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【摘要】读书、写作，这是语文科本质性的行为表现，是语文科的独有特点，体现了学科的基本学习属性，是提升学生语文核心素养的基础之一。植根于爱的作文教学是教师“作文难教”，学生“作文难写”的灵丹妙药。教师的爱心就是作文教学的原动力！这需要教师以爱育爱，帮助学生提取生活素材：创设情境，诱发学生写作激情；通过亲子日记，师生习作培养无意识模仿的动力，夯实学生写作基础；以诵读为突破口，提高学生的写作水平；而定期的编印班级作文集则能为保持学生的写作热情发挥作用。
【关键词】素材；情境；激情；无意识模仿；诵读；语文核心素养
语文科，作为课程体系的一部分，其责任就是要为教育规划课程需要完成的总体目标而承担一部分任务。基于学生未来发展，以及其学力基础，要规划语文科的教学目的，这就构成学科核心素养。提升学生语文核心素养，需要双核的基础：一是，以促进学生发展为基础，以语文科塑造人的独立品格与所需能力为基础。二是，着眼于语文科的独有特点，体现学科基本学习属性。读书、写作，这是语文科本质性的行为表现。
《语文课程标准》指出：语文课程应指导学生正确地理解和運用祖国的语言文字，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。而新课程标准规定五六年级的学生写作要求是：第一，懂得写作是为了自我表达和与人交流。第二，养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。第三，能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据内容表达的需要，分段表述。学写常见应用文。
孩子是未来的希望，因此他们必须具备渊博的知识、出色的能力，让人类走得更远。但是，怎样把孩子培养成优秀的人才，却一直是家长和老师的心病。就小学生而言，高年级的写作成为了语文学习中的重中之重。使他们有话可说、有事可记、有情可抒，谈何容易！鲁迅先生说过：“教育是植根于爱的。”没错，爱是教育的源泉，因为有了爱，教师才会用伯乐的眼光去发现学生的闪光点，才会有追求卓越的精神和创新的品质。植根于爱的作文教学是教师“作文难教”，学生“作文难写”的灵丹妙药！
一、以爱育爱，提取生活素材
作文教学是一项系统工程，至少有两重含义：一是具体写作方法的教授，二是写作情感的诱导。二者之中，前者道理明白，多少年来，老师们都是循着“审题，构思，落笔，修改”这样的思路教作文的。如何开门见山，如何前后照应，如何点题扣题，如何点明中心等等，成老生常谈了。然而，后者却往往得不到应有的重视。
我们教孩子走路这一事实足以说明“写作情感诱导”的必要性。如果孩子已经能够站立了，那么他就具备了学走路的条件了。在这样的情况下，我们往往会把一件有趣的他们特别喜欢的玩具放在他扶着的床沿不远的地方，孩子看到了心爱的玩具就在眼前，脑子里就只是想着要拿到这个玩具，脚下却不知不觉地迈开了他来到人间后独立行走的第一步。
作为教师，在教学生作文时，引入这种“教孩子学走路”的办法，也就是进行“写作情感诱导”，这是一项基于心理学理论的重要工作。同理，只要孩子会写字了，就已经具备了写作的条件了。这相当于孩子能够站立，就具备了学走路的条件一样。作为老师，一位心中有爱的老师，就能够让孩子们在“不知不觉”中产生强烈的写作欲望。
示例：
一瓶洗手液
国庆七天长假之后，我们都有些想念李老师了，所以我们今天都特别早地回到了学校。
来到教室的同学或许没有注意到书桌角上的那一瓶洗手液吧，我右脚刚踏入教室门口时，那绿色的洗手液已经映入眼帘了，当时我已经被它吸引住了，我走过去，仔细端详着那一瓶洗手液。只见洁白的瓶身，里面装着淡绿色的洗手液，上面有一张有一张绿油油的“叶子”，可爱极了！这时，我的脑海里立刻浮现出李老师的模样来，“唉，还会有谁这么关心我们呢！”我喃喃自语道。你可别小看这瓶洗手液，在表面看，它虽然是一瓶再普通不过了的洗手液，但如果你用心去看，会发现那不只是一瓶洗手液，而且还是我们的班主任一颗关爱我们的心！
