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摘 要：初中数学的内容已经开始有了一定的难度，想要学好初中数学，只是一味地依靠老师的讲课、依赖课堂的学习，是不可能做到的，学生要学会发挥自己学习的主动性，认真地学习数学知识、努力钻研数学知识。老师也要在学生自学的基础上再来讲述知识，帮助学生提高学习数学的能力和水平。本文旨在研究“先学后教”模式出现的原因和学生自学能力的培养。
关键词：初中数学；先学后教；自学能力；课前预习
中图分类号：G633.6 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2016）18-074-01
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学生的数学成绩和数学水平拉开差距都是在初中时期，我们可以看到有些学生学习数学很轻松，拿到一道题目可以想出很多种解法，但是也有的学生拿到一道数学题目完全就不知道该怎么去做，不知道这道题该使用什么知识点。初中时学生的数学学习，已经不再是老师的教学可以满足的了，就算有的学生上课的时候有认真听讲，但他也不一定就能得到很好的成绩。初中生想要学好数学更主要的是要培养自己的自学能力，养成良好的自学习惯。
一、“先学后教”模式出现的原因
因为课程改革和新的课程标准，课堂已经不再是原来的课堂。以前的老师都是有着非常高高在上的地位，老师的答案都是正确的，是不能被质疑的，学生要尊重老师，上课的时候，老师就是课堂的主角，所有的学生的关注点都是老师，认真聆听老师在讲什么，认真观察老师的每一个体态表情，学生在上课的时候主要就是听和记。但现在，老师和学生之间是一种非常平等的关系，有什么问题老师可以和学生一起讨论，学生可以给老师提出建议，在老师讲题的过程中，学生想到更好的方法也可以直接说。现在的课堂，老师是为学生服务的，老师给学生设计问题引导他们思考、老师给学生讲题，老师所做的一切都是为了帮助学生更好地掌握知识，学生才是课堂的主人。
老师在课堂上的作用已经不再是以前的传递知识那么简单的，老师要和学生之间搭建一个沟通的桥梁，让老师和学生之间可以进行情感的交流。老师不再是严厉的，会因为学生的一个错误大吼大叫，也不会采取惩罚，老师是宽容的，让学生不害怕他们。我曾经看到一个老师，他当时正要接收一个班，这个班之前的数学成绩都不怎么样，学生的基础比较差，而且对数学的学习有比较强的抵制心理，我也给他们班带过数学课，发现他们真的是连很基础的题目都不会做，而且整个班级学生的数学学习能力还很参差不齐，老师也不好教。这个老师教他们班的数学，最开始还没什么，带了他们半年之后，他们班变成了全年级数学最好的班。学校安排我们所有的數学老师都去听这个老师的讲课，看看他是怎样化腐朽为神奇的。去到他们班，我发现他们整个班的学习氛围和学习态度完全不一样了，老师很幽默，每一句话都是自带笑点，学生也很活跃，很多学生都非常主动地回答问题。
二、自学能力的培养
相比英语、语文这些科目来说，自学能力对数学应该是最重要的，很多学生在上一节课之前没有看过书，一上课就直接听老师讲课，老师可能设计一个情景或者是提出一个问题，试图对这节课的内容进行引入，那些没有提前看过课本的学生因为没有看过课本，所以根本不知道这节课要学习什么。学生拥有自学能力可以帮助学生了解一节课的重难点，让学生学习更有针对性，带着问题学习也让学生变得更有目的性。学生在自学的时候也可以培养自己分析和解决问题的能力，可以锻炼学生的逻辑思维能力。学生应该在学习数学的过程中养成良好的学习习惯，遇到问题之后要自己思考，自己去尝试找到答案，也可以和周围的同学一起讨论，交流彼此的看法。
学生自学能力的培养，一定要注意做到课前预习。初中数学的课前预习其实很简单，把课本看一看，对课本上的定义进行理解，试着用自己的话来阐释定义，对课本上举得例子，要认真分析，先不要看答案，试着自己做一下，看一看能不能做出来，如果做出来了，就拿着自己的答案和课本上给的答案进行对照，看看自己哪一个步骤不够清楚，如果没有做出来，就先看书本上给的解答过程，分析一些解题思路，最后在这道题的旁边写下做这道题的注意事项。很多学生的自制力不够好，或者是自我要求不够严格，他们经常不会去进行课前预习，这就需要老师把课前预习当成一项任务布置给学生，并且在上课的时候要考察学生的提前预习的情况，检验学生预习的成果。
老师在课堂上主要的任务就是引导学生学习，老师可以通过一些问题的设计来引导学生自己去探索这节课学的知识和之前学的知识的联系，老师还可以给学生出一个探究题，让学生自己去思考、去感悟。比如说，我再给学生上《统计与概率》这一章的第一节《抽样方法》的时候，基本上我就没有讲，完全是学生自己在找答案，最后请学生起来分享自己思考后的答案。我就给学生提出了几个问题：这一节的内容讲了哪些抽样方法？最简单的简单随机抽样的方式有哪两种？系统抽样的步骤有哪些？分层抽样的定义是什么，有哪些应用范围？还给学生除了一个探究题，允许他们进行小组讨论，就是让学生分析三种抽样方法有什么共同点和联系。
结束语
“先学后教”模式其实是强调学生学习的积极性和主动性，让学生养成比较好的学习习惯，有利于他们以后的学习和发展。老师要监督学生，一定要进行课前预习，在上课的时候也要和学生进行互动。
[参考文献]
[1]王雪花.初中数学“先学后教”教学模式的探索和研究[J].新课程（教师），2010（11）.
