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摘要： 小学作文教学是小学语文教学的重难点，作文是衡量学生语文素养的重要尺度，是学生综合素质的最高体现；作文教学是语文教学的重要组成部分，是语文教学的“半壁江山”。可当前作文教学的现状是：学生难写，要么泛泛而谈，东拼西凑，要么选材陈旧，单调乏味，甚至总觉得无话可写，或干脆不写；教师难指导，作文教学常常耗在时间加汗水的拼搏中，收效甚微，可谓“羚羊挂角，无迹可求”。如何提高学生的写作水平，将学生的习作由“要我写”转变为“我要写”。 我主要通过激发写作兴趣、引导学生观察生活、注重平时的积累、展开想象的翅膀， 提高想象能力、鼓励学生自主习作、重视作文的修改和评价，这六个方面进行提高学生的写作能力。
关键词：兴趣；观察；积累；评价；提高
作文是衡量学生语文素养的重要尺度，是学生综合素质的最高体现；作文教学是语文教学的重要组成部分，是语文教学的“半壁江山”。可当前作文教学的现状是：学生难写，要么泛泛而谈，东拼西凑，要么选材陈旧，单调乏味，甚至总觉得无话可写，或干脆不写；教师难指导，作文教学常常耗在时间加汗水的拼搏中，收效甚微，可谓“羚羊挂角，无迹可求”。
如何改变这种现状，让学生从厌烦写作转向爱好写作？是我们语文教师不可忽视的重要课题。我认为，要让学生走出作文的困境，要从以下方面进行：
一、激发学生写作兴趣
前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“所有智力方面的工作都需要依赖于兴趣。”因此，我认为，要让学生走出作文的困境，首先是让学生喜爱作文，激发和培养学生的写作兴趣。作为一个语文教师一定要加强对学生的阅读指导，让学生在阅读中积累素材，从而激发学生的兴趣，有效地提高学生的写作水平。在这方面，我改进了自己的常规教学模式，将每堂语文课的前五分钟还给学生，让学生进行“美文赏析”。采取多样的形式，可让学生自由阅读作文类书籍，并在自己心爱的日记本上记下文章里自认为很优美的词句、动人的事例或自己独特的感悟，作为作文时仿写的参考，并定期检查，公开评讲谁记得好、进步快。这样坚持一段时间后，同学们读书、写作的兴趣越来越浓。有时候某个同学读到一篇十分精彩的文章，便忍不住跑到讲台前念给全班听，与同学共同分享，还有的同学找别人借作文书，更有甚者，专门利用周末到书店购买自己喜欢的作文书籍，然后在班内互相交换，共同阅读，久而久之，学生积累的素材也逐渐多了，口头表达能力也有所增强，潜移默化中也学到了很多写作知识和技法，在实际写作中，不仅内容变得充实起来，而且也能运用很多灵活的表现手法。
二、引导学生观察生活
著名特级教师魏书生说：“作文教学的源头活水，是生活积累，巧妇难为无米之炊。”叶圣陶先生说：“训练学生作文，必须注重于倾吐他们的生活积蓄。”学生没有丰富的材料，写作时就只有胡编乱造。我们要引导学生去接触社会、自然，做生活的主人，不光要用眼睛观察周围的人、事、物，用耳朵聆听生活中的种种声响，还要教他们用大脑去思考，用心灵去感受体会。训练学生通过多种感官认识世界，不断丰富知识、陶冶情操。这从根本上说，就是让学生捕捉素材，开发学生写作的源泉。学生总认为作文只能写那些大事，而生活中的小事没有必要写，其实，学生的生活是极为丰富多彩的，学校中、社会上、家庭里，到处是他们活动的天地，也到处有他们的生活，但是，这些丰富多彩的生活怎样才能变成他们写作的内容呢？这就需要借助于对周围事物认真仔细的观察。学生朝夕面对的是田野绿水，常有摘野果、捉小鱼的乐趣，我引导学生用心观察生活，学会捕捉生活中精彩的瞬间，把丰富多彩的事物记下来。这样，学生有言可叙，有物可写，有利于写作能力的提高。
三、注重平时的积累
