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摘要：化学为高中阶段重要学科之一，课堂教学有效性和导入策略的应用直接相关。同时，教师教学过程选择导入方法决定着学生对于化学内容的学习兴趣。下文结合高中化学课堂教学需求，重点探讨了几种导入策略的应用，以供参考，期待提高化学课堂教学质量。
关键词：高中化学;课堂导入;方法运用
引言：
高中化学课堂教学，导入环节属于课堂的开端，也是教学流程重点。教师对导入素材的选取以及方法的运用决定课堂氛圍活跃程度，是否能够吸引学生注意力，使其快速进入状态。由于化学知识本身相对复杂，内容涵盖范围广，因此，需要教师立足教学内容，精心选择导入策略，保证导入方法的运用能够对学生具有吸引力，使其积极参与课堂学习活动。
一、从学生兴趣出发
化学课堂，导入内容属于课堂首要环节，并且导入素材的选取和后续教学活动的开展息息相关，也决定着课堂教学实效。所以，对教师导入素材的选取，导入内容的呈现方式要求相对较高。为了体现化学课堂以生为本的教学理念，需要教师站在学生角度，分析其兴趣爱好，使用教学工具，完成导入内容的选取和呈现。这样，在趣味化内容的吸引之下，学生的兴趣能够快速被激发，思维也能跟上教师的思路，顺利完成导入阶段教学。丰富导入形式，可围绕学生生活，从实际出发，运用时事要文或者历史事件营造课堂环境，以激发学生兴趣。
例如：在“氯气”讲解过程，为了让学生明确氯气物理性质，导入阶段，选择教育纪录片《化学武器》，这样的内容学生较为感兴趣，而且观看的过程可对于知识保持浓厚的兴趣。学生观看结束后，教师可提出问题“如果遇到敌人使用氯气的围攻，应该如何反击？”与此同时，还可将“一战”、“二战”的历史故事引入课堂，运用生动的讲解方式，让学生明确氯气具有毒性，日常生活当中注意防护，避免受到氯气的伤害。这样的导入内容，不但贴近生活，而且还能联系历史，让学生以浓厚的兴趣参与课堂学习[1]。
二、注重知识之间的联系
依托建构主义理论，可以知晓教育过程强化知识模块之间关联，有助于学生将所学知识融会贯通，不断完善且知识体系。课堂导入阶段也是教学之初，不但要激发学生兴趣，还需要关注知识之间的关联，利用有效的导入，引导学生，使其主动完成新旧知识之间的联系，在学习过程经历“同化”和“顺应”等阶段，全面学习知识。
比如：讲授“物质的量浓度”这部分内容，导入策略的选择，可先由教师和学生共同对相关概念进行复习，重点复习“物质的量”这一概念，之后模拟相关情境，准备盐和水，将盐溶入特定体积的水中，之后从中取出溶液1mL，提出问题“溶液当中盐的物质的量是多少？”之后向“物质的量浓度”概念当中过渡。使用此导入方式，通过概念知识复习，可帮助学生构建其他化学概念，运用建构主义理论基础，指导课堂教学，注意引导学生区分概念之间的差异，防止学习过程出现混淆。
三、关注学生体验
化学课堂，导入策略的运用还需要充分关注学生的学习体验，通过师生之间相互交流，为学生互动提供平台，才能提高其学习感受。教育的过程就是师生之间互动的过程，所以只有通过有效互动，才能促使师生的主动性不断提升，创造力不断发展。化学课堂，需要教师在导入过程多与学生进行互动，活跃课堂氛围的同学，增强学生学习体验。
比如：在“原电池”内容讲解过程，导入策略的运用是让学生在班级内进行实验，在教师的指导下，在盛装稀硫酸烧杯当中放置铜片、锌片，之后用导线连接，引导学生观察，当其看到铜片一端出现气泡时，教师即可提出问题“在金属活动性顺序表中，铜排在氢后面，为何铜片会产生气泡？”通过师生交流，顺利将“原电池”内容导入其中。此导入策略的运用以化学实验作为载体，师生之间共同交流，辅助学生解决问题，导入过程既有师生之间互动，还有学生之间操作，语言交流频繁，学生参与感较强，导入效果良好。
