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摘要：文章试从英语阅读前中后三个主要活动中，探究研究性学习在英语阅读中的效能，以期提高学生学习英语的积极性。
关键词：研究性学习；阅读；活动
长期以来，中学英语教学重教法轻学法，重提问轻思维，重结果轻过程，重知识传授轻能力发展。教师始终是课堂的主体，忽视了学生的主体间性，严重制约了学生英语学习主动效能的发挥，破坏了学习过程体系的合理结构，无法激活学生英语学习的内在心理机制，也就谈不上培养学生的英语学习能力了。那么，在英语课堂教学中怎样才能使教师的“导”和学生的“学”有机地统一起来，最大限度地调动学生英语学习的主动性、积极性和创造性，更好地培养学生的学习能力呢？文章试从英语阅读前中后三个主要活动中，探究研究性学习在英语阅读中的效能，以期提高学生学习英语的积极性。
中学英语阅读研究性
学习活动前期准备
根据中学英语课堂教学内容设置情景，提出问题，使学生产生阅读的需要，带着目的去阅读。中学英语阅读是对英语书面信息的理解的吸引，是受一定的目的或需要支配的。在英语课堂教学谈论有关的话题，或出示有关的画面、实物等，能够唤起学生英语阅读兴趣，加深对英语阅读对象背景的了解，同时也可放松读前的紧张心理。这一阶段的讨论中，最大的困难在于学生对英语阅读内容缺乏深入的了解。尽管他们对不同文化、地域、传统等问题充满兴趣，但往往只是肤浅认识，因而很难找到确切的论据。在这种情况下，英语教师必须利用学生求知的需求，指导他们查找资料，进行广泛的英语阅读，启发他们从不同的层面，确定自己要探讨的主题，进行立题研究。在此基础上，学生分小组围绕阅读进行探讨。确定了探究的主题，学生就可以带着明确的目的查找资料。这一过程就迫使学生进行快速的阅读，提炼出自己所需的信息点。由于阅读范围广泛，涉及知识丰富，学生的阅读速度和阅读技巧都有不同程度的进步。
中学英语阅读研究性
学习活动实施过程
中学英语研究性学习需要充分的对话，需要对确立的课题做多种解释。根据收集到的相关资料，学生展开第二轮分组讨论。这一轮讨论不仅热烈，而且深入得多，大都有自己的视角和论据，并初步展示出个人观点，也能从不同的角度审视别人的观点。学生把资料和自己的观点，用不同的颜色标出来，使大家一目了然。在教师参与并控制下，讨论进展顺利。教师的指导性意见，更使学生重新思索和审视自己的论据和观点，绝大部分同学会转向重新查找资料，补充更多更新的论据，得出比较成熟的结论。
分活动小组讨论问题答案，然后全班检查答案，可以更改参考答案，但必须分析说明令人信服的理由。可以通过以下几个方面来进行：
（1）鼓励学生用简略的方式表述自己对文章的见解和领会，而不是复述课文；不要纠正学生的语音、语法错误，哪怕比较严重。
（2）在学生对课文理解的基础上，检查学生对生词的猜测情况，既然是猜，能沾边达意就行，不要对其用法作过多的分析。
（3）做大量要求掌握语言知识的练习及词汇手册上要求的要点。
（4）帮助学生分析语篇结构和文体特征，三言两语，只要中的就行，要少而精。
（5）语言运用。围绕课文开展各种形式的口笔头交际活动，如复述课文、问题讨论、角色扮演、采访、调查、仿写与课文相关的话题等；也可动笔进行改写、提纲、评述等。
中学英语阅读研究性
学习活动后期训练练习
中学英语阅读研究性学习活动后期训练是输出阶段。学生在理解教材后，为了牢牢记住所学的知识，防止遗忘，需要做多种形式的训练练习，使知识在记忆中的痕迹得到强化，形成牢固的联系，但学生理解掌握知识并不等于会运用知识，不等于形成运用知识的技能、技巧。要使学生从理解概念，掌握理论到运用知识于实际，形成技能、技巧，单靠动脑来加深对知识的理解和记忆是不够的，还要引导学生动口、动手进行实际的练习或操作才能达到。学生运用知识的能力，是在反复训练练习中，从最初的不会、不准确、不熟练到比较会、比较准确，逐步地发展和完美善起来的，但为使学生顺利地掌握技能、技巧，不仅要注意训练练习的数量，而且要提高训练练习的质量，改进训练练习的方法。
在中学英语阅读研究性学习活动过程中，任课教师的地位与学生是平等的，但教师的导向又起着关键的作用，从而有利于建立新型的师生关系。中学英语阅读研究性学习活动的开展不仅在很大程度上改变了采用单向传播的传统做法，而且具有更多的自主性、开放性、灵活性和创造性，促进了英语课堂教学有效性。
