论文部分内容阅读
现在不论什么形式的课,多媒体课件似乎都是必不可少的,既然多媒体课件的使用率这么高,那么我们对多媒体课件有一个正确的认识就是非常有必要的。下面我就谈谈在党校系统课堂上教师如何运用多媒体课件提高教学质量问题。
一、应该掌握的几个基本概念
1.什么是多媒体。
关于多媒体,从广义上说是指多种功能单一的教学媒体的组合应用,比如黑板、挂图、幻灯、投影仪等;从狭义上说是指多媒体技术的教学应用,即利用多媒体计算机综合处理和控制符号、语言、文字、声音、图形、图像、动画等多种媒体信息,把各个多媒体要素按教学要求进行有机组合,同时完成一系列人机交互式的操作。后者实际上就是今天被我们所广泛认同并使用的对多媒体的定义。
2.什么是多媒体计算机。
多媒体计算机是能够同时抓取、处理、编辑、存储和展示两种以上不同类型信息媒体的计算机。
3.什么是多媒体课件。
多媒体课件是指用于辅助教师的“教”或促进学生自主地“学”,以突破课堂教学中的重点、难点,从而提高课堂教学质量与效率的多媒体教学软件。
4.什么是多媒体教学。
多媒体教学是指利用多媒体计算机,并借助于预先制作的多媒体教学软件,综合处理和控制符号、语言、文字、声音、图形、图像、影像等多种媒体信息,把多媒体的各个要素按教学要求进行有机组合并通过屏幕或投影机投影显示出来,同时按需要加上声音的配合,以及使用者与计算机之间的人机交互操作,完成教学或训练的过程。
二、多媒体课件在党校系统课堂教学中的几个作用
1.可以为学员创设情景,提高学员的认识能力。
在教学的过程中,课本中的许多内容都只能以文字和图片的形式表现,实际上有些内容如果仅仅通过这种方式表现,就显得比较抽象、枯燥,不易被学员接受。教师如果能根据课堂的需要,设计相关的课件,创设相关的动作或是情境,使抽象转化为形象,那么学员就会很容易掌握其中的内容。
2.可以冲破客观条件的限制,使学员在虚拟的环境中掌握知识。
众所周知,科学实验是丰富多样的,在传统的教学中,由于条件的限制,教师的演示比较多,而学员实际参与的相对较少,教师往往不让学员参与操作,只是通过课堂教学向学员传授一定的理论知识,或者是教师通过演示加深学生的印象。但感性认识会使他们的印象更加深刻。教师如果利用多媒体实现这个实验过程,通过多媒体课件,通过音频、视频、动画等过程,使学员如同身临其境,就能大大提高学员的感性认识和学员的实验效率。
3.可以突破教学的重点和难点。
在教学过程中,许多重点和难点受传统教学条件的制约,教育结果往往不明显、不具体,而多媒体课件可以突破传统教学时间和空间限制,通过对各学科教学内容的演示与表达,化静态为动态,化无形为有形,化无声为有声。教师对教学内容的重点和难点用计算机进行演示,使学员能随着知识的形成,深刻理解教学内容。
4.可以提高学习效果,有助于学员能力的培养。
实践证明,学员既能听到又能看到,再通过讨论、交流,以及用自己的语言表达出来,其知识的保持将大大优于传统的教学效果,而应用多媒体课件的教学则能有效地激发学员的学习兴趣,使他们产生强烈的学习欲望,从而形成学习动机,主动参与教学过程,使课堂的信息量加大,学员易于接受,同时掌握教学的重点和难点,教学效果很明显。
三、应当避免的几个误区
1.过于强化多媒体教学而淡化传统教学的误区。
一些教师过于强调多媒体教学的作用,在教学过程中所有的内容都以多媒体课件的形式表现出来,殊不知这样有可能大大加快讲课的讲度,上课的内容量太多,使得学员跟不上节奏,降低上课的教学效率,不能很好地发挥多媒体课件的作用。
2.过于强调课件制作的技术性和艺术性,忽视课件本身的内容。
在教学过程当中,我们经常会碰到这样的情况:为了在某次教学比赛中取得较好的教学成绩,利用多媒体课件将上课的内容制作成精美的课件,添加大量形象的图片、动画和声音等,使教学内容吸引学员的眼球,提高他们上课的积极性,但是这样可能导致吸引学员的不是内容,而是那些华而不实的课件元素,从而不能达到在教学过程中使用多媒体课件的教学目的。
3.过于强调多媒体课件的应用,忽视学员的主体地位。
现实中许多教师的课件内容缺乏交互性,只是按照事先设计好的思路上课,特别是在用幻灯片制作的课件教学中,教师只用鼠标单击就可以完成整个教学过程。这样似乎也使用了多媒体课件,但是实际上仅仅是一种演示过程,没有达到使用多媒体课件的目的,而且,在这样的教学过程当中,教师如果操作失误,就会打乱上课的思路,直接影响上课的进程。在教学过程中,学员如果对某个内容存在疑问,也同样会影响整个课堂的教学,更重要的是这样的教学方式无法发挥学员在教学过程中的主体地位。
4.过于依赖多媒体,没有做好克服技术障碍的心理准备。
信息技术在不断发展,硬件水平也在日渐提高。但是,多媒体技术不是一个已经发展完善了的技术,它仍然存在着大量的问题。单就电脑本身而言,也会常常产生各种各样的硬件、软件问题,影响工作,而对此,许多教师没有做好心理准备。如果突然停电,教师就不能使用电脑;如果遭遇病毒侵袭,资料就可能全丢失;如果设备意外出问题,而教师解决不了,但此时正身处课堂之上,怎么办呢?