由于农村小学生阅读量少，知识面窄，词汇贫乏，所以表达不具体，不确切，不生动，如何引导学生进行语言积累？
1根据课文内容来积累，丰富词汇
“重视文本”也是新课标的要求，而且很多课文的思考练习中都出现“背诵自己喜欢的自然段，摘抄好词、佳句”这样的练习，让学生在背诵时感受语言文字的优美，摘抄中积累材料。如果学生能掌握一些好词佳句就为写作做好了铺垫，能够让他们有词可用、有话可说。比如：在教完《美丽的小兴安岭》这课后，就让学生以后写熟悉的景物作铺垫。
2注重课外积累，写好读书笔记
辅导学生在平时阅读书籍、杂志、报刊时，把一些优美的词语、句子、语段摘抄在读书笔记本上。让学生用书面语言表达自己从看过的文章中所得到的启迪，让他们有词可用、有话可说，从而起到文道结合，一举两得的作用。
四、展开想象的翅膀， 提高想象能力
新大纲明确提出：“要鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想，发挥自己的创造性。”想象是一种创造性的思维方式，独特性是他的特点。对于农村小学生来说，其思维方式以形象思维为特点，他们有着敏感的感知能力和想象能力。在写作教学中，总要教育学生敢想，并鼓励学生多想，展开想象的翅膀。想象力是写作的一个重要因素，想象力丰富的学生思路开阔，纵横驰骋，有了丰富的想象力，学生就能把话说活，描写就能生动形象，绘声绘色。如在观察某一事物时，就可以随意的想它的过去、未来，或想一些跟它有联系的事物。多让他们写想象作文，最大发挥他们自由的天性。
五、鼓励学生自主习作
“问渠哪得清如许，为有源头活水来，”什么是写作的源头活水？人们都说，生活是写作的源泉，而当前儿童生活出现了“三大三小”现象；“生活的欲望越来越大，心灵的空间越来越小，住房的空间越来越大，生长的空间越来越小；外来的压力越来越大，内在的动力越来越小。”这是造成小学生作文时无话可说，无话可写的重要原因之一。为此，我们教师应合理开发课程资源，在平时尽可能多采用多种手段，提供学生自主写作的空间。在指导学生描写“春天的发现和体会”时，我充分利用自然资源，把课堂搬到大自然的怀抱里，让学生在大自然里寻找春天，让学生亲身感受一下绿草如茵、百花盛开，充满生机与活力的春天。此时，草坪边，花丛边，几位学生细心地观察着，还情不自禁地自言自语着，应答着：“看，小草探出脑袋来了！”“瞧，这茶花真美！要是画家能画出这么美的茶花，那画家的本领可真了不起？”“这野花很像书中描写的打碗碗花，粉红色的，形状像我们吃饭用的碗。”看！这几位同学对春天的描述多么美好啊！这可是他们看到美景后由然而生出的最真实的感受。面对他们这样的表达，我给他们的是肯定和赞扬：“你们真会赞美春天，如果你们把自己对春天这些发现和体会在文章中这样表达出来，那么文章的语言该是多么优美流畅呀！”而在庄稼旁，我却听到两位同学这样叹惜声：“唉！春天一来临，各种害虫又开始来捣乱了。”“哎呀！多么可惜啊！本来茂盛的叶子，现在被害虫都快啃光啦！今年农民伯伯的庄稼可又要欠收啦！”听！这两位同学对春天的描述好像跟上面同学所描述的大大不同，他们发现的是春天的“丑陋”，讲出的是春天不好的一面。面对他们这样的抒发，我们老师应该以怎样的态度来进行评价呢？批评他们说：“春天的一切都是美好的，你们不能这样描述春天。”不，我认为采取批评的态度是绝对不允许的，因为这两位学生看到的是春天的另一面，他们的表达表现了他们在思维品质上的个性，我们不但不能批评他们，反而要表扬他们说：“你们真是有一双慧眼，对事物的观察真仔细，如果你们能把这些发现写进自己的文章里，你们的文章可真是有另一番风味。”这样的评价，既尊重了学生的个性化表达，又鼓励学生要多自由表达，不要限制自己表达的空间，这何不是教学中一种美好的转化？
六、重视作文的修改与评价