关键词：研究性学习；阅读；活动
长期以来，中学英语教学重教法轻学法，重提问轻思维，重结果轻过程，重知识传授轻能力发展。教师始终是课堂的主体，忽视了学生的主体间性，严重制约了学生英语学习主动效能的发挥，破坏了学习过程体系的合理结构，无法激活学生英语学习的内在心理机制，也就谈不上培养学生的英语学习能力了。那么，在英语课堂教学中怎样才能使教师的“导”和学生的“学”有机地统一起来，最大限度地调动学生英语学习的主动性、积极性和创造性，更好地培养学生的学习能力呢？文章试从英语阅读前中后三个主要活动中，探究研究性学习在英语阅读中的效能，以期提高学生学习英语的积极性。
中学英语阅读研究性
学习活动前期准备
根据中学英语课堂教学内容设置情景，提出问题，使学生产生阅读的需要，带着目的去阅读。中学英语阅读是对英语书面信息的理解的吸引，是受一定的目的或需要支配的。在英语课堂教学谈论有关的话题，或出示有关的画面、实物等，能够唤起学生英语阅读兴趣，加深对英语阅读对象背景的了解，同时也可放松读前的紧张心理。这一阶段的讨论中，最大的困难在于学生对英语阅读内容缺乏深入的了解。尽管他们对不同文化、地域、传统等问题充满兴趣，但往往只是肤浅认识，因而很难找到确切的论据。在这种情况下，英语教师必须利用学生求知的需求，指导他们查找资料，进行广泛的英语阅读，启发他们从不同的层面，确定自己要探讨的主题，进行立题研究。在此基础上，学生分小组围绕阅读进行探讨。确定了探究的主题，学生就可以带着明确的目的查找资料。这一过程就迫使学生进行快速的阅读，提炼出自己所需的信息点。由于阅读范围广泛，涉及知识丰富，学生的阅读速度和阅读技巧都有不同程度的进步。
中学英语阅读研究性
学习活动实施过程
中学英语研究性学习需要充分的对话，需要对确立的课题做多种解释。根据收集到的相关资料，学生展开第二轮分组讨论。这一轮讨论不仅热烈，而且深入得多，大都有自己的视角和论据，并初步展示出个人观点，也能从不同的角度审视别人的观点。学生把资料和自己的观点，用不同的颜色标出来，使大家一目了然。在教师参与并控制下，讨论进展顺利。教师的指导性意见，更使学生重新思索和审视自己的论据和观点，绝大部分同学会转向重新查找资料，补充更多更新的论据，得出比较成熟的结论。
分活动小组讨论问题答案，然后全班检查答案，可以更改参考答案，但必须分析说明令人信服的理由。可以通过以下几个方面来进行：
（1）鼓励学生用简略的方式表述自己对文章的见解和领会，而不是复述课文；不要纠正学生的语音、语法错误，哪怕比较严重。
（2）在学生对课文理解的基础上，检查学生对生词的猜测情况，既然是猜，能沾边达意就行，不要对其用法作过多的分析。
（3）做大量要求掌握语言知识的练习及词汇手册上要求的要点。
（4）帮助学生分析语篇结构和文体特征，三言两语，只要中的就行，要少而精。
（5）语言运用。围绕课文开展各种形式的口笔头交际活动，如复述课文、问题讨论、角色扮演、采访、调查、仿写与课文相关的话题等；也可动笔进行改写、提纲、评述等。
中学英语阅读研究性
学习活动后期训练练习
中学英语阅读研究性学习活动后期训练是输出阶段。学生在理解教材后，为了牢牢记住所学的知识，防止遗忘，需要做多种形式的训练练习，使知识在记忆中的痕迹得到强化，形成牢固的联系，但学生理解掌握知识并不等于会运用知识，不等于形成运用知识的技能、技巧。要使学生从理解概念，掌握理论到运用知识于实际，形成技能、技巧，单靠动脑来加深对知识的理解和记忆是不够的，还要引导学生动口、动手进行实际的练习或操作才能达到。学生运用知识的能力，是在反复训练练习中，从最初的不会、不准确、不熟练到比较会、比较准确，逐步地发展和完美善起来的，但为使学生顺利地掌握技能、技巧，不仅要注意训练练习的数量，而且要提高训练练习的质量，改进训练练习的方法。
在中学英语阅读研究性学习活动过程中，任课教师的地位与学生是平等的，但教师的导向又起着关键的作用，从而有利于建立新型的师生关系。中学英语阅读研究性学习活动的开展不仅在很大程度上改变了采用单向传播的传统做法，而且具有更多的自主性、开放性、灵活性和创造性，促进了英语课堂教学有效性。