这些也许是一些极端情况,但不是没有发生的可能。再者,因多媒体软件版本和格式问题在不同的机器上突然卡壳,这又怎么办呢?如果过于依赖多媒体设备,没有它,这堂课就上不下去,那么,教师对这堂课的准备就是不充分的。在运用信息技术进行多媒体教学时,教师在备课时应有对会技术障碍的准备:一是提前熟悉所要使用的多媒体设备的性能,尽量在上课前做好准备;二是每堂课都要做好拿起粉笔进行传统教学的准备,传统教学所使用设备一般都不会发生意外;三是积极而迅速地调整自己和学员的心态,让学员马上回到传统课堂中来。
用多媒体教学说到底,只是电化教学的一种新辅助手段,在教学过程中,它只是代替教师的部分功能和作用,一切的教与学的效果取决于教师,因此,如何在教学中使用多媒体工具,有效改善课堂教学效果,教师是关键。在多媒体辅助教学中,教师起主导作用,学员起主体作用,媒体起中介作用。恰当合理地运用多媒体能给课堂教学带来质的飞跃,但在教学中教师的主导作用不容忽视,任何时候都是为了教学而使用工具,而不是为了使用工具而教学。所以教师应努力提高自身的信息素养,切实更新教育理念,增强信息处理能力、教学设计能力,不断提高自己利用多媒体技术的水平,要有时不我待的紧迫感,勤学多练,不断提高自己对多媒体教学的驾驭能力,从而把自己的课上得更好,使系统课堂教学的质量再上新台阶。
一、应该掌握的几个基本概念
1.什么是多媒体。
关于多媒体,从广义上说是指多种功能单一的教学媒体的组合应用,比如黑板、挂图、幻灯、投影仪等;从狭义上说是指多媒体技术的教学应用,即利用多媒体计算机综合处理和控制符号、语言、文字、声音、图形、图像、动画等多种媒体信息,把各个多媒体要素按教学要求进行有机组合,同时完成一系列人机交互式的操作。后者实际上就是今天被我们所广泛认同并使用的对多媒体的定义。
2.什么是多媒体计算机。
多媒体计算机是能够同时抓取、处理、编辑、存储和展示两种以上不同类型信息媒体的计算机。
3.什么是多媒体课件。
多媒体课件是指用于辅助教师的“教”或促进学生自主地“学”,以突破课堂教学中的重点、难点,从而提高课堂教学质量与效率的多媒体教学软件。
4.什么是多媒体教学。
多媒体教学是指利用多媒体计算机,并借助于预先制作的多媒体教学软件,综合处理和控制符号、语言、文字、声音、图形、图像、影像等多种媒体信息,把多媒体的各个要素按教学要求进行有机组合并通过屏幕或投影机投影显示出来,同时按需要加上声音的配合,以及使用者与计算机之间的人机交互操作,完成教学或训练的过程。
二、多媒体课件在党校系统课堂教学中的几个作用
1.可以为学员创设情景,提高学员的认识能力。
在教学的过程中,课本中的许多内容都只能以文字和图片的形式表现,实际上有些内容如果仅仅通过这种方式表现,就显得比较抽象、枯燥,不易被学员接受。教师如果能根据课堂的需要,设计相关的课件,创设相关的动作或是情境,使抽象转化为形象,那么学员就会很容易掌握其中的内容。
2.可以冲破客观条件的限制,使学员在虚拟的环境中掌握知识。
众所周知,科学实验是丰富多样的,在传统的教学中,由于条件的限制,教师的演示比较多,而学员实际参与的相对较少,教师往往不让学员参与操作,只是通过课堂教学向学员传授一定的理论知识,或者是教师通过演示加深学生的印象。但感性认识会使他们的印象更加深刻。教师如果利用多媒体实现这个实验过程,通过多媒体课件,通过音频、视频、动画等过程,使学员如同身临其境,就能大大提高学员的感性认识和学员的实验效率。
3.可以突破教学的重点和难点。
在教学过程中,许多重点和难点受传统教学条件的制约,教育结果往往不明显、不具体,而多媒体课件可以突破传统教学时间和空间限制,通过对各学科教学内容的演示与表达,化静态为动态,化无形为有形,化无声为有声。教师对教学内容的重点和难点用计算机进行演示,使学员能随着知识的形成,深刻理解教学内容。