关键词：初中数学；先学后教；自学能力；课前预习
中图分类号：G633.6 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2016）18-074-01
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学生的数学成绩和数学水平拉开差距都是在初中时期，我们可以看到有些学生学习数学很轻松，拿到一道题目可以想出很多种解法，但是也有的学生拿到一道数学题目完全就不知道该怎么去做，不知道这道题该使用什么知识点。初中时学生的数学学习，已经不再是老师的教学可以满足的了，就算有的学生上课的时候有认真听讲，但他也不一定就能得到很好的成绩。初中生想要学好数学更主要的是要培养自己的自学能力，养成良好的自学习惯。
一、“先学后教”模式出现的原因
因为课程改革和新的课程标准，课堂已经不再是原来的课堂。以前的老师都是有着非常高高在上的地位，老师的答案都是正确的，是不能被质疑的，学生要尊重老师，上课的时候，老师就是课堂的主角，所有的学生的关注点都是老师，认真聆听老师在讲什么，认真观察老师的每一个体态表情，学生在上课的时候主要就是听和记。但现在，老师和学生之间是一种非常平等的关系，有什么问题老师可以和学生一起讨论，学生可以给老师提出建议，在老师讲题的过程中，学生想到更好的方法也可以直接说。现在的课堂，老师是为学生服务的，老师给学生设计问题引导他们思考、老师给学生讲题，老师所做的一切都是为了帮助学生更好地掌握知识，学生才是课堂的主人。
老师在课堂上的作用已经不再是以前的传递知识那么简单的，老师要和学生之间搭建一个沟通的桥梁，让老师和学生之间可以进行情感的交流。老师不再是严厉的，会因为学生的一个错误大吼大叫，也不会采取惩罚，老师是宽容的，让学生不害怕他们。我曾经看到一个老师，他当时正要接收一个班，这个班之前的数学成绩都不怎么样，学生的基础比较差，而且对数学的学习有比较强的抵制心理，我也给他们班带过数学课，发现他们真的是连很基础的题目都不会做，而且整个班级学生的数学学习能力还很参差不齐，老师也不好教。这个老师教他们班的数学，最开始还没什么，带了他们半年之后，他们班变成了全年级数学最好的班。学校安排我们所有的數学老师都去听这个老师的讲课，看看他是怎样化腐朽为神奇的。去到他们班，我发现他们整个班的学习氛围和学习态度完全不一样了，老师很幽默，每一句话都是自带笑点，学生也很活跃，很多学生都非常主动地回答问题。
二、自学能力的培养
相比英语、语文这些科目来说，自学能力对数学应该是最重要的，很多学生在上一节课之前没有看过书，一上课就直接听老师讲课，老师可能设计一个情景或者是提出一个问题，试图对这节课的内容进行引入，那些没有提前看过课本的学生因为没有看过课本，所以根本不知道这节课要学习什么。学生拥有自学能力可以帮助学生了解一节课的重难点，让学生学习更有针对性，带着问题学习也让学生变得更有目的性。学生在自学的时候也可以培养自己分析和解决问题的能力，可以锻炼学生的逻辑思维能力。学生应该在学习数学的过程中养成良好的学习习惯，遇到问题之后要自己思考，自己去尝试找到答案，也可以和周围的同学一起讨论，交流彼此的看法。
学生自学能力的培养，一定要注意做到课前预习。初中数学的课前预习其实很简单，把课本看一看，对课本上的定义进行理解，试着用自己的话来阐释定义，对课本上举得例子，要认真分析，先不要看答案，试着自己做一下，看一看能不能做出来，如果做出来了，就拿着自己的答案和课本上给的答案进行对照，看看自己哪一个步骤不够清楚，如果没有做出来，就先看书本上给的解答过程，分析一些解题思路，最后在这道题的旁边写下做这道题的注意事项。很多学生的自制力不够好，或者是自我要求不够严格，他们经常不会去进行课前预习，这就需要老师把课前预习当成一项任务布置给学生，并且在上课的时候要考察学生的提前预习的情况，检验学生预习的成果。
老师在课堂上主要的任务就是引导学生学习，老师可以通过一些问题的设计来引导学生自己去探索这节课学的知识和之前学的知识的联系，老师还可以给学生出一个探究题，让学生自己去思考、去感悟。比如说，我再给学生上《统计与概率》这一章的第一节《抽样方法》的时候，基本上我就没有讲，完全是学生自己在找答案，最后请学生起来分享自己思考后的答案。我就给学生提出了几个问题：这一节的内容讲了哪些抽样方法？最简单的简单随机抽样的方式有哪两种？系统抽样的步骤有哪些？分层抽样的定义是什么，有哪些应用范围？还给学生除了一个探究题，允许他们进行小组讨论，就是让学生分析三种抽样方法有什么共同点和联系。
结束语
“先学后教”模式其实是强调学生学习的积极性和主动性，让学生养成比较好的学习习惯，有利于他们以后的学习和发展。老师要监督学生，一定要进行课前预习，在上课的时候也要和学生进行互动。
[参考文献]
[1]王雪花.初中数学“先学后教”教学模式的探索和研究[J].新课程（教师），2010（11）.