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摘 要：案例教学具有一定的指向性和典型性，在课堂教学中以案例引出，可以化抽象为具体，使教学更具针对性，如今案例教学法已然成为课堂教学中应用较多的一种教学方法。高中地理与初中地理相比，更加抽象化，这在一定程度上增加了教学难度，如何将地理理论教学与实践相结合，提升课堂教学效率，就需要注重教学方法的转变，以案例为支撑开展地理教学，可以打破传统的灌输式教学，发挥学生的主动性，展现学生的课堂主体作用。就高中地理教学中如何开展案例教学进行探析。
关键词：案例教学;高中地理;应用;分析
教育要体现时代性，只有如此才能更好地促进社会发展。在社会主义现代化建设新时期，我国新课改对教育提出了更高的要求，要求全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育，培养德智体美劳全面发展的人才。高中地理教学是学科教育的重要组成部分，对于培养学生的地理思维，塑造学生的地理学科核心素养至关重要。因此在新时期，高中地理教学应注重创新教学模式，由以教师为课堂主体逐渐向以学生为课堂主体转变，教师在课堂中更多扮演指引者的角色，通过案例教学，教师可以鼓励学生独立思考，调动学生的学习积极性。
一、重视课堂教学中的案例导入
课堂导入是教学中的一个关键环节，合理地设置导入案例和内容，可以使学生将所学知识与生活实际相结合，从而更快地融入课堂，通过课堂导入可以激发学生的求知欲和好奇心，使学生对所学内容产生浓厚的兴趣。在课堂导入环节，高中地理教师应根据学生的认知特点，选择最佳的引入案例。以《自然界的水循环》章节教学为例，教师在设计案例时，可以通过互联网搜集我国当前的水资源情况，并将搜集的资料整理形成数据，采用Excel将数据转化为图形的形式，如条形图、柱状图和扇形图，通过看图学生可以较为直观地了解当前的水资源利用情况，同时通过观察我国水资源转移情况，使学生对水资源有初步的认识，以及水资源如何循环;此外，也可以寻找与课堂教学相关的故事作为引入资料，如提出问题：“滚滚长江东逝水”，为何长江入海口的海水不会因此上涨？“黄河之水天上来，奔流到海不复回”，黄河真的不复回吗？教师通过合理设置引入案例，可以使学生了解水循环的三种类型，即海陆间循环、海上内循环、陆地内循环。教师以实际案例导入，使学生在学习课本知识的过程中与实际案例进行对比思考，有助于理解，同时也改变了照本宣科的教学模式，激发学生地理学习兴趣，调动学生主动思考知识。
二、知识讲解中以案例作为辅助手段
课堂导入只是一个“热身”，其目的是让学生在知识讲解之前对课本内容有初步的了解，激发学生的学习欲望。在课堂知识讲解的过程中，地理教师应结合案例进行分析，这远比理论说教效果好，学生也更容易接受。以《工业的区位选择》教学为例，在学习这章节时可以引入案例，教师利用多媒体向学生展示“假如你是投资者，现在需要建一个牛奶加工厂，在决定工厂的区位时，你需要考虑的主要因素有哪些？”案例展示结束后，将学生分为若干小组，由小组内部开展讨论，小组内部可以分角色，如你是厂长，你需要考虑什么因素等，如此为学生创造一个情境，可以使学生更有代入感;有条件的可以带领学生去周围的牛奶加工厂参观了解。通过课堂教学中引入案例，学生展开思考，可以了解到区位选择要考虑成本、交通、市场、水资源、土地、政策、劳动力等要素。教师在课堂知识讲解过程中以案例融入知识点，可以使学生主动思考，发挥主观能动性，增强知识理解的广度和深度，同时也使学生能够学以致用，即由知识提升向能力提升转变。
三、借助案例巩固知识，加深印象
任何知识的学习都要做好温故知新。在高中地理教学中，教师除了要带领学生做好课堂讲解工作，还要注意课后复习巩固，对课本知识进一步延伸，提升理解问题的层次。在练习巩固知识的时候，教师可以适当地选择一些课外例题，拓展学生的知識面。以探究南水北调教学为例，在教学知识巩固环节，教师可以引入如下案例，利用多媒体向学生展示中国降水分布图、人均水资源分布图、水质类别比例图，让学生讨论我国华北地区严重缺水的原因，学生通过结合图例，小组讨论分析，可以得出主要有自然原因：降水少，蒸发强，径流量小，径流量季节、年际变化大;人为原因：人口众多，工农业发达，用水量大，水资源浪费、污染严重。教师通过例题引导学生思考，可以进一步巩固知识。
综上所述，高中时期是学生思维能力塑造的关键时期，也是培养学生学习习惯的重要阶段。地理教学通过以案例为出发点，确定学生的学习目标，可以避免学习过程的盲目性，以具体的案例导入，引导学生主动思考，可以使学生从关注知识本身向关注知识的使用能力转变，学生通过在案例教学中独立思考，可以形成关于案例知识点的主观认知，而不是被动接受知识点灌输。案例教学更加强调双向交流，教师可以根据学生的理解程度补充新教学内容，更加具有灵活性，因而高中地理教学应注重结合学科需要，将案例教学模式融入课堂教学中。
参考文献：
[1]陈燕.案例教学模式在高中地理教学中的应用[J].考试周刊，2018（15）：140.