4.可以提高学习效果,有助于学员能力的培养。
实践证明,学员既能听到又能看到,再通过讨论、交流,以及用自己的语言表达出来,其知识的保持将大大优于传统的教学效果,而应用多媒体课件的教学则能有效地激发学员的学习兴趣,使他们产生强烈的学习欲望,从而形成学习动机,主动参与教学过程,使课堂的信息量加大,学员易于接受,同时掌握教学的重点和难点,教学效果很明显。
三、应当避免的几个误区
1.过于强化多媒体教学而淡化传统教学的误区。
一些教师过于强调多媒体教学的作用,在教学过程中所有的内容都以多媒体课件的形式表现出来,殊不知这样有可能大大加快讲课的讲度,上课的内容量太多,使得学员跟不上节奏,降低上课的教学效率,不能很好地发挥多媒体课件的作用。
2.过于强调课件制作的技术性和艺术性,忽视课件本身的内容。
在教学过程当中,我们经常会碰到这样的情况:为了在某次教学比赛中取得较好的教学成绩,利用多媒体课件将上课的内容制作成精美的课件,添加大量形象的图片、动画和声音等,使教学内容吸引学员的眼球,提高他们上课的积极性,但是这样可能导致吸引学员的不是内容,而是那些华而不实的课件元素,从而不能达到在教学过程中使用多媒体课件的教学目的。
3.过于强调多媒体课件的应用,忽视学员的主体地位。
现实中许多教师的课件内容缺乏交互性,只是按照事先设计好的思路上课,特别是在用幻灯片制作的课件教学中,教师只用鼠标单击就可以完成整个教学过程。这样似乎也使用了多媒体课件,但是实际上仅仅是一种演示过程,没有达到使用多媒体课件的目的,而且,在这样的教学过程当中,教师如果操作失误,就会打乱上课的思路,直接影响上课的进程。在教学过程中,学员如果对某个内容存在疑问,也同样会影响整个课堂的教学,更重要的是这样的教学方式无法发挥学员在教学过程中的主体地位。
4.过于依赖多媒体,没有做好克服技术障碍的心理准备。
信息技术在不断发展,硬件水平也在日渐提高。但是,多媒体技术不是一个已经发展完善了的技术,它仍然存在着大量的问题。单就电脑本身而言,也会常常产生各种各样的硬件、软件问题,影响工作,而对此,许多教师没有做好心理准备。如果突然停电,教师就不能使用电脑;如果遭遇病毒侵袭,资料就可能全丢失;如果设备意外出问题,而教师解决不了,但此时正身处课堂之上,怎么办呢?
这些也许是一些极端情况,但不是没有发生的可能。再者,因多媒体软件版本和格式问题在不同的机器上突然卡壳,这又怎么办呢?如果过于依赖多媒体设备,没有它,这堂课就上不下去,那么,教师对这堂课的准备就是不充分的。在运用信息技术进行多媒体教学时,教师在备课时应有对会技术障碍的准备:一是提前熟悉所要使用的多媒体设备的性能,尽量在上课前做好准备;二是每堂课都要做好拿起粉笔进行传统教学的准备,传统教学所使用设备一般都不会发生意外;三是积极而迅速地调整自己和学员的心态,让学员马上回到传统课堂中来。
用多媒体教学说到底,只是电化教学的一种新辅助手段,在教学过程中,它只是代替教师的部分功能和作用,一切的教与学的效果取决于教师,因此,如何在教学中使用多媒体工具,有效改善课堂教学效果,教师是关键。在多媒体辅助教学中,教师起主导作用,学员起主体作用,媒体起中介作用。恰当合理地运用多媒体能给课堂教学带来质的飞跃,但在教学中教师的主导作用不容忽视,任何时候都是为了教学而使用工具,而不是为了使用工具而教学。所以教师应努力提高自身的信息素养,切实更新教育理念,增强信息处理能力、教学设计能力,不断提高自己利用多媒体技术的水平,要有时不我待的紧迫感,勤学多练,不断提高自己对多媒体教学的驾驭能力,从而把自己的课上得更好,使系统课堂教学的质量再上新台阶。