单单是一瓶洗手液，就能看出李老师关心到我们到什么程度。那我们也是否也要上课认真听讲，作业书写工整……用一切的实际行动来回报李老师呢？
（五（3）班 梁颖琳）
李老师写错字啦
今天语文课上，李老师写“即使”这个词的“即”字写成了右耳旁了。一位眼尖的同学看到李老师写错了这个“即”字时，大叫：“李老师，你写错字啦！”李老师停下来仔细地看了一下那个字，又看了看我们，对着我们笑咪咪的。同学们心领神会，马上从书包里掏出字典……很快，一个同学查到了，大喊：“李老师，你真的写错了啊！”说着，举起字典并用手指指着。李老师走过去，接过字典，眯起眼睛看了一下，然后说：“哦，真的是我写错了。谢谢各位小老师指出我的错误。这样吧，我罚自己抄写十个正确的。”说完，就拿起粉笔在黑板上工工整整地写了起来，一个，两个，三个……嗬，写了十个！我想：哇，只见过老师罚学生，哪有自己罚自己的老师？这就是“天子犯法，与庶民同罪”。不过现在应该是“老师犯错，与学生同罪。”
今天，第一次看见老师自己罚自己，我也要学习老师，尽量不写错字，有错马上改。
（五3班 蔡可晴）
教师的爱心就是作文教学的原动力！不过，需要指出的是，孩子刚刚开始学走路的样子是很难看的，时不时还要摔跤。因此，引导孩子学写作也是需要一个由“粗糙”到“精细”的过程，写作水平一般的孩子正儿八经学写作是不会写得天花乱坠的文章来的，他们的语言是稚嫩的、天真的，文章的结构往往是流水账式的，文面也可能是错字连篇的，甚至词不达意、颠三倒四。不要紧！难道你会指责一个正在学走路的婴孩“你看你走的什么姿势，摇摇摆摆的像个醉鬼！”我们不会，诗人白居易有言：“感人心者莫先乎情。”古人亦云：“情动于中而形于言。”我们会像呵护学走路的婴孩那样用鼓励的、欣赏的、宽容的眼光，看着他们走出这用文字表达的人生的第一步！ 二、创设情境，产生写作激情
极富个性的作文，在很大程度上不是“教”出来的，一篇习作的完成，更多的是依靠写作主体的知识迁移和情绪体验的结果。《别开生面的公开课》一文说明了在以老师为主导的作文训练中，老师不需要口头讲授作文方法，而是通过情境的创设，让学生在不知不觉地、潜移默化地、心领神会地学习写作，让学生运用已有的基础知识、文化、能力完成文章生成的过程。
示例：
别开生面的公开课
“哈哈哈……”一阵欢快的笑声从教室里传了出来，你猜，这是怎么回事？哦，原来是李老师正在给我们上作文公开课！
李老师神秘地拿出一个铁盒子，说：“同学们，我们来玩一个游戏：击鼓传花，‘中奖’的那位同学就得按铁盒子里面的小纸条上的指令去做哦！要不然……”“啊？”同学们都睁大了眼睛，不约而同地紧张了起来。
随着“咚咚”的鼓声响起，“击鼓传花”游戏开始了，教室里好像沸腾了，同学们手忙脚乱地传递盒子，好像它是一个即将爆炸的炸弹。盒子在同学们手中飞一般地传递着，看来谁都不想获得那份“惊喜”。轮到我了，我的手好像碰到了烫手的山芋，不假思索地把它传给了下一個人。然后长呼了一口气：“万幸啊！”当盒子传到陶陶手中时，鼓声赫然间停止了，陶陶拿着盒子，有些不知所措，有些同学立即幸灾乐祸地鼓起掌来。陶陶紧抿着嘴唇，很不情愿地慢吞吞地挪着步子上了讲台，我们都紧张地看着李老师。只见李老师打开盒子，从里面拿出了一张小纸条，不紧不慢地打开，然后干咳了两声，“一本正经”地说：“请——这位同学——大声地说出自己的……”我们都屏住了呼吸，“名字！”同学们愣了几秒钟后，立即笑得东倒西歪，我意识到：“原来我们被骗了！”这时，陶陶看上去也不像刚才那么紧张了，在她念出自己的名字后，李老师慢慢地从讲台上掏出了一个五彩缤纷的大棒棒糖，将它递给了陶陶，“噢，太棒了！”“我也要！”……同学们都羡慕地惊呼起来，我想他们一定肠子都悔青了。
