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摘要：思维导图是一种将文字归类后呈现的心智图，具有条理清晰的特征，正被越来越多的应用于课堂教学中。学生构建英语写作思路的过程从一定角度来说与思维导图的构建有一定相似之处，因此它逐渐被用于英语写作教学环节中。本文将试论几点初中英语写作教学中应用思维导图的方法，供广大教师参考。
关键词：思维导图;初中;英语写作教学;应用
引言：
英语写作对学生来说是难度最大的学习任务，因为这需要他们将学过的词汇、语法综合起来，还要知道写什么，怎么写，内容要围绕主题，脉络清晰。大部分学生在写作时难以达到这样的标准，而思维导图的出现对于教师和学生来说是一个新的希望，有望突破英语写作长期以来陷入的困境。
1.利用思维导图布置写作任务
教师在布置英语写作任务时往往只是抛出一个题目，让学生围绕题目去写，最后检查作业时却发现学生们的作品令人啼笑皆非，很多都已经跑题，提及了许多与题目无关的事。出现这样的问题教师要对自身的教学进行反思，对写作任务布置的环节进行细化和完善，为学生提供一些思路，这样才不至于出现这样的问题。
以下就举一个实例，来体现思维导图的教学过程。写作题目：在生活中，每一位同学都有自己的兴趣爱好。那么，请问这个兴趣爱好是怎样培养起来的？它给同学们的生活增添了哪些色彩？请站在个人的角度，以“My Hobby”为题，写一篇短文。要求：语句通顺，合乎逻辑，书写规范;文中不得出现真实的姓名和学校名称;词数：80个左右。教师带领着同学审题后，首先要明确关键词，这里很明显就是主题“My Hobby”，围绕这个关键词如何展开呢？这时候就要发散思维的“分枝”了。第一个分枝该同学的兴趣爱好是什么？可以用到My hobby is......展开书写。第二个该同学是如何培养他的爱好的？可以用到When I was 6 years old......或是相关短语，例如：after that......be interested in......展开书写。第三个这个兴趣爱好，让该同学从中收获了什么？可以用到I learn lots of knowledge solve.......展开书写[1]。这样，学生有了思路，知道了应该从哪些角度去构思、选词，写起来自然得心应手了，也避免了内容跑题的问题。
2.利用思维导图搜集素材
英语写作是所有知识的整合，学生在获得思路后还要从自己的知识库中搜集语言。为了让学生能够将前后学习过的所有词汇等知识综合起来，教师可以在每次写作前加入一个搜集词汇的环节，这既是写作的铺垫，也是一次对知识的复习活动，有这一活动作为开端，写作一定能够顺利进行。
例如：在进行“Welcome to our school！”教学之前，教师可先为学生出示本单元的写作任务：以学校为主题，假设自己是Millie，根据下面提示，向Andy介绍你的学校，字数在70词以上。提示：这是一个新的学校，学校很大，一共有35间教室，有3间阅览室，2间图书馆，我每天要步行10分钟到学校。接着，提前布置任务——运用思维导图“收藏”相关词汇和句型。在利用思维导图收藏词汇和句型阶段，有的学生会将“collection”作为中心，向四周发散设计四条分支，分别是time to start，opinions，kinds，ways to get。其中，对于“time to start”这个分支，将罗列出I study at……/I walk to school/We have a library等常用句型，为后续写作积累素材[2]。教师可以将学生分成几个小组，学生集思广益，共同回忆和寻找与以上内容有关的词汇和语法知识，最终汇报小组成果，教师对每一组进行点评。有了足够的词汇，组织语言就不再是難题了，接下来的写作会在准确的思路和丰富的词汇基础上顺利的进行。
3.利用思维导图总结评价
在课后总结阶段，教师应善于运用绘制好的思维导图框架、句型等，对学生的英语写作展开科学评价。同时，在英语作文交流评价阶段，教师可给学生预留5分钟时间，鼓励学生把思维导图作为习作评价的示范，要求学生进行组内同伴互评。通过互评，学生则会清楚了解到自己英语写作中的薄弱之处，以便有针对性地加以改进。
例如：在进行“What’s the best movie theater？”的教学时，为锻炼学生的英语写作能力，教师可为学生布置一个以“My favorite cartoon films”为题的英语作文写作任务，字数为100字左右。然后，将全班学生分为若干个学习小组，要求学生以小组为单位，一起围绕“my favorite cartoon films”这个英语写作话题画出对应的思维导图，在思维导图框架中总结出写作时态、内容要点、所需关联词、词块、句型等，然后独立创作。待英语作文创作完毕，于组内展开交流与评价。同时，在交流评价期间，根据思维导图框架，准确判断英语作文的完成情况，评价思维导图中的各个内容要点是否在习作中有所体现，再通过对主+谓+（宾、状）、人称、时态、拼写、大小写、标点、结构、关联词等使用的准确性、流畅性的评价，真实反馈学生英语习作完成情况[3]。在整个英语习作评价活动中，思维导图是一种评分标准，发挥着重要的示范作用。
4.结语
思维导图能够由一个词汇延伸出许多相关词汇，由一个主题延伸出细化的内容，为学生提供了写作的思路和语言材料，能够使写作变得得心应手。目前，广大教师和学生都在被英语写作的问题所困扰，应该抓住思维导图这个新机遇，对写作环节进行改革，找到更多的思路，灵活的运用思维导图，提高写作教学的效益。
参考文献：
[1]萧慧霞.基于思维导图的初中英语以读促写教学实践探究——以Unit6Caringforyourhealth教学为例[J].英语教师，2018，18（22）：106-112.
[2]李亚妮.思维导图在初中英语写作教学中的实践与探索——以牛津英语8AUnit2Task为例[J].科教导刊（中旬刊），2018（06）：152-153.