叶圣陶先生说：“学生今天作某篇文，其实就是综合地表现他今天以前的知识、思想、语言等方面的积累。”也就是说，通过学生的习作，我们不仅可以了解学生的写作水平，还可以洞察学生的思想，甚至是学生的困惑。因此，在作文批阅过程中，不仅要合理评价，更要针对学生在作文中流露出的思想或困惑，给予更多的鼓励，这也是培养学生写作兴趣的一个重要途径。
（作者单位：新疆伊犁巩留县塔斯托别乡中心小学835405）
关键词：兴趣；观察；积累；评价；提高
作文是衡量学生语文素养的重要尺度，是学生综合素质的最高体现；作文教学是语文教学的重要组成部分，是语文教学的“半壁江山”。可当前作文教学的现状是：学生难写，要么泛泛而谈，东拼西凑，要么选材陈旧，单调乏味，甚至总觉得无话可写，或干脆不写；教师难指导，作文教学常常耗在时间加汗水的拼搏中，收效甚微，可谓“羚羊挂角，无迹可求”。
如何改变这种现状，让学生从厌烦写作转向爱好写作？是我们语文教师不可忽视的重要课题。我认为，要让学生走出作文的困境，要从以下方面进行：
一、激发学生写作兴趣
前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“所有智力方面的工作都需要依赖于兴趣。”因此，我认为，要让学生走出作文的困境，首先是让学生喜爱作文，激发和培养学生的写作兴趣。作为一个语文教师一定要加强对学生的阅读指导，让学生在阅读中积累素材，从而激发学生的兴趣，有效地提高学生的写作水平。在这方面，我改进了自己的常规教学模式，将每堂语文课的前五分钟还给学生，让学生进行“美文赏析”。采取多样的形式，可让学生自由阅读作文类书籍，并在自己心爱的日记本上记下文章里自认为很优美的词句、动人的事例或自己独特的感悟，作为作文时仿写的参考，并定期检查，公开评讲谁记得好、进步快。这样坚持一段时间后，同学们读书、写作的兴趣越来越浓。有时候某个同学读到一篇十分精彩的文章，便忍不住跑到讲台前念给全班听，与同学共同分享，还有的同学找别人借作文书，更有甚者，专门利用周末到书店购买自己喜欢的作文书籍，然后在班内互相交换，共同阅读，久而久之，学生积累的素材也逐渐多了，口头表达能力也有所增强，潜移默化中也学到了很多写作知识和技法，在实际写作中，不仅内容变得充实起来，而且也能运用很多灵活的表现手法。
二、引导学生观察生活
著名特级教师魏书生说：“作文教学的源头活水，是生活积累，巧妇难为无米之炊。”叶圣陶先生说：“训练学生作文，必须注重于倾吐他们的生活积蓄。”学生没有丰富的材料，写作时就只有胡编乱造。我们要引导学生去接触社会、自然，做生活的主人，不光要用眼睛观察周围的人、事、物，用耳朵聆听生活中的种种声响，还要教他们用大脑去思考，用心灵去感受体会。训练学生通过多种感官认识世界，不断丰富知识、陶冶情操。这从根本上说，就是让学生捕捉素材，开发学生写作的源泉。学生总认为作文只能写那些大事，而生活中的小事没有必要写，其实，学生的生活是极为丰富多彩的，学校中、社会上、家庭里，到处是他们活动的天地，也到处有他们的生活，但是，这些丰富多彩的生活怎样才能变成他们写作的内容呢？这就需要借助于对周围事物认真仔细的观察。学生朝夕面对的是田野绿水，常有摘野果、捉小鱼的乐趣，我引导学生用心观察生活，学会捕捉生活中精彩的瞬间，把丰富多彩的事物记下来。这样，学生有言可叙，有物可写，有利于写作能力的提高。
三、注重平时的积累
由于农村小学生阅读量少，知识面窄，词汇贫乏，所以表达不具体，不确切，不生动，如何引导学生进行语言积累？
1根据课文内容来积累，丰富词汇
“重视文本”也是新课标的要求，而且很多课文的思考练习中都出现“背诵自己喜欢的自然段，摘抄好词、佳句”这样的练习，让学生在背诵时感受语言文字的优美，摘抄中积累材料。如果学生能掌握一些好词佳句就为写作做好了铺垫，能够让他们有词可用、有话可说。比如：在教完《美丽的小兴安岭》这课后，就让学生以后写熟悉的景物作铺垫。