[2]杨静.案例教学法在高中地理教学中的应用研究[J].环渤海经济瞭望，2017（7）：178.
编辑 郭小琴
关键词：案例教学;高中地理;应用;分析
教育要体现时代性，只有如此才能更好地促进社会发展。在社会主义现代化建设新时期，我国新课改对教育提出了更高的要求，要求全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育，培养德智体美劳全面发展的人才。高中地理教学是学科教育的重要组成部分，对于培养学生的地理思维，塑造学生的地理学科核心素养至关重要。因此在新时期，高中地理教学应注重创新教学模式，由以教师为课堂主体逐渐向以学生为课堂主体转变，教师在课堂中更多扮演指引者的角色，通过案例教学，教师可以鼓励学生独立思考，调动学生的学习积极性。
一、重视课堂教学中的案例导入
课堂导入是教学中的一个关键环节，合理地设置导入案例和内容，可以使学生将所学知识与生活实际相结合，从而更快地融入课堂，通过课堂导入可以激发学生的求知欲和好奇心，使学生对所学内容产生浓厚的兴趣。在课堂导入环节，高中地理教师应根据学生的认知特点，选择最佳的引入案例。以《自然界的水循环》章节教学为例，教师在设计案例时，可以通过互联网搜集我国当前的水资源情况，并将搜集的资料整理形成数据，采用Excel将数据转化为图形的形式，如条形图、柱状图和扇形图，通过看图学生可以较为直观地了解当前的水资源利用情况，同时通过观察我国水资源转移情况，使学生对水资源有初步的认识，以及水资源如何循环;此外，也可以寻找与课堂教学相关的故事作为引入资料，如提出问题：“滚滚长江东逝水”，为何长江入海口的海水不会因此上涨？“黄河之水天上来，奔流到海不复回”，黄河真的不复回吗？教师通过合理设置引入案例，可以使学生了解水循环的三种类型，即海陆间循环、海上内循环、陆地内循环。教师以实际案例导入，使学生在学习课本知识的过程中与实际案例进行对比思考，有助于理解，同时也改变了照本宣科的教学模式，激发学生地理学习兴趣，调动学生主动思考知识。
二、知识讲解中以案例作为辅助手段
课堂导入只是一个“热身”，其目的是让学生在知识讲解之前对课本内容有初步的了解，激发学生的学习欲望。在课堂知识讲解的过程中，地理教师应结合案例进行分析，这远比理论说教效果好，学生也更容易接受。以《工业的区位选择》教学为例，在学习这章节时可以引入案例，教师利用多媒体向学生展示“假如你是投资者，现在需要建一个牛奶加工厂，在决定工厂的区位时，你需要考虑的主要因素有哪些？”案例展示结束后，将学生分为若干小组，由小组内部开展讨论，小组内部可以分角色，如你是厂长，你需要考虑什么因素等，如此为学生创造一个情境，可以使学生更有代入感;有条件的可以带领学生去周围的牛奶加工厂参观了解。通过课堂教学中引入案例，学生展开思考，可以了解到区位选择要考虑成本、交通、市场、水资源、土地、政策、劳动力等要素。教师在课堂知识讲解过程中以案例融入知识点，可以使学生主动思考，发挥主观能动性，增强知识理解的广度和深度，同时也使学生能够学以致用，即由知识提升向能力提升转变。
三、借助案例巩固知识，加深印象
任何知识的学习都要做好温故知新。在高中地理教学中，教师除了要带领学生做好课堂讲解工作，还要注意课后复习巩固，对课本知识进一步延伸，提升理解问题的层次。在练习巩固知识的时候，教师可以适当地选择一些课外例题，拓展学生的知識面。以探究南水北调教学为例，在教学知识巩固环节，教师可以引入如下案例，利用多媒体向学生展示中国降水分布图、人均水资源分布图、水质类别比例图，让学生讨论我国华北地区严重缺水的原因，学生通过结合图例，小组讨论分析，可以得出主要有自然原因：降水少，蒸发强，径流量小，径流量季节、年际变化大;人为原因：人口众多，工农业发达，用水量大，水资源浪费、污染严重。教师通过例题引导学生思考，可以进一步巩固知识。
综上所述，高中时期是学生思维能力塑造的关键时期，也是培养学生学习习惯的重要阶段。地理教学通过以案例为出发点，确定学生的学习目标，可以避免学习过程的盲目性，以具体的案例导入，引导学生主动思考，可以使学生从关注知识本身向关注知识的使用能力转变，学生通过在案例教学中独立思考，可以形成关于案例知识点的主观认知，而不是被动接受知识点灌输。案例教学更加强调双向交流，教师可以根据学生的理解程度补充新教学内容，更加具有灵活性，因而高中地理教学应注重结合学科需要，将案例教学模式融入课堂教学中。
参考文献：
[1]陈燕.案例教学模式在高中地理教学中的应用[J].考试周刊，2018（15）：140.
[2]杨静.案例教学法在高中地理教学中的应用研究[J].环渤海经济瞭望，2017（7）：178.
编辑 郭小琴