〔关键词〕 语文；课堂教学；提问；方法
　　〔中图分类号〕 G633.3〔文献标识码〕 C
　　〔文章编号〕 1004—0463（2011）10（A）—0077—01
　　
　　古人云“学起于思，思起于疑”，课堂上适时适度、富于艺术性和技巧性的提问，能加快把知识转化为学生的语文素养的进程，是发展学生思维，保证和提高教学质量的有效途径。因此，在实际的语文教学中，教师要以有效的课堂提问诱发学生的思维，将问题真正问到学生的心坎上。
　　一、巧妙设疑，激发兴趣
　　课堂提问可以有效激发学生的好奇心和学习兴趣，是师生互动的最主要途径。教师在进行课堂提问时要讲究发问方式，使问题问得巧，问得妙，发人深思。如，在讲《苏州园林》时，教师可提出这样的问题导入新课：同学们，人们常说“上有天堂，下有苏杭”，“桂林山水甲天下”，桂林美在山水，苏州美在园林，那么苏州园林有什么特点，它美在何处呢？请同学们阅读课文后回答老师的问题。这样设疑导入，既创设了问题情境，激发了学生的学习兴趣，又使问题的指向性非常明确，充分调动了学生自主学习的积极性。
　　 二、设置障碍，激活思维
　　 学生学习一篇课文，不是一开始就感兴趣的，为此，教师应当深入钻研教材，有意地给学生设置一些“障碍”，让学生在突破“障碍”的过程中既进行思维训练，又能水到渠成地理解课文的重点和难点。上海杨浦中学特级教师于漪在教《孔乙己》一文时，就很注意提问的技巧，提出了这样的问题：“孔乙己姓甚名谁？”这样一个看似简单却又一时难以回答的问题，很自然地迫使学生认真研读课文，教师在学生阅读的基础上，再加以点拨，自然能使学生认识到孔乙己其实没有名字的深刻意义，从而轻松地解决了本文的教学难点。
　　三、变“直”为“曲”，提高效率
　　教师的课堂提问如果只是一味地直来直去，启发性就不强，假如我们把问题换成“曲问”、“活问”，效果就会大不一样。钱梦龙先生在教学中的“曲问”很值得我们借鉴。冰心的《小橘灯》中有这样一段:我低声问:“你家还有什么人?”她说:“现在没有什么人,我爸爸到外面去了……”如果让学生分析小姑娘话没说完的原因,可以这样问:“小姑娘话没说完就停住,是不是她不知道爸爸到哪里去了呢?”当学生给予否定回答时,他又继续问:“既然知道爸爸的去处,为什么不直说?”学生会说“怕别人知道”、“当时不方便说”等,这时,他就提出了关键的一问:“文章这样写小姑娘,表现了她怎样的性格特点呢?”很明显,因为有了前面的“曲问”,学生就比较容易概括出小姑娘“机警”的性格特点。
　　四、分层设问，化难为易
　　要上好一节语文课，单靠一两个提问是不够的，还需要教师站在整节课、整篇课文的高度来谋划、设计出一组有系统的问题，这样的提问才有深度，才能从多方面培养学生的思维能力。在实际操作中，教师可根据教材的特点、学生的实际水平，把较难的问题分解成易理解、较有趣的小问题，层层深入，逐步引导学生向思维的纵深发展。如《变色龙》一文就可以采用分层设问的方式。教师先提出问题：奥楚蔑洛夫的基本性格是什么？这个问题学生较容易回答——“善变”；然后再问：他“善变”的特征表现在哪些方面？这下学生的热情高涨，纷纷答“变得快”、“反复无常”、“蠢”、“好笑”等；教师继续问：他虽变来变去，但有一点是没变的，那是什么？由于有了前面的铺垫，学生轻易地说出了“见风使舵”这个词；最后，教师提出了最根本的问题：是什么原因使他一变又变？作者为什么要塑造这个形象？显然，这一组从易到难、环环相扣的问题能使学生很容易地把握文章的重点和难点。
　　五、举一反三，灵活变通
　　课堂提问的目的是使学生在掌握知识的同时，思维能力也得到训练和提高，因此，教师要善于从不同角度提问和启发学生，拓宽学生的思维空间，培养学生的发散思维能力。如，在学习了《爱莲说》一文后，教师可以引导学生思考：“莲”的精神品质可以与社会上哪些人联系起来？通过问，让学生想得深，想得广，并把问与阅读、写作、做人联系起来，促进学生的全面发展。
　　课堂提问是教师的基本功之一,教师只有掌握了提问的艺术,才能灵活自如地驾驭课堂,才能培养学生的创造性和灵活性。
　　 编辑：沈丽琼