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语文教学应当坚持以语言文字训练为本，这是由语文学科的性质、特点、目标、任务决定的。对于如何加强语言文字训练，我们应该有清醒的认识，立足课标，立足教材，立足学生，提升学生的语文素养。
一、立足课标
首先要认真解读《语文课程标准》，对它有高度的敏感性和自觉性，整体把握课标。这样才能理清语文教学的整体目标和阶段性目标，明确教材编写者的意图，明确教材的整体框架，明确教材的知识序列，使教学形成一个有序、有机的整体。
《语文课程标准》对不同学段都提出了明确的要求，这些具体的要求是我们确定语言训练点的出发点，也是阅读教学所要达到的目标。此外，单元、课时的教学目标与课后练习也是教师确定语言训练点的主要参照。这样，教师自上而下地由宏观层面向微观层面进行准备，练好内功，才能使课标、教材与教学成为有机的整体，使教学目标得到最好的体现。
当然，学习课标还应正确处理好三维目标间的关系，突出三维目标的交融性。教师应将三维目标统一在具体的教学过程中，使每一课的训练目标重点突出，通过一定的教学策略使其得以实现。长此以往，循序渐进，聚沙成塔。
二、立足教材
继续提倡教师在课前潜心与文本对话，深度钻研教材。教师要根据文本的特点以及学生的实际情况，找到突破口，找准难点，突出训练的重点，不求面面俱到，只求“一课一得”。情感性很强的文章可以考虑把朗读作为主要的训练手段。如《雪儿》的教学，可以把握住学生的情感脉络，创设多种语境激起学生对雪儿的爱怜之心，激发学生的朗读欲望，使教学触及学生的情感世界，丰富他们的精神世界。
此外，如故事性很强的文章则以复述作为训练点，有明显写作特点的文章可以模仿表达作为主要的训练点等等。
如《月光启蒙》一课，作者首先回忆童年的夏夜是孩子眼里最美的时辰。笔者认真研读教材后，作了如下设计：
活动一：用心体会“美”
1． 轻声读第1～5自然段：
①想想“最美的时辰”指什么时候？
②通过朗读表现歌谣的“动听”。
2．小组讨论：“芳香的音韵”形容什么？
3．全班交流，及时评议，再读。
在自主学习的基础上，学生主要围绕1～4自然段进行交流：
生1：最美的时辰指的是暑热散去，星星出来了，柔和的月色洒满我们的篱笆小院的时候。我想读出恬静、柔和的感觉。
生2：母亲累了一天，洗完澡，换了一件白布褂子，还是搂着我唱起动听的歌谣。我要读出幸福的味道。
生3：母亲用甜甜的嗓音深情地为我吟唱，芳香的音韵令人心旷神怡，那个时候是最美的。我想通过朗读表现出母亲嗓音的轻柔、甜美。
……
学生是学习和发展的主体，教师根据教材内容，选择了最贴近学生的一个基点——“最美的时辰”。由于认知水平、个性品质等方面的差异，学生对语文材料的反应是多元的，他们在与文本的对话中获得了独特的感受。在小组内乃至全班展示交流的过程中，生生之间相互吸纳，弥补个体阅读的不足，丰富自身的阅读体验，潜移默化地培养了学生的审美情趣。
三、立足学生
叶圣陶先生说过：“学语文主要靠学生自己读书，自己领悟。”教师要把训练的自主权还给学生，要分析学生实际，为学生找准真实的学习起点。教学目标的确定要以学生的发展为着眼点，要充分考虑到学生的已有知识、生活积累和内心世界，关注学生的兴趣点、障碍点和发展点，有针对性地确定恰当的教学目标。
案例一：《三打白骨精》
师：请同学们快速浏览全文，看看对孙悟空、唐僧、白骨精有没有新的认识。
（简短的讨论之后，开始全班交流）
生1：“我同情孙悟空，因为他总是受冤枉。”
生2：“我敬佩白骨精，因为她想吃唐僧，一次又一次失败，却不泄气。”
生3：“我不同意他的说法，白骨精一次又一次不泄气是为了吃唐僧的肉，是不能敬佩的。”
一时间，教室里乱成了一锅粥。从表面上看，学生是主人，在交流不同的见解，可他们的价值取向有对有错，面对不正确的认识，教师不能做旁观者，而要在珍惜学生自由感悟的同时，循循善诱，加强指导。
案例二：《恐龙》
师：刚才我们研究了恐龙的亲戚。知道鱼龙是水中游的，翼龙是空中飞的。现在，你想研究什么呢？
生：研究地上爬的恐龙。
师：想研究恐龙的什么呢？”
生1：我想研究恐龙的武器和恐龙的特征。
生2：我想研究恐龙的种类。
生3：老师，我想研究恐龙蛋。
师：看来，同学们想研究的问题太多了。这么多问题，我们怎么研究呢？
生5：老师，我们分组，研究同一个问题的人为一组。
于是，课堂上便出现了“恐龙种类”、“恐龙蛋”、“恐龙特征”等研究小组。他们的研究方式也各不相同：有放声朗读课文的，有画图演示的，也有边读书边查阅资料的……整个课堂成了学生小组合作的天地、探究的乐园。