紧接着，第二轮游戏又开始了，从陶陶开始传起，这次同学们都吸取了上一次的教训，速度明显放慢了许多，都巴不得自己能“中奖”。然而我却想：“哼哼，老师肯定是有什么‘阴谋’。”轮到曾伟成了，只见他慢悠悠地接过盒子，又慢悠悠地传给了下一个同学——梁诗韫。然而就在这时，鼓声停止了。梁诗韫惊喜得张大了嘴巴，在同学们热烈的掌声下，她既紧张又有点兴奋地拿着盒子上了讲台，紧张得连盖子都打不开了。李老师接过盒子，从里面抽出一张纸条，大声地朗读：“这位同学连累了左边、右边的同学！请他们站出来。”咦？左右两边的同学不就是曾伟成和黄卓铭吗？呵呵，聪明反被聪明误了吧！我带着幸灾乐祸的心情目送着他们两个上了台。李老师不紧不慢地继续念下去：“请这三位同学各自摆出一个最酷的造型十秒钟！”“哈哈哈哈……”我们笑得简直直不起腰了，我想：“老师，您的要求真的是很搞笑哦！”在大家的哄笑声中三位同学绷着脸，面无表情地站在讲台上，这下我们笑得更欢了，连来听课的老师都禁不住笑了起来……
游戏完后，老师让我们写作文，大家的笔都飞快地动起来，写起来特别得心应手，老师满意极了。真希望每天都能上这样的课！
（五4班 徐蓉）
三、亲子日记，无意识模仿的动力
美国著名教育史学家孟禄认为，古代孩子对老年人无意识的模仿就是教育的起源，这种最初的模仿也就是教育的本质——爱。从这个意义上讲，在学生、教师和家长当中推广亲子日记、师生习作的撰写有助于形成作文教学合力，在增进亲子、师生感情的同时，在潜移默化中夯实学生的写作基础。
示例：
2009年9月14日 星期一 雨
随 笔
今天放学的时候，浩成对我说：“妈妈，我的一篇日记被老师评‘优’了。”看见他的高兴样，我想：该不是他又在“妄想”了吧。可回到家，他拿着本子给我看时，我相信了。看着李老师给他打的评语，我在心里感恩起来：谢谢学校的安排！开学才2周，我和孩子都感到老师的教学方法独到，感觉到这个班很有上进的“潜力”，因为在浩成对作业的态度，对老师评价的重视程度，让我感觉到应该是老师给了他们一份信心，给了他们一份追赶的动力吧！……所以我对浩成说：“要好好珍惜，一定要好好配合老师，奋发努力，迎头赶上。”我十分期待看到浩成的改变及同学们的进步，希望能有一个“质”的飞跃，有一个“双赢”的局面展示出来！
——摘自2011届霍浩成同学日记本中妈妈的亲子日记
（1）我的女儿真可爱，开始给妈妈布置作业了，就是每周一篇亲子日记。妈妈很高兴，因为这是个新的尝试，我要认真做好，完成女儿布置的作业，争取好成绩！女儿，你会和妈妈一起努力的，是吗？
（2）这几天，天气骤然降温。君怡的妈妈感冒生病了。君怡一改过往娇气的样子，对妈妈嘘寒问暖，并不时送水送药，一副医生的模样。突然之间，觉得君怡长大了，懂事了；开始懂得关心别人了，照顾别人了。君怡，希望你能保持这种美德，爸爸、妈妈以你为荣！
——摘自2011届姚君怡同学日记本中爸爸、妈妈的亲子日记
随笔：从一道算式想到的
刚才上语文课的时候，我们在计算第一单元的平时成绩和考试的成绩。哎，我才考了86.5分，还不如何倚文呢！我失望透了。喔，不过李老师说过，平时作业占60%，考试成绩才占40%，加起来的分数才是我们单元一的综合成绩。幸亏我平时成绩不错，四次小测都得一百，《同步》也拿了99分，这么一来，我的平时成绩就高达59.9，而考试成绩也有34.6分，加起来，哇，我竟然有94.5分，竟然比考试成绩高出了8分。
老师一定有她的良苦用心，想想也是，当得到综合成绩时，我们多么高兴啊！老师一定想激励我们把平时作业做好，并告诉我们：你也能行！
我要朝着老师的期盼再接再厉。
妈妈读后感：
