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[摘要]：创新是一个民族进步的灵魂，是人类所普遍具有一种潜在的心理能力。著名教育家陶行知先生说：“处处是创造之地，人人是创造之人。”学生的心灵深处都饱含着广泛的好奇心，强烈的求知欲和探索求异的热情，关键在于教师在教学中如何激发，从而使学生能主动地探索、创新。
[关键词]：教法创新 驱动好奇 敢问敢想
一、教法创新，激发学的兴趣和探究精神
兴趣是学好数学的前提条件，努力地引导学生对数学产生浓厚的兴趣，他们就会在各种数学题目中，通过空间想象和逻辑推理，想到各种各样解决问题的方法，想出独特的具有创造性的解题方法。
例如，我在教学“认识几分之几”时，先给同学们讲一段“孙悟空分月饼”的西游记故事。唐僧师徒四人去西天取经，路上遇到一位卖月饼的老爷爷，望着那香喷喷的月饼，孙悟空和猪八戒都谗得直流口水。老爷爷说：“你们要吃月饼可以，我先得考考你们”。他拿出四个月饼，说：“四个月饼分给你们俩，每人得几个？”两人很快答出。然后又拿出两个月饼，平均分给他们，最后他拿出一个月饼问：“一个月饼平均分给你们俩，每人得几个？”悟空和八戒齐声说：“半个”，“那么半个用一个数怎么表示呢？”这个便难住了悟空和八戒。这里利用学生喜爱的西游记故事，很自然地从整数除法向认识分数过渡，真正做到“启”而能“发”，激起学生探求新知识的欲望。
二、驱动好奇心，引导学生质疑问难
质疑，是一种求知欲，包含着智慧的火花，也是一种探索的精神，孕育着创造。“发明千千万，起点在一问。”“学贵有疑，有疑才求变通，有变通才有创造。”学生能够质疑，是动的一种表现。更是学习创新不可缺少的品质。因此，在教学时，应鼓励学生质疑，大胆猜想，在同中求异，在异中求同，使学生疑中生奇、奇中生趣，不被表象迷惑，不被一般束缚。
教学中教师要依据教材的内容特点，在新旧知识的连接点上，设计问题题情境，如教学“分数化小数”时，我一改以往老师提问、学生回答的形式，来了一个别开生面的师生竞赛，由学生报出几个分母不是10、100、1000的分数，看谁最快说出哪些分数能化成有限小数。当学生才计算出一两题时，我已判断完毕。学生在“失败”、“惊讶之余产生了疑问：“为什么老师如此神速？这里面定有奥妙。”学生带着渴求的心理去思考、去探索其中的规律。初步得出结论后，我又围绕其中“最简分数”这一学生容易忽视的前提条件，再次创设问题情境，让同学们判断几个非最简分数能否化成有限小数。照前面结论判断出现了失误，又促使学生去思考失误的原因，从而完善了对规律的认识。
因此，在教学过程中，教师要激发学生的好奇心，创设问题情境，通过富有“启发性”、“挑战性”的问题解决教学，给学生充分的自由想象空间，使学生通过主动构建，能够解决问题，并及时给予夸奖，使学生获得“满足感”，使学生感受成功的喜悦，从而保持这种好奇心不断地解决各种问题，从而激发创新的愿望。
三、通过多说、多做、多想，让学生敢提问多提问
让学生多说，学会提问。语言是思维的载体，也是思维的外部表现。因此，在教学中要充分保证学生有说的机会。从说看到的、听到的想到的开始到说题意、说过程、说思路、说算理，多说还能促进表达、计算、分析、思维等能力的全面发展，通过多说训练，培养学生学生勤于提问的习惯。比如：在教学“比的基本性质”时，如果让学生分布区说“商不变的性质”、“分数的基本性质”和“比的基本性质”三者之间的共同点与不同点。学生自然会联想到“零为什么不能作后项”等一系列问题。