叶圣陶说：“一曝十寒，办法再好也没有多大用处，因为在学生身上得不到巩固，养不成习惯。必须督促学生循规蹈矩地练习，日积月累地练习，练到非常纯熟，再也丢不了了，学生身上才真正有了这项能力。”这就是说，训练到一定的程度就成为一种能力，最终形成语言素养。
（责编侯艳星）
一、立足课标
首先要认真解读《语文课程标准》，对它有高度的敏感性和自觉性，整体把握课标。这样才能理清语文教学的整体目标和阶段性目标，明确教材编写者的意图，明确教材的整体框架，明确教材的知识序列，使教学形成一个有序、有机的整体。
《语文课程标准》对不同学段都提出了明确的要求，这些具体的要求是我们确定语言训练点的出发点，也是阅读教学所要达到的目标。此外，单元、课时的教学目标与课后练习也是教师确定语言训练点的主要参照。这样，教师自上而下地由宏观层面向微观层面进行准备，练好内功，才能使课标、教材与教学成为有机的整体，使教学目标得到最好的体现。
当然，学习课标还应正确处理好三维目标间的关系，突出三维目标的交融性。教师应将三维目标统一在具体的教学过程中，使每一课的训练目标重点突出，通过一定的教学策略使其得以实现。长此以往，循序渐进，聚沙成塔。
二、立足教材
继续提倡教师在课前潜心与文本对话，深度钻研教材。教师要根据文本的特点以及学生的实际情况，找到突破口，找准难点，突出训练的重点，不求面面俱到，只求“一课一得”。情感性很强的文章可以考虑把朗读作为主要的训练手段。如《雪儿》的教学，可以把握住学生的情感脉络，创设多种语境激起学生对雪儿的爱怜之心，激发学生的朗读欲望，使教学触及学生的情感世界，丰富他们的精神世界。
此外，如故事性很强的文章则以复述作为训练点，有明显写作特点的文章可以模仿表达作为主要的训练点等等。
如《月光启蒙》一课，作者首先回忆童年的夏夜是孩子眼里最美的时辰。笔者认真研读教材后，作了如下设计：
活动一：用心体会“美”
1． 轻声读第1～5自然段：
①想想“最美的时辰”指什么时候？
②通过朗读表现歌谣的“动听”。
2．小组讨论：“芳香的音韵”形容什么？
3．全班交流，及时评议，再读。
在自主学习的基础上，学生主要围绕1～4自然段进行交流：
生1：最美的时辰指的是暑热散去，星星出来了，柔和的月色洒满我们的篱笆小院的时候。我想读出恬静、柔和的感觉。
生2：母亲累了一天，洗完澡，换了一件白布褂子，还是搂着我唱起动听的歌谣。我要读出幸福的味道。
生3：母亲用甜甜的嗓音深情地为我吟唱，芳香的音韵令人心旷神怡，那个时候是最美的。我想通过朗读表现出母亲嗓音的轻柔、甜美。
……
学生是学习和发展的主体，教师根据教材内容，选择了最贴近学生的一个基点——“最美的时辰”。由于认知水平、个性品质等方面的差异，学生对语文材料的反应是多元的，他们在与文本的对话中获得了独特的感受。在小组内乃至全班展示交流的过程中，生生之间相互吸纳，弥补个体阅读的不足，丰富自身的阅读体验，潜移默化地培养了学生的审美情趣。
三、立足学生
叶圣陶先生说过：“学语文主要靠学生自己读书，自己领悟。”教师要把训练的自主权还给学生，要分析学生实际，为学生找准真实的学习起点。教学目标的确定要以学生的发展为着眼点，要充分考虑到学生的已有知识、生活积累和内心世界，关注学生的兴趣点、障碍点和发展点，有针对性地确定恰当的教学目标。
案例一：《三打白骨精》
师：请同学们快速浏览全文，看看对孙悟空、唐僧、白骨精有没有新的认识。
（简短的讨论之后，开始全班交流）
生1：“我同情孙悟空，因为他总是受冤枉。”
生2：“我敬佩白骨精，因为她想吃唐僧，一次又一次失败，却不泄气。”
生3：“我不同意他的说法，白骨精一次又一次不泄气是为了吃唐僧的肉，是不能敬佩的。”
一时间，教室里乱成了一锅粥。从表面上看，学生是主人，在交流不同的见解，可他们的价值取向有对有错，面对不正确的认识，教师不能做旁观者，而要在珍惜学生自由感悟的同时，循循善诱，加强指导。
案例二：《恐龙》
师：刚才我们研究了恐龙的亲戚。知道鱼龙是水中游的，翼龙是空中飞的。现在，你想研究什么呢？
生：研究地上爬的恐龙。
师：想研究恐龙的什么呢？”
生1：我想研究恐龙的武器和恐龙的特征。
生2：我想研究恐龙的种类。
生3：老师，我想研究恐龙蛋。
师：看来，同学们想研究的问题太多了。这么多问题，我们怎么研究呢？
生5：老师，我们分组，研究同一个问题的人为一组。
于是，课堂上便出现了“恐龙种类”、“恐龙蛋”、“恐龙特征”等研究小组。他们的研究方式也各不相同：有放声朗读课文的，有画图演示的，也有边读书边查阅资料的……整个课堂成了学生小组合作的天地、探究的乐园。
叶圣陶说：“一曝十寒，办法再好也没有多大用处，因为在学生身上得不到巩固，养不成习惯。必须督促学生循规蹈矩地练习，日积月累地练习，练到非常纯熟，再也丢不了了，学生身上才真正有了这项能力。”这就是说，训练到一定的程度就成为一种能力，最终形成语言素养。
（责编侯艳星）