看了你的试卷分析，我为你的平时成绩取得高分而高兴，也为你的测验不理想而揪心。看来，平时的学习和测验前的复习都要兼顾，平时成绩体现了你学习的态度，决定了你对学习内容的掌握程度，测验成绩则反馈了你的复习情况、灵活应变的能力。你的老师的确是用心良苦啊，希望你能不辜负老师和家长的期盼，既能注重平时的积累训练，又能在关键时刻谱写自己的精彩。 （六3班 陈葆莹）
撰写日记，前提是不能增加学生的作业负担。在我看来，撰寫周记是比较可行的，教师的示范可以起到激发学生习作的榜样作用。笔者有撰写日记的习惯，厚厚的一大叠日记本放在讲台上，往往能够一下子吸引住孩子们的眼球：“哇，老师好厉害啊！”不是吗？心爱的宠物狗街道居委会拿去处理，笔者一整天涕泪滂沱，写！与朋友交往碰到委屈的事情，写！怀孕时，腹中孩子的一举一动令人惊喜，写！哺育孩子时，孩子一天一个变化，更要写！校园生活多姿多彩，与孩子们在一起感触良多，及时写……总之日记的内容包罗万象，真实地记录生活中的酸、甜、苦、辣。孩子们从中知道了写日记其实就是这么简单，“创作”欲望油然而生。日记——这种放飞心灵、无拘无束、让思维任意畅想，情感自由挥洒的“习作训练”，还因此成为了师生每周相约的心灵驿站，增进师生感情的同时，孩子们的写作能力也得以日渐提高。
实践证明，只有感情距离的接近，才会有模仿的开始。有了模仿，写作能力的提高就是水到渠成的事情了。
四、熟读成诵，提高写作能力
多年的教学实践告诉我们：“以朗读为突破口，就能提高孩子的写作水平！朗读水平高的孩子，写作能力就强。”这是因为：从读得通到写得通，从读得有感情到写得有感情，诵读使学生逐渐习惯文章的用词造句，加速了口语和书面语的沟通，使学生的思维趋于精密，文字表达和口头表达趋于流畅和准确，大大促进了“说写”水平的提高。
古人所说的“书读百遍，其义自见”，就强调了反复诵读对于理解文意的重要性。千百年来，熟读背诵被看成是读书的最佳途径。它之所以有效，使因为诵读让书面语的一切言语要素在大脑皮层留下系统完整的印象。诵读多了，印象就会深刻，最终，丰富的词语、多变的句式等，就会在头脑中形成网络系统。一遇到其他有关刺激，就会凭借这个系统产生“语感”，而“语感”的形成，又有助于学习策略的产生。巴金能背诵好几本书，其中《古文观止》这部书的200多篇散文，它背得尤其熟。它曾经深有感慨地说：“这200多篇古文，可以说是我真正的启蒙先生。我后来写了二十多篇散文，跟这个启蒙先生很有关。”养成勤于诵读的好习惯，既可以使朗读能力得到锻炼，又可以巩固诵读成果，更重要的是积累了语文材料，增强记忆，增强了表达能力。
有鉴于此，笔者一直以来都非常重视学生诵读习惯的养成，持之以恒地使用为每一个学生设置的《读书情况记录卡——我是小小读书郎》，并以此作为检查朗读情况的原始记录和“读书积极分子”的评选依据。与此同时，鼓励家长能和孩子一道营造书声琅琅的家庭诵读氛围，客观真实地在“朗读诵读作业情况检测卷”中对孩子的口头作业进行评价，让孩子在潜移默化中切实提高朗读水平，进而更加有效地促进写作水平的提高。
五、班级作文集，写作热情恒久远
《瞧，咱们这群孩子》《为我们喝彩》《成长的足迹》……为孩子们定期编印班级作文集，笔者乐此不疲。这是因为任何一个孩子都需要别人的肯定和鼓励，而编辑印制班级作文集就是对学生写作最大的鼓励和奖赏。不管是谁，只要愿意表达，那么其作文或作文中精彩的文段就会刊登在班级作文集中；对于入选的习作，采取粗略阅读、尽量保持作品的“原生态”。学生阅读的过程中充分体会到教师批改的感受，同时也学会了欣赏、肯定和鼓励。坚持“出版”阶段性的班级作文集，能够极大地激发学生的写作热情，迅速提高写作能力。
“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。”我们有理由相信，只要作文教学植根于爱的这片沃土上，以提升学生语文核心素养为己任，持之以恒，大胆尝试，善于反思，就一定能在作文教学上有所作为，有所突破！
参考文献：
[1]成长课堂——世界上老师们的7堂公开课[M].中国发展出版社.