四、优化生活导入设计
化学知识与实际生活之间的密切联系是不容忽视的，化学知识源于实际生活，而很多生活问题也需要引用化学知识来分析、解决。因此，为了进一步拉近学生与化学之间的联系，为学生之后的学以致用奠定良好基础，在正式授课之前，教师可以通过生活探究活动的精心设计来激发学生学习参与积极性。
比如：某教师在讲解“乙醇”的相关知识点时，就在导入环节，引导学生以小组形式来思考、解决以下问题：酒精的学名是什么？如何证明酒精中含有水？为什么不能马上住进刚装修完的房子？在正式授课之前，通过引导各小组对这些问题作出深入思考，既可以明确各层次学生对乙醇这一知识点的理解程度，也通过小组讨论来激发学生好奇心，为之后各项教学活动的有效开展奠定良好基础。基于此，再组织学生开展相应的探究活动，既有助于增强学生的应用意识，学生也能够对所学知识产生透彻理解与深刻印象。
五、设计丰富的导入活动
在化学课堂上，教师可以通过丰富导入活动的设计来激发学生学习积极性，帮助学生快速调整学习状态。可以通过竞赛活动的设计来优化课堂导入，教师可以通过抢答题、计分题的设计来轻松展开教学活动。比如：在学习硫、二氧化硫，以及硫酸和硫化氢等方面的相互转化的知识点时，教师就可以让学生以小组形式来快速的将转化的方程式、转化方式书写出来，最终又快又准确的小组获胜。这样既可以引导学生快速进入化学课堂，也能够让学生对相关知识点有更深刻的认识，为之后的学习、应用奠定良好基础，也能够进一步活跃课堂教学氛围。
结束语：
正所谓“良好的开端是成功的一半”，高中课堂导入内容的设计和后续教学流程的顺利开展息息相关，也直接影响整节课教学效率。因此，教师需要高度关注导入环节教学方法和导入素材的选择，运用学生感兴趣的方式完成课堂导入，以达到调动其学习兴趣的目标，活化课堂，提高教育质量。
参考文献
[1]和西才.高中化学课堂导入存在的问题和对策探讨[J].中华少年，2019（13）：276.
（山东省新泰市第一中学 271200）
关键词：高中化学;课堂导入;方法运用
引言：
高中化学课堂教学，导入环节属于课堂的开端，也是教学流程重点。教师对导入素材的选取以及方法的运用决定课堂氛圍活跃程度，是否能够吸引学生注意力，使其快速进入状态。由于化学知识本身相对复杂，内容涵盖范围广，因此，需要教师立足教学内容，精心选择导入策略，保证导入方法的运用能够对学生具有吸引力，使其积极参与课堂学习活动。
一、从学生兴趣出发
化学课堂，导入内容属于课堂首要环节，并且导入素材的选取和后续教学活动的开展息息相关，也决定着课堂教学实效。所以，对教师导入素材的选取，导入内容的呈现方式要求相对较高。为了体现化学课堂以生为本的教学理念，需要教师站在学生角度，分析其兴趣爱好，使用教学工具，完成导入内容的选取和呈现。这样，在趣味化内容的吸引之下，学生的兴趣能够快速被激发，思维也能跟上教师的思路，顺利完成导入阶段教学。丰富导入形式，可围绕学生生活，从实际出发，运用时事要文或者历史事件营造课堂环境，以激发学生兴趣。
例如：在“氯气”讲解过程，为了让学生明确氯气物理性质，导入阶段，选择教育纪录片《化学武器》，这样的内容学生较为感兴趣，而且观看的过程可对于知识保持浓厚的兴趣。学生观看结束后，教师可提出问题“如果遇到敌人使用氯气的围攻，应该如何反击？”与此同时，还可将“一战”、“二战”的历史故事引入课堂，运用生动的讲解方式，让学生明确氯气具有毒性，日常生活当中注意防护，避免受到氯气的伤害。这样的导入内容，不但贴近生活，而且还能联系历史，让学生以浓厚的兴趣参与课堂学习[1]。
二、注重知识之间的联系
