社会实践的平台，根据学生特点设置关键环节，激发学生自己动手、自己探索、自主学习和应用专业知识的热情。
（3）大力开展创新创业项目，鼓励学生利用专业知识创业。参加创新创业类项目以及学术竞赛是大学生学以致用的重要途径，目前国家对大学生创新创业类活动的开展非常重视，设立了国家级大学生创新创业类项目、挑战杯学术竞赛等丰富的课外学术竞赛活动。要做好引导工作，健全创新创业项目和竞赛体系，加大资金投入力度，鼓励并指导更多的大学生参加此类活动。目前国家正在力推高校学生创业，要加强对创业项目的评选和支持力度，加大对利用专业知识创业的正向引导，对于好的项目，通过高校的科技园进行创业孵化，让大学生通过创业来应用专业知识和技能，从而增强专业认同感。
参考文献
[1] 秦攀博.大学生专业认同的特点及其相关研究[D].重庆： 教育科学研究所，2009：68-78.
[2] 贾文文.大学生专业认同问卷的初步修订[J].华中师范大学研究生学报，2014（1）：142-145.
[3] 王頂明，刘永存.硕士研究生专业认同调查[J].中国高教研究，2007（8）：18-22.
[4] 鲁禹廷.近十二年高等教育学硕士研究生专业认同影响因素研究综述[J].亚太教育，2016（1）：97.
[5] 李海芬，王敬.大学生专业认同现状调查研究[J].教学研究，2014（1）：9-12+123.
[6] 张容基，肖思依，孙瑞杰.大学认同和专业认同对大学生学习倦怠的影响[J].中国林业教育，2015（4）：17-20.
[7] 荣泰生.AMOS与研究方法[M].重庆：重庆大学出版社，2009.