[2]李白坚.21世纪我们怎样教作文[M].上海教育出版社.
[3]王晓妮.谈谈语文核心素养[DB/OL].小语工作室.
【关键词】素材；情境；激情；无意识模仿；诵读；语文核心素养
语文科，作为课程体系的一部分，其责任就是要为教育规划课程需要完成的总体目标而承担一部分任务。基于学生未来发展，以及其学力基础，要规划语文科的教学目的，这就构成学科核心素养。提升学生语文核心素养，需要双核的基础：一是，以促进学生发展为基础，以语文科塑造人的独立品格与所需能力为基础。二是，着眼于语文科的独有特点，体现学科基本学习属性。读书、写作，这是语文科本质性的行为表现。
《语文课程标准》指出：语文课程应指导学生正确地理解和運用祖国的语言文字，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。而新课程标准规定五六年级的学生写作要求是：第一，懂得写作是为了自我表达和与人交流。第二，养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。第三，能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据内容表达的需要，分段表述。学写常见应用文。
孩子是未来的希望，因此他们必须具备渊博的知识、出色的能力，让人类走得更远。但是，怎样把孩子培养成优秀的人才，却一直是家长和老师的心病。就小学生而言，高年级的写作成为了语文学习中的重中之重。使他们有话可说、有事可记、有情可抒，谈何容易！鲁迅先生说过：“教育是植根于爱的。”没错，爱是教育的源泉，因为有了爱，教师才会用伯乐的眼光去发现学生的闪光点，才会有追求卓越的精神和创新的品质。植根于爱的作文教学是教师“作文难教”，学生“作文难写”的灵丹妙药！
一、以爱育爱，提取生活素材
作文教学是一项系统工程，至少有两重含义：一是具体写作方法的教授，二是写作情感的诱导。二者之中，前者道理明白，多少年来，老师们都是循着“审题，构思，落笔，修改”这样的思路教作文的。如何开门见山，如何前后照应，如何点题扣题，如何点明中心等等，成老生常谈了。然而，后者却往往得不到应有的重视。
我们教孩子走路这一事实足以说明“写作情感诱导”的必要性。如果孩子已经能够站立了，那么他就具备了学走路的条件了。在这样的情况下，我们往往会把一件有趣的他们特别喜欢的玩具放在他扶着的床沿不远的地方，孩子看到了心爱的玩具就在眼前，脑子里就只是想着要拿到这个玩具，脚下却不知不觉地迈开了他来到人间后独立行走的第一步。
作为教师，在教学生作文时，引入这种“教孩子学走路”的办法，也就是进行“写作情感诱导”，这是一项基于心理学理论的重要工作。同理，只要孩子会写字了，就已经具备了写作的条件了。这相当于孩子能够站立，就具备了学走路的条件一样。作为老师，一位心中有爱的老师，就能够让孩子们在“不知不觉”中产生强烈的写作欲望。
示例：
一瓶洗手液
国庆七天长假之后，我们都有些想念李老师了，所以我们今天都特别早地回到了学校。
来到教室的同学或许没有注意到书桌角上的那一瓶洗手液吧，我右脚刚踏入教室门口时，那绿色的洗手液已经映入眼帘了，当时我已经被它吸引住了，我走过去，仔细端详着那一瓶洗手液。只见洁白的瓶身，里面装着淡绿色的洗手液，上面有一张有一张绿油油的“叶子”，可爱极了！这时，我的脑海里立刻浮现出李老师的模样来，“唉，还会有谁这么关心我们呢！”我喃喃自语道。你可别小看这瓶洗手液，在表面看，它虽然是一瓶再普通不过了的洗手液，但如果你用心去看，会发现那不只是一瓶洗手液，而且还是我们的班主任一颗关爱我们的心！
单单是一瓶洗手液，就能看出李老师关心到我们到什么程度。那我们也是否也要上课认真听讲，作业书写工整……用一切的实际行动来回报李老师呢？
