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摘 要：高中英语教学中，听力教学是重点。而在听力教学中，互动教学的应用，是促进师生交流，有效信息交流的重要手段。高中英语听力教学要以学生能力培养为要点，教师要结合学生实际情况，选择合理的教学方法。本文以此为内容，进行几点研究。
关键词：互动教学；高中英语；听力教学
互动教学能够促进师生、生生交流，是提高课堂教學有效性，优化课堂教学氛围的关键。高中英语听力教学中合理运用互动教学，可以促进学生听力兴趣的提升，提高课堂教学效率和质量。高中英语教师应该重视互动教学的开展，借助互动教学更好的完成听力教学目标。
一、“猜词游戏”进行互动
在高中阶段，学生由于没有理解会话中表达意思而错误地答题的现象不在少数。如何帮助学生准确理解会话中的意思呢？采用“猜词游戏”是一项值得推崇的教学方法。在进行该教学游戏的过程中，教师可随机选取两位学生参与。一位学生通过肢体动作或表情表达某一词汇，而另一位学生则需要使用英语进行猜测。学生会想方设法地进行更为生动的表演，而另一方则需要不断理解其动作的含义并使用英语猜测。通过这样的方法不仅能较好地提升教学氛围，猜测的学生也能更好得到英语上的锻炼。活动可以按照如下的形式进行，将学生两两分组，利用多媒体设备投影动物的图片，表达的学生不仅需要模仿该动物平日的动作行为，猜测方的学生进行动物的猜测以外，还要根据另一位学生表达的动作猜测包括动物喜欢的食物、动物的外貌特征等。而在有限的时间之内，哪一组学生猜测出的关键词越多，哪一组成员获得的分数越高。例如，描述的甲同学说：A kind of insect that likes flowers very much.乙同学马上猜测：Bee.甲同学说No，bigger than bees.乙同学提问：Does it have large wings？甲同学说，Yes.乙同学就能马上结论：Butterfly.由于表达的不同，势必参与游戏的两位学生会产生一定的信息差距，通过差距便能良好地进行英语互动练习。在相互交流的过程中，差距被不断地缩小，直至完全消失达到平衡，也就完成了流畅的英语交流练习。该游戏之所以有价值被使用，在于其交流的过程中既包含语言的输出，也有语言的信息获取过程，能够从多个角度帮助学生提升英语听力水平。
二、“即时复述”进行互动
复述，是一类检验学生的学习成果，并将其转化为实际运用的最为简便的方式，因此教师可积极引入“即使复述”的课堂教学策略。该活动也需要两位学生参与，一位学生用英语表达一段句子，另一位学生要第一时间进行复述。例如，在高一的英语课程阶段，由于学生之间了解程度往往不足，故而使用该教学方法不仅能练习学生的口语听力能力，更能较好拉近学生之间的距离。具体可根据下述流程进行。首先，调取一位学生使其走向该学生感兴趣的面前，并用英语展开对话，如进行相互的自我介绍，如兴趣爱好、性格特征、在暑假过程中印象最为深刻的一件事等。在进行五至十组会话后，教师可随机抽取一位学生进行除了姓名与性别以外的第三人称复述，让学生们猜测该同学复述的对象是谁。通过这样的教学活动，不仅拉近了学生之间的距离，更在潜移默化间锻炼了学生的听说能力。
三、小品表演进行互动
小品表演是一项进阶性的英语听力教学，教师应当适度安排该教学活动。具体流程为首先安排四位学生组成表演小组，让学生结合英语课程与实际生活编排小品，教师挑选几组表现优异且英语表达流程的小组进行表演。在笔者教学过程中有一组小品表演既生动有趣又体现了英语学习的价值。在小品中两位学生扮演一对好朋友，他们偷拿了别的同学的零用钱并翘课去了网吧，学生A将钱藏在了B的鞋底。在去网吧的路上遇到了歹徒的抢劫，两人说谎身上并没有携带现金，却遭到了劫匪的毒打。学生A忍受不了如此的虐待，偷偷告诉歹徒其实钱在B的身上。劫匪经过仔细的搜索发现学生B身上并没有钱，而后A又告诉歹徒钱在B的鞋底，果然歹徒找到了现金。就在这一刻，旁边配合的学生展示了预先准备的纸板，上面写着“A false friend is worse than an open enemy.”表演十分生动有趣，学生也因为该小品深刻记住了这关于友谊的英语谚语。