2注重课外积累，写好读书笔记
辅导学生在平时阅读书籍、杂志、报刊时，把一些优美的词语、句子、语段摘抄在读书笔记本上。让学生用书面语言表达自己从看过的文章中所得到的启迪，让他们有词可用、有话可说，从而起到文道结合，一举两得的作用。
四、展开想象的翅膀， 提高想象能力
新大纲明确提出：“要鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想，发挥自己的创造性。”想象是一种创造性的思维方式，独特性是他的特点。对于农村小学生来说，其思维方式以形象思维为特点，他们有着敏感的感知能力和想象能力。在写作教学中，总要教育学生敢想，并鼓励学生多想，展开想象的翅膀。想象力是写作的一个重要因素，想象力丰富的学生思路开阔，纵横驰骋，有了丰富的想象力，学生就能把话说活，描写就能生动形象，绘声绘色。如在观察某一事物时，就可以随意的想它的过去、未来，或想一些跟它有联系的事物。多让他们写想象作文，最大发挥他们自由的天性。
五、鼓励学生自主习作
“问渠哪得清如许，为有源头活水来，”什么是写作的源头活水？人们都说，生活是写作的源泉，而当前儿童生活出现了“三大三小”现象；“生活的欲望越来越大，心灵的空间越来越小，住房的空间越来越大，生长的空间越来越小；外来的压力越来越大，内在的动力越来越小。”这是造成小学生作文时无话可说，无话可写的重要原因之一。为此，我们教师应合理开发课程资源，在平时尽可能多采用多种手段，提供学生自主写作的空间。在指导学生描写“春天的发现和体会”时，我充分利用自然资源，把课堂搬到大自然的怀抱里，让学生在大自然里寻找春天，让学生亲身感受一下绿草如茵、百花盛开，充满生机与活力的春天。此时，草坪边，花丛边，几位学生细心地观察着，还情不自禁地自言自语着，应答着：“看，小草探出脑袋来了！”“瞧，这茶花真美！要是画家能画出这么美的茶花，那画家的本领可真了不起？”“这野花很像书中描写的打碗碗花，粉红色的，形状像我们吃饭用的碗。”看！这几位同学对春天的描述多么美好啊！这可是他们看到美景后由然而生出的最真实的感受。面对他们这样的表达，我给他们的是肯定和赞扬：“你们真会赞美春天，如果你们把自己对春天这些发现和体会在文章中这样表达出来，那么文章的语言该是多么优美流畅呀！”而在庄稼旁，我却听到两位同学这样叹惜声：“唉！春天一来临，各种害虫又开始来捣乱了。”“哎呀！多么可惜啊！本来茂盛的叶子，现在被害虫都快啃光啦！今年农民伯伯的庄稼可又要欠收啦！”听！这两位同学对春天的描述好像跟上面同学所描述的大大不同，他们发现的是春天的“丑陋”，讲出的是春天不好的一面。面对他们这样的抒发，我们老师应该以怎样的态度来进行评价呢？批评他们说：“春天的一切都是美好的，你们不能这样描述春天。”不，我认为采取批评的态度是绝对不允许的，因为这两位学生看到的是春天的另一面，他们的表达表现了他们在思维品质上的个性，我们不但不能批评他们，反而要表扬他们说：“你们真是有一双慧眼，对事物的观察真仔细，如果你们能把这些发现写进自己的文章里，你们的文章可真是有另一番风味。”这样的评价，既尊重了学生的个性化表达，又鼓励学生要多自由表达，不要限制自己表达的空间，这何不是教学中一种美好的转化？
六、重视作文的修改与评价
叶圣陶先生说：“学生今天作某篇文，其实就是综合地表现他今天以前的知识、思想、语言等方面的积累。”也就是说，通过学生的习作，我们不仅可以了解学生的写作水平，还可以洞察学生的思想，甚至是学生的困惑。因此，在作文批阅过程中，不仅要合理评价，更要针对学生在作文中流露出的思想或困惑，给予更多的鼓励，这也是培养学生写作兴趣的一个重要途径。
（作者单位：新疆伊犁巩留县塔斯托别乡中心小学835405）