（五（3）班 梁颖琳）
李老师写错字啦
今天语文课上，李老师写“即使”这个词的“即”字写成了右耳旁了。一位眼尖的同学看到李老师写错了这个“即”字时，大叫：“李老师，你写错字啦！”李老师停下来仔细地看了一下那个字，又看了看我们，对着我们笑咪咪的。同学们心领神会，马上从书包里掏出字典……很快，一个同学查到了，大喊：“李老师，你真的写错了啊！”说着，举起字典并用手指指着。李老师走过去，接过字典，眯起眼睛看了一下，然后说：“哦，真的是我写错了。谢谢各位小老师指出我的错误。这样吧，我罚自己抄写十个正确的。”说完，就拿起粉笔在黑板上工工整整地写了起来，一个，两个，三个……嗬，写了十个！我想：哇，只见过老师罚学生，哪有自己罚自己的老师？这就是“天子犯法，与庶民同罪”。不过现在应该是“老师犯错，与学生同罪。”
今天，第一次看见老师自己罚自己，我也要学习老师，尽量不写错字，有错马上改。
（五3班 蔡可晴）
教师的爱心就是作文教学的原动力！不过，需要指出的是，孩子刚刚开始学走路的样子是很难看的，时不时还要摔跤。因此，引导孩子学写作也是需要一个由“粗糙”到“精细”的过程，写作水平一般的孩子正儿八经学写作是不会写得天花乱坠的文章来的，他们的语言是稚嫩的、天真的，文章的结构往往是流水账式的，文面也可能是错字连篇的，甚至词不达意、颠三倒四。不要紧！难道你会指责一个正在学走路的婴孩“你看你走的什么姿势，摇摇摆摆的像个醉鬼！”我们不会，诗人白居易有言：“感人心者莫先乎情。”古人亦云：“情动于中而形于言。”我们会像呵护学走路的婴孩那样用鼓励的、欣赏的、宽容的眼光，看着他们走出这用文字表达的人生的第一步！ 二、创设情境，产生写作激情
极富个性的作文，在很大程度上不是“教”出来的，一篇习作的完成，更多的是依靠写作主体的知识迁移和情绪体验的结果。《别开生面的公开课》一文说明了在以老师为主导的作文训练中，老师不需要口头讲授作文方法，而是通过情境的创设，让学生在不知不觉地、潜移默化地、心领神会地学习写作，让学生运用已有的基础知识、文化、能力完成文章生成的过程。
示例：
别开生面的公开课
“哈哈哈……”一阵欢快的笑声从教室里传了出来，你猜，这是怎么回事？哦，原来是李老师正在给我们上作文公开课！
李老师神秘地拿出一个铁盒子，说：“同学们，我们来玩一个游戏：击鼓传花，‘中奖’的那位同学就得按铁盒子里面的小纸条上的指令去做哦！要不然……”“啊？”同学们都睁大了眼睛，不约而同地紧张了起来。
随着“咚咚”的鼓声响起，“击鼓传花”游戏开始了，教室里好像沸腾了，同学们手忙脚乱地传递盒子，好像它是一个即将爆炸的炸弹。盒子在同学们手中飞一般地传递着，看来谁都不想获得那份“惊喜”。轮到我了，我的手好像碰到了烫手的山芋，不假思索地把它传给了下一個人。然后长呼了一口气：“万幸啊！”当盒子传到陶陶手中时，鼓声赫然间停止了，陶陶拿着盒子，有些不知所措，有些同学立即幸灾乐祸地鼓起掌来。陶陶紧抿着嘴唇，很不情愿地慢吞吞地挪着步子上了讲台，我们都紧张地看着李老师。只见李老师打开盒子，从里面拿出了一张小纸条，不紧不慢地打开，然后干咳了两声，“一本正经”地说：“请——这位同学——大声地说出自己的……”我们都屏住了呼吸，“名字！”同学们愣了几秒钟后，立即笑得东倒西歪，我意识到：“原来我们被骗了！”这时，陶陶看上去也不像刚才那么紧张了，在她念出自己的名字后，李老师慢慢地从讲台上掏出了一个五彩缤纷的大棒棒糖，将它递给了陶陶，“噢，太棒了！”“我也要！”……同学们都羡慕地惊呼起来，我想他们一定肠子都悔青了。