四、开放性话题互动
开放性的话题区别于传统的题目教学，由于其不存有标准答案，故而即使是学习能力较为薄弱的学生也能较好进行作答，并能够积极提升学生的学习热情。同时，开放性的话题也能帮助学生进一步拓展思维，激发学生的学习热情。教师可在具体课程开展前，预先设置几个与本单元教学相关的话题。在具体进行教学前，可让学生两两组合抽取话题并进行即兴会话展示，从而帮助学生更快进入本单元的学习，并获得更好的学习效果。
五、英语听读互动
语法具有对语篇的适用性，因此短文填空中，学生必须要借助大量的语法知识去完成。教师可以通过逐步导入“足量融合语境的包含某语法的实例”使学生更好的接受语法知识。教师应当充分发挥自己的引导作用，组织学生对目标语法重点关注，并通过全篇内容的语法学习，对语法使用规律进行感知，并明确应用语法的意义，以及语法的运用有所掌握。在课堂上可以接着“先阅读再填空”或者“边听边写”的“听读”形式，展开语法训练。练习时，教师可以利用提问的方式进行学生的语法感知练习，通过对全文的通读明确全文的语法形式、语法用法、语法意义等。
高中英语互动教学，是提高学生听力能力，优化英语听力教学的需求，也是英语听力教学改革不断深入的结果。基于此，高中英语教师应该进一步对听力互动教学进行研究，能够更好的发挥出听力教学的优势，以便于更好的完成听力教学目标和任务，奠定学生英语听力基础。
参考文献
[1]朱小婧.高中英语听力教学中真实听力材料和传统听力教材使用效果的对比研究[D].苏州大学，2016.
[2]陈阿丽.体验学习在农村高中英语听力教学中的应用[D].福建师范大学，2012.
[3]熊书梅.高中英语听力教学中存在的问题及其应对策略[J].考试周刊，2012（12）：68-69.
关键词：互动教学；高中英语；听力教学
互动教学能够促进师生、生生交流，是提高课堂教學有效性，优化课堂教学氛围的关键。高中英语听力教学中合理运用互动教学，可以促进学生听力兴趣的提升，提高课堂教学效率和质量。高中英语教师应该重视互动教学的开展，借助互动教学更好的完成听力教学目标。
一、“猜词游戏”进行互动
在高中阶段，学生由于没有理解会话中表达意思而错误地答题的现象不在少数。如何帮助学生准确理解会话中的意思呢？采用“猜词游戏”是一项值得推崇的教学方法。在进行该教学游戏的过程中，教师可随机选取两位学生参与。一位学生通过肢体动作或表情表达某一词汇，而另一位学生则需要使用英语进行猜测。学生会想方设法地进行更为生动的表演，而另一方则需要不断理解其动作的含义并使用英语猜测。通过这样的方法不仅能较好地提升教学氛围，猜测的学生也能更好得到英语上的锻炼。活动可以按照如下的形式进行，将学生两两分组，利用多媒体设备投影动物的图片，表达的学生不仅需要模仿该动物平日的动作行为，猜测方的学生进行动物的猜测以外，还要根据另一位学生表达的动作猜测包括动物喜欢的食物、动物的外貌特征等。而在有限的时间之内，哪一组学生猜测出的关键词越多，哪一组成员获得的分数越高。例如，描述的甲同学说：A kind of insect that likes flowers very much.乙同学马上猜测：Bee.甲同学说No，bigger than bees.乙同学提问：Does it have large wings？甲同学说，Yes.乙同学就能马上结论：Butterfly.由于表达的不同，势必参与游戏的两位学生会产生一定的信息差距，通过差距便能良好地进行英语互动练习。在相互交流的过程中，差距被不断地缩小，直至完全消失达到平衡，也就完成了流畅的英语交流练习。该游戏之所以有价值被使用，在于其交流的过程中既包含语言的输出，也有语言的信息获取过程，能够从多个角度帮助学生提升英语听力水平。