让学生多做启发问题。实践活动是学生形成问题的基础和源泉。学生通过实践活动，可以从中受到一定的啟发而提出问题。比如教学“角的初步认识”时学生用角的学具模型，用于转动角的一边，这样学生不仅可以直观地认识和掌握锐角、直角、钝角等概念，而且还会在此基础上提出“当两边重合时是什么角？”等一些有意义的问题，为以后继续学习角的知识打下了良好的基础。
让学生多想、深刻提问，课堂上指导学生运用已有数学知识，对面临的问题作较深刻层次的思考，通过思考和比较，就能把问题转化，提出优化解答过程的新问题。比如“异分母分数大小的比较”的教学中，让学生思考为什么先通分，在比较大小，学生自然提出：“能不能化成同分子来比较分数的大小？”这个问题并想办法解决这个问题，由此可见，只要对问题多作思考，学生就能创造性地提出更深刻的问题来。
让学生在动手操作中发现规律，概括特征，掌握方法，在体验中领悟数学，学会想象，学会创新，通过动手、动脑、观察思考，上学时思维达到最佳，产生灵感。因此有目的的让学生进行动手操作，摆一摆、量一量、剪一剪、画一画、拼一拼既是课堂有效教学的重要手段，也是为学生创新思维能力的培养提供了机会和条件。例如：在《分数的初步认识》教学中，我们让学生自己动手操作，把一个圆平均分成两份，对折，每份是它的二分之一，再让学生把一个长方形的纸片平均分成三份地，用颜色涂出它的三分之一，紧接着折成四份、五份……通过学生折一折、画一画、比一比，加深了学生对分数的理解和认识，激发了学生探求新知的兴趣，有利于学生创新思维的培养。
因此，在教学中，要想培养学生的创新思维能力，教师必须从实际出发，改革教学方法，采取科学的手段鼓励动手操作、促使学生乐于提问，敢于提问，勤于提问。
总之，做一名教书育人的为类灵魂的工程师，要各级创设各种有利的情境，提高学生学习数学的兴趣积极性，努力培养学生的能力发展，特别是数学创新思维和创新能力，让每个学生都能适应现代社会发展的需要，成为具有创新精神的新一代。
参考文献：
1、柳海民：《现代教育原理》东北师范大学出版社
2、陶行知：《陶行知教育文选》教育科学出版社
3、庞维国：《论学生的自主学习》华东师范大学出版社
4、钟祖荣：《学习指导的方式》教育科学出版社
[关键词]：教法创新 驱动好奇 敢问敢想
一、教法创新，激发学的兴趣和探究精神
兴趣是学好数学的前提条件，努力地引导学生对数学产生浓厚的兴趣，他们就会在各种数学题目中，通过空间想象和逻辑推理，想到各种各样解决问题的方法，想出独特的具有创造性的解题方法。
例如，我在教学“认识几分之几”时，先给同学们讲一段“孙悟空分月饼”的西游记故事。唐僧师徒四人去西天取经，路上遇到一位卖月饼的老爷爷，望着那香喷喷的月饼，孙悟空和猪八戒都谗得直流口水。老爷爷说：“你们要吃月饼可以，我先得考考你们”。他拿出四个月饼，说：“四个月饼分给你们俩，每人得几个？”两人很快答出。然后又拿出两个月饼，平均分给他们，最后他拿出一个月饼问：“一个月饼平均分给你们俩，每人得几个？”悟空和八戒齐声说：“半个”，“那么半个用一个数怎么表示呢？”这个便难住了悟空和八戒。这里利用学生喜爱的西游记故事，很自然地从整数除法向认识分数过渡，真正做到“启”而能“发”，激起学生探求新知识的欲望。
二、驱动好奇心，引导学生质疑问难
质疑，是一种求知欲，包含着智慧的火花，也是一种探索的精神，孕育着创造。“发明千千万，起点在一问。”“学贵有疑，有疑才求变通，有变通才有创造。”学生能够质疑，是动的一种表现。更是学习创新不可缺少的品质。因此，在教学时，应鼓励学生质疑，大胆猜想，在同中求异，在异中求同，使学生疑中生奇、奇中生趣，不被表象迷惑，不被一般束缚。