紧接着，第二轮游戏又开始了，从陶陶开始传起，这次同学们都吸取了上一次的教训，速度明显放慢了许多，都巴不得自己能“中奖”。然而我却想：“哼哼，老师肯定是有什么‘阴谋’。”轮到曾伟成了，只见他慢悠悠地接过盒子，又慢悠悠地传给了下一个同学——梁诗韫。然而就在这时，鼓声停止了。梁诗韫惊喜得张大了嘴巴，在同学们热烈的掌声下，她既紧张又有点兴奋地拿着盒子上了讲台，紧张得连盖子都打不开了。李老师接过盒子，从里面抽出一张纸条，大声地朗读：“这位同学连累了左边、右边的同学！请他们站出来。”咦？左右两边的同学不就是曾伟成和黄卓铭吗？呵呵，聪明反被聪明误了吧！我带着幸灾乐祸的心情目送着他们两个上了台。李老师不紧不慢地继续念下去：“请这三位同学各自摆出一个最酷的造型十秒钟！”“哈哈哈哈……”我们笑得简直直不起腰了，我想：“老师，您的要求真的是很搞笑哦！”在大家的哄笑声中三位同学绷着脸，面无表情地站在讲台上，这下我们笑得更欢了，连来听课的老师都禁不住笑了起来……
游戏完后，老师让我们写作文，大家的笔都飞快地动起来，写起来特别得心应手，老师满意极了。真希望每天都能上这样的课！
（五4班 徐蓉）
三、亲子日记，无意识模仿的动力
美国著名教育史学家孟禄认为，古代孩子对老年人无意识的模仿就是教育的起源，这种最初的模仿也就是教育的本质——爱。从这个意义上讲，在学生、教师和家长当中推广亲子日记、师生习作的撰写有助于形成作文教学合力，在增进亲子、师生感情的同时，在潜移默化中夯实学生的写作基础。
示例：
2009年9月14日 星期一 雨
随 笔
今天放学的时候，浩成对我说：“妈妈，我的一篇日记被老师评‘优’了。”看见他的高兴样，我想：该不是他又在“妄想”了吧。可回到家，他拿着本子给我看时，我相信了。看着李老师给他打的评语，我在心里感恩起来：谢谢学校的安排！开学才2周，我和孩子都感到老师的教学方法独到，感觉到这个班很有上进的“潜力”，因为在浩成对作业的态度，对老师评价的重视程度，让我感觉到应该是老师给了他们一份信心，给了他们一份追赶的动力吧！……所以我对浩成说：“要好好珍惜，一定要好好配合老师，奋发努力，迎头赶上。”我十分期待看到浩成的改变及同学们的进步，希望能有一个“质”的飞跃，有一个“双赢”的局面展示出来！
——摘自2011届霍浩成同学日记本中妈妈的亲子日记
（1）我的女儿真可爱，开始给妈妈布置作业了，就是每周一篇亲子日记。妈妈很高兴，因为这是个新的尝试，我要认真做好，完成女儿布置的作业，争取好成绩！女儿，你会和妈妈一起努力的，是吗？
（2）这几天，天气骤然降温。君怡的妈妈感冒生病了。君怡一改过往娇气的样子，对妈妈嘘寒问暖，并不时送水送药，一副医生的模样。突然之间，觉得君怡长大了，懂事了；开始懂得关心别人了，照顾别人了。君怡，希望你能保持这种美德，爸爸、妈妈以你为荣！
——摘自2011届姚君怡同学日记本中爸爸、妈妈的亲子日记
随笔：从一道算式想到的
刚才上语文课的时候，我们在计算第一单元的平时成绩和考试的成绩。哎，我才考了86.5分，还不如何倚文呢！我失望透了。喔，不过李老师说过，平时作业占60%，考试成绩才占40%，加起来的分数才是我们单元一的综合成绩。幸亏我平时成绩不错，四次小测都得一百，《同步》也拿了99分，这么一来，我的平时成绩就高达59.9，而考试成绩也有34.6分，加起来，哇，我竟然有94.5分，竟然比考试成绩高出了8分。
老师一定有她的良苦用心，想想也是，当得到综合成绩时，我们多么高兴啊！老师一定想激励我们把平时作业做好，并告诉我们：你也能行！
我要朝着老师的期盼再接再厉。
妈妈读后感：
看了你的试卷分析，我为你的平时成绩取得高分而高兴，也为你的测验不理想而揪心。看来，平时的学习和测验前的复习都要兼顾，平时成绩体现了你学习的态度，决定了你对学习内容的掌握程度，测验成绩则反馈了你的复习情况、灵活应变的能力。你的老师的确是用心良苦啊，希望你能不辜负老师和家长的期盼，既能注重平时的积累训练，又能在关键时刻谱写自己的精彩。 （六3班 陈葆莹）