二、“即时复述”进行互动
复述，是一类检验学生的学习成果，并将其转化为实际运用的最为简便的方式，因此教师可积极引入“即使复述”的课堂教学策略。该活动也需要两位学生参与，一位学生用英语表达一段句子，另一位学生要第一时间进行复述。例如，在高一的英语课程阶段，由于学生之间了解程度往往不足，故而使用该教学方法不仅能练习学生的口语听力能力，更能较好拉近学生之间的距离。具体可根据下述流程进行。首先，调取一位学生使其走向该学生感兴趣的面前，并用英语展开对话，如进行相互的自我介绍，如兴趣爱好、性格特征、在暑假过程中印象最为深刻的一件事等。在进行五至十组会话后，教师可随机抽取一位学生进行除了姓名与性别以外的第三人称复述，让学生们猜测该同学复述的对象是谁。通过这样的教学活动，不仅拉近了学生之间的距离，更在潜移默化间锻炼了学生的听说能力。
三、小品表演进行互动
小品表演是一项进阶性的英语听力教学，教师应当适度安排该教学活动。具体流程为首先安排四位学生组成表演小组，让学生结合英语课程与实际生活编排小品，教师挑选几组表现优异且英语表达流程的小组进行表演。在笔者教学过程中有一组小品表演既生动有趣又体现了英语学习的价值。在小品中两位学生扮演一对好朋友，他们偷拿了别的同学的零用钱并翘课去了网吧，学生A将钱藏在了B的鞋底。在去网吧的路上遇到了歹徒的抢劫，两人说谎身上并没有携带现金，却遭到了劫匪的毒打。学生A忍受不了如此的虐待，偷偷告诉歹徒其实钱在B的身上。劫匪经过仔细的搜索发现学生B身上并没有钱，而后A又告诉歹徒钱在B的鞋底，果然歹徒找到了现金。就在这一刻，旁边配合的学生展示了预先准备的纸板，上面写着“A false friend is worse than an open enemy.”表演十分生动有趣，学生也因为该小品深刻记住了这关于友谊的英语谚语。
四、开放性话题互动
开放性的话题区别于传统的题目教学，由于其不存有标准答案，故而即使是学习能力较为薄弱的学生也能较好进行作答，并能够积极提升学生的学习热情。同时，开放性的话题也能帮助学生进一步拓展思维，激发学生的学习热情。教师可在具体课程开展前，预先设置几个与本单元教学相关的话题。在具体进行教学前，可让学生两两组合抽取话题并进行即兴会话展示，从而帮助学生更快进入本单元的学习，并获得更好的学习效果。
五、英语听读互动
语法具有对语篇的适用性，因此短文填空中，学生必须要借助大量的语法知识去完成。教师可以通过逐步导入“足量融合语境的包含某语法的实例”使学生更好的接受语法知识。教师应当充分发挥自己的引导作用，组织学生对目标语法重点关注，并通过全篇内容的语法学习，对语法使用规律进行感知，并明确应用语法的意义，以及语法的运用有所掌握。在课堂上可以接着“先阅读再填空”或者“边听边写”的“听读”形式，展开语法训练。练习时，教师可以利用提问的方式进行学生的语法感知练习，通过对全文的通读明确全文的语法形式、语法用法、语法意义等。
高中英语互动教学，是提高学生听力能力，优化英语听力教学的需求，也是英语听力教学改革不断深入的结果。基于此，高中英语教师应该进一步对听力互动教学进行研究，能够更好的发挥出听力教学的优势，以便于更好的完成听力教学目标和任务，奠定学生英语听力基础。
参考文献
[1]朱小婧.高中英语听力教学中真实听力材料和传统听力教材使用效果的对比研究[D].苏州大学，2016.
[2]陈阿丽.体验学习在农村高中英语听力教学中的应用[D].福建师范大学，2012.
[3]熊书梅.高中英语听力教学中存在的问题及其应对策略[J].考试周刊，2012（12）：68-69.