[3]朱小彤.思维导图在初中英语“以读促写”教学中的应用探究——以HeadtoHead教学为例[J].英语教师，2018，18（06）：105-111.
关键词：思维导图;初中;英语写作教学;应用
引言：
英语写作对学生来说是难度最大的学习任务，因为这需要他们将学过的词汇、语法综合起来，还要知道写什么，怎么写，内容要围绕主题，脉络清晰。大部分学生在写作时难以达到这样的标准，而思维导图的出现对于教师和学生来说是一个新的希望，有望突破英语写作长期以来陷入的困境。
1.利用思维导图布置写作任务
教师在布置英语写作任务时往往只是抛出一个题目，让学生围绕题目去写，最后检查作业时却发现学生们的作品令人啼笑皆非，很多都已经跑题，提及了许多与题目无关的事。出现这样的问题教师要对自身的教学进行反思，对写作任务布置的环节进行细化和完善，为学生提供一些思路，这样才不至于出现这样的问题。
以下就举一个实例，来体现思维导图的教学过程。写作题目：在生活中，每一位同学都有自己的兴趣爱好。那么，请问这个兴趣爱好是怎样培养起来的？它给同学们的生活增添了哪些色彩？请站在个人的角度，以“My Hobby”为题，写一篇短文。要求：语句通顺，合乎逻辑，书写规范;文中不得出现真实的姓名和学校名称;词数：80个左右。教师带领着同学审题后，首先要明确关键词，这里很明显就是主题“My Hobby”，围绕这个关键词如何展开呢？这时候就要发散思维的“分枝”了。第一个分枝该同学的兴趣爱好是什么？可以用到My hobby is......展开书写。第二个该同学是如何培养他的爱好的？可以用到When I was 6 years old......或是相关短语，例如：after that......be interested in......展开书写。第三个这个兴趣爱好，让该同学从中收获了什么？可以用到I learn lots of knowledge solve.......展开书写[1]。这样，学生有了思路，知道了应该从哪些角度去构思、选词，写起来自然得心应手了，也避免了内容跑题的问题。
2.利用思维导图搜集素材
英语写作是所有知识的整合，学生在获得思路后还要从自己的知识库中搜集语言。为了让学生能够将前后学习过的所有词汇等知识综合起来，教师可以在每次写作前加入一个搜集词汇的环节，这既是写作的铺垫，也是一次对知识的复习活动，有这一活动作为开端，写作一定能够顺利进行。
例如：在进行“Welcome to our school！”教学之前，教师可先为学生出示本单元的写作任务：以学校为主题，假设自己是Millie，根据下面提示，向Andy介绍你的学校，字数在70词以上。提示：这是一个新的学校，学校很大，一共有35间教室，有3间阅览室，2间图书馆，我每天要步行10分钟到学校。接着，提前布置任务——运用思维导图“收藏”相关词汇和句型。在利用思维导图收藏词汇和句型阶段，有的学生会将“collection”作为中心，向四周发散设计四条分支，分别是time to start，opinions，kinds，ways to get。其中，对于“time to start”这个分支，将罗列出I study at……/I walk to school/We have a library等常用句型，为后续写作积累素材[2]。教师可以将学生分成几个小组，学生集思广益，共同回忆和寻找与以上内容有关的词汇和语法知识，最终汇报小组成果，教师对每一组进行点评。有了足够的词汇，组织语言就不再是難题了，接下来的写作会在准确的思路和丰富的词汇基础上顺利的进行。
3.利用思维导图总结评价
在课后总结阶段，教师应善于运用绘制好的思维导图框架、句型等，对学生的英语写作展开科学评价。同时，在英语作文交流评价阶段，教师可给学生预留5分钟时间，鼓励学生把思维导图作为习作评价的示范，要求学生进行组内同伴互评。通过互评，学生则会清楚了解到自己英语写作中的薄弱之处，以便有针对性地加以改进。
例如：在进行“What’s the best movie theater？”的教学时，为锻炼学生的英语写作能力，教师可为学生布置一个以“My favorite cartoon films”为题的英语作文写作任务，字数为100字左右。然后，将全班学生分为若干个学习小组，要求学生以小组为单位，一起围绕“my favorite cartoon films”这个英语写作话题画出对应的思维导图，在思维导图框架中总结出写作时态、内容要点、所需关联词、词块、句型等，然后独立创作。待英语作文创作完毕，于组内展开交流与评价。同时，在交流评价期间，根据思维导图框架，准确判断英语作文的完成情况，评价思维导图中的各个内容要点是否在习作中有所体现，再通过对主+谓+（宾、状）、人称、时态、拼写、大小写、标点、结构、关联词等使用的准确性、流畅性的评价，真实反馈学生英语习作完成情况[3]。在整个英语习作评价活动中，思维导图是一种评分标准，发挥着重要的示范作用。
4.结语
思维导图能够由一个词汇延伸出许多相关词汇，由一个主题延伸出细化的内容，为学生提供了写作的思路和语言材料，能够使写作变得得心应手。目前，广大教师和学生都在被英语写作的问题所困扰，应该抓住思维导图这个新机遇，对写作环节进行改革，找到更多的思路，灵活的运用思维导图，提高写作教学的效益。
参考文献：
[1]萧慧霞.基于思维导图的初中英语以读促写教学实践探究——以Unit6Caringforyourhealth教学为例[J].英语教师，2018，18（22）：106-112.
[2]李亚妮.思维导图在初中英语写作教学中的实践与探索——以牛津英语8AUnit2Task为例[J].科教导刊（中旬刊），2018（06）：152-153.
[3]朱小彤.思维导图在初中英语“以读促写”教学中的应用探究——以HeadtoHead教学为例[J].英语教师，2018，18（06）：105-111.