撰写日记，前提是不能增加学生的作业负担。在我看来，撰寫周记是比较可行的，教师的示范可以起到激发学生习作的榜样作用。笔者有撰写日记的习惯，厚厚的一大叠日记本放在讲台上，往往能够一下子吸引住孩子们的眼球：“哇，老师好厉害啊！”不是吗？心爱的宠物狗街道居委会拿去处理，笔者一整天涕泪滂沱，写！与朋友交往碰到委屈的事情，写！怀孕时，腹中孩子的一举一动令人惊喜，写！哺育孩子时，孩子一天一个变化，更要写！校园生活多姿多彩，与孩子们在一起感触良多，及时写……总之日记的内容包罗万象，真实地记录生活中的酸、甜、苦、辣。孩子们从中知道了写日记其实就是这么简单，“创作”欲望油然而生。日记——这种放飞心灵、无拘无束、让思维任意畅想，情感自由挥洒的“习作训练”，还因此成为了师生每周相约的心灵驿站，增进师生感情的同时，孩子们的写作能力也得以日渐提高。
实践证明，只有感情距离的接近，才会有模仿的开始。有了模仿，写作能力的提高就是水到渠成的事情了。
四、熟读成诵，提高写作能力
多年的教学实践告诉我们：“以朗读为突破口，就能提高孩子的写作水平！朗读水平高的孩子，写作能力就强。”这是因为：从读得通到写得通，从读得有感情到写得有感情，诵读使学生逐渐习惯文章的用词造句，加速了口语和书面语的沟通，使学生的思维趋于精密，文字表达和口头表达趋于流畅和准确，大大促进了“说写”水平的提高。
古人所说的“书读百遍，其义自见”，就强调了反复诵读对于理解文意的重要性。千百年来，熟读背诵被看成是读书的最佳途径。它之所以有效，使因为诵读让书面语的一切言语要素在大脑皮层留下系统完整的印象。诵读多了，印象就会深刻，最终，丰富的词语、多变的句式等，就会在头脑中形成网络系统。一遇到其他有关刺激，就会凭借这个系统产生“语感”，而“语感”的形成，又有助于学习策略的产生。巴金能背诵好几本书，其中《古文观止》这部书的200多篇散文，它背得尤其熟。它曾经深有感慨地说：“这200多篇古文，可以说是我真正的启蒙先生。我后来写了二十多篇散文，跟这个启蒙先生很有关。”养成勤于诵读的好习惯，既可以使朗读能力得到锻炼，又可以巩固诵读成果，更重要的是积累了语文材料，增强记忆，增强了表达能力。
有鉴于此，笔者一直以来都非常重视学生诵读习惯的养成，持之以恒地使用为每一个学生设置的《读书情况记录卡——我是小小读书郎》，并以此作为检查朗读情况的原始记录和“读书积极分子”的评选依据。与此同时，鼓励家长能和孩子一道营造书声琅琅的家庭诵读氛围，客观真实地在“朗读诵读作业情况检测卷”中对孩子的口头作业进行评价，让孩子在潜移默化中切实提高朗读水平，进而更加有效地促进写作水平的提高。
五、班级作文集，写作热情恒久远
《瞧，咱们这群孩子》《为我们喝彩》《成长的足迹》……为孩子们定期编印班级作文集，笔者乐此不疲。这是因为任何一个孩子都需要别人的肯定和鼓励，而编辑印制班级作文集就是对学生写作最大的鼓励和奖赏。不管是谁，只要愿意表达，那么其作文或作文中精彩的文段就会刊登在班级作文集中；对于入选的习作，采取粗略阅读、尽量保持作品的“原生态”。学生阅读的过程中充分体会到教师批改的感受，同时也学会了欣赏、肯定和鼓励。坚持“出版”阶段性的班级作文集，能够极大地激发学生的写作热情，迅速提高写作能力。
“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。”我们有理由相信，只要作文教学植根于爱的这片沃土上，以提升学生语文核心素养为己任，持之以恒，大胆尝试，善于反思，就一定能在作文教学上有所作为，有所突破！
参考文献：
[1]成长课堂——世界上老师们的7堂公开课[M].中国发展出版社.
[2]李白坚.21世纪我们怎样教作文[M].上海教育出版社.
[3]王晓妮.谈谈语文核心素养[DB/OL].小语工作室.