依托建构主义理论，可以知晓教育过程强化知识模块之间关联，有助于学生将所学知识融会贯通，不断完善且知识体系。课堂导入阶段也是教学之初，不但要激发学生兴趣，还需要关注知识之间的关联，利用有效的导入，引导学生，使其主动完成新旧知识之间的联系，在学习过程经历“同化”和“顺应”等阶段，全面学习知识。
比如：讲授“物质的量浓度”这部分内容，导入策略的选择，可先由教师和学生共同对相关概念进行复习，重点复习“物质的量”这一概念，之后模拟相关情境，准备盐和水，将盐溶入特定体积的水中，之后从中取出溶液1mL，提出问题“溶液当中盐的物质的量是多少？”之后向“物质的量浓度”概念当中过渡。使用此导入方式，通过概念知识复习，可帮助学生构建其他化学概念，运用建构主义理论基础，指导课堂教学，注意引导学生区分概念之间的差异，防止学习过程出现混淆。
三、关注学生体验
化学课堂，导入策略的运用还需要充分关注学生的学习体验，通过师生之间相互交流，为学生互动提供平台，才能提高其学习感受。教育的过程就是师生之间互动的过程，所以只有通过有效互动，才能促使师生的主动性不断提升，创造力不断发展。化学课堂，需要教师在导入过程多与学生进行互动，活跃课堂氛围的同学，增强学生学习体验。
比如：在“原电池”内容讲解过程，导入策略的运用是让学生在班级内进行实验，在教师的指导下，在盛装稀硫酸烧杯当中放置铜片、锌片，之后用导线连接，引导学生观察，当其看到铜片一端出现气泡时，教师即可提出问题“在金属活动性顺序表中，铜排在氢后面，为何铜片会产生气泡？”通过师生交流，顺利将“原电池”内容导入其中。此导入策略的运用以化学实验作为载体，师生之间共同交流，辅助学生解决问题，导入过程既有师生之间互动，还有学生之间操作，语言交流频繁，学生参与感较强，导入效果良好。
四、优化生活导入设计
化学知识与实际生活之间的密切联系是不容忽视的，化学知识源于实际生活，而很多生活问题也需要引用化学知识来分析、解决。因此，为了进一步拉近学生与化学之间的联系，为学生之后的学以致用奠定良好基础，在正式授课之前，教师可以通过生活探究活动的精心设计来激发学生学习参与积极性。
比如：某教师在讲解“乙醇”的相关知识点时，就在导入环节，引导学生以小组形式来思考、解决以下问题：酒精的学名是什么？如何证明酒精中含有水？为什么不能马上住进刚装修完的房子？在正式授课之前，通过引导各小组对这些问题作出深入思考，既可以明确各层次学生对乙醇这一知识点的理解程度，也通过小组讨论来激发学生好奇心，为之后各项教学活动的有效开展奠定良好基础。基于此，再组织学生开展相应的探究活动，既有助于增强学生的应用意识，学生也能够对所学知识产生透彻理解与深刻印象。
五、设计丰富的导入活动
在化学课堂上，教师可以通过丰富导入活动的设计来激发学生学习积极性，帮助学生快速调整学习状态。可以通过竞赛活动的设计来优化课堂导入，教师可以通过抢答题、计分题的设计来轻松展开教学活动。比如：在学习硫、二氧化硫，以及硫酸和硫化氢等方面的相互转化的知识点时，教师就可以让学生以小组形式来快速的将转化的方程式、转化方式书写出来，最终又快又准确的小组获胜。这样既可以引导学生快速进入化学课堂，也能够让学生对相关知识点有更深刻的认识，为之后的学习、应用奠定良好基础，也能够进一步活跃课堂教学氛围。
结束语：
正所谓“良好的开端是成功的一半”，高中课堂导入内容的设计和后续教学流程的顺利开展息息相关，也直接影响整节课教学效率。因此，教师需要高度关注导入环节教学方法和导入素材的选择，运用学生感兴趣的方式完成课堂导入，以达到调动其学习兴趣的目标，活化课堂，提高教育质量。
参考文献
[1]和西才.高中化学课堂导入存在的问题和对策探讨[J].中华少年，2019（13）：276.
（山东省新泰市第一中学 271200）