教学中教师要依据教材的内容特点，在新旧知识的连接点上，设计问题题情境，如教学“分数化小数”时，我一改以往老师提问、学生回答的形式，来了一个别开生面的师生竞赛，由学生报出几个分母不是10、100、1000的分数，看谁最快说出哪些分数能化成有限小数。当学生才计算出一两题时，我已判断完毕。学生在“失败”、“惊讶之余产生了疑问：“为什么老师如此神速？这里面定有奥妙。”学生带着渴求的心理去思考、去探索其中的规律。初步得出结论后，我又围绕其中“最简分数”这一学生容易忽视的前提条件，再次创设问题情境，让同学们判断几个非最简分数能否化成有限小数。照前面结论判断出现了失误，又促使学生去思考失误的原因，从而完善了对规律的认识。
因此，在教学过程中，教师要激发学生的好奇心，创设问题情境，通过富有“启发性”、“挑战性”的问题解决教学，给学生充分的自由想象空间，使学生通过主动构建，能够解决问题，并及时给予夸奖，使学生获得“满足感”，使学生感受成功的喜悦，从而保持这种好奇心不断地解决各种问题，从而激发创新的愿望。
三、通过多说、多做、多想，让学生敢提问多提问
让学生多说，学会提问。语言是思维的载体，也是思维的外部表现。因此，在教学中要充分保证学生有说的机会。从说看到的、听到的想到的开始到说题意、说过程、说思路、说算理，多说还能促进表达、计算、分析、思维等能力的全面发展，通过多说训练，培养学生学生勤于提问的习惯。比如：在教学“比的基本性质”时，如果让学生分布区说“商不变的性质”、“分数的基本性质”和“比的基本性质”三者之间的共同点与不同点。学生自然会联想到“零为什么不能作后项”等一系列问题。
让学生多做启发问题。实践活动是学生形成问题的基础和源泉。学生通过实践活动，可以从中受到一定的啟发而提出问题。比如教学“角的初步认识”时学生用角的学具模型，用于转动角的一边，这样学生不仅可以直观地认识和掌握锐角、直角、钝角等概念，而且还会在此基础上提出“当两边重合时是什么角？”等一些有意义的问题，为以后继续学习角的知识打下了良好的基础。
让学生多想、深刻提问，课堂上指导学生运用已有数学知识，对面临的问题作较深刻层次的思考，通过思考和比较，就能把问题转化，提出优化解答过程的新问题。比如“异分母分数大小的比较”的教学中，让学生思考为什么先通分，在比较大小，学生自然提出：“能不能化成同分子来比较分数的大小？”这个问题并想办法解决这个问题，由此可见，只要对问题多作思考，学生就能创造性地提出更深刻的问题来。
让学生在动手操作中发现规律，概括特征，掌握方法，在体验中领悟数学，学会想象，学会创新，通过动手、动脑、观察思考，上学时思维达到最佳，产生灵感。因此有目的的让学生进行动手操作，摆一摆、量一量、剪一剪、画一画、拼一拼既是课堂有效教学的重要手段，也是为学生创新思维能力的培养提供了机会和条件。例如：在《分数的初步认识》教学中，我们让学生自己动手操作，把一个圆平均分成两份，对折，每份是它的二分之一，再让学生把一个长方形的纸片平均分成三份地，用颜色涂出它的三分之一，紧接着折成四份、五份……通过学生折一折、画一画、比一比，加深了学生对分数的理解和认识，激发了学生探求新知的兴趣，有利于学生创新思维的培养。
因此，在教学中，要想培养学生的创新思维能力，教师必须从实际出发，改革教学方法，采取科学的手段鼓励动手操作、促使学生乐于提问，敢于提问，勤于提问。
总之，做一名教书育人的为类灵魂的工程师，要各级创设各种有利的情境，提高学生学习数学的兴趣积极性，努力培养学生的能力发展，特别是数学创新思维和创新能力，让每个学生都能适应现代社会发展的需要，成为具有创新精神的新一代。
参考文献：
1、柳海民：《现代教育原理》东北师范大学出版社
2、陶行知：《陶行知教育文选》教育科学出版社
3、庞维国：《论学生的自主学习》华东师范大学出版社
4、钟祖荣：《学习指导的方式》教育科学出版社