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激励是指激发人的动机的心理过程,使人在某种内部或外部刺激的影响下,始终维持在一个兴奋的、积极的状态之中。心理学研究成果表明,动机是在需要刺激下直接推动人进行活动的内部动力。动机作为心理倾向,具有引起或发动活动的功能,也具有维持活动达到目标的功能,同时还具有调节人的行为的功能。因此在素质教育中实施激励性教育势在必行。激励性教育是指:用激励性语言、行动触动心灵的心理教育。其宗旨是以“情”为主体,感化或促进提高。我通过实践、反复调整、修正,总结了以下几种方法。
一、启发性教学、奖励式授课
1.指导学生如何预习新章节。预习是学习好物理的起点,首先,通读全文,找出重点,用红笔将重点划出来,并将这些重点记在预习本上。其次,寻找疑点也是预习的精华。疑点是经过反复思考,依然不能解决的知识点,将这些疑点都写在疑点本上,并用红笔勾划出,作为标记,上课要注意听。再次,将预习到的知识和后面的小试验小制作联系起来,如果能做,自己做一做,锻炼自己的动手与动脑、逻辑思维、判断能力。最后,作一下预习反馈,将书本合上,分析这一章节讲了什么,头脑中要有一个知识网络,并和相应的习题作一下对照,看一看自己是否能解答。
2.授课过程以教师起主导作用,学生起主体作用为主线,以教与学为重点,贯穿整个课堂,让学生变被动接受和管理为主动参与,实行导向、导航、导演、引导、指导、辅导,领着学生走向知识,而不是领着知识走向学生,激发学生创造的潜能,而不是单纯品尝前人创造的成果。教师首先要注意引入方式,启发式、实物式、对比式,或是兼而有之。讲述时善于从学生的角度出发,从学生的立场和角度考虑问题。如在讲蒸发时,我先将一块湿布在黑板一侧抹一下,然后问学生:“一会儿会有什么现象发生?”“干了。”学生异口同声,继而引出蒸发。其次,注重和实际相结合。日常生活中的现象学生都易接受,也易理解,关键是要分析清楚。在教学过程中注意循序渐进,不能好高骛远。最后,作业要精,按层次布置作业,但又不能伤了一些学生的自尊心。基本题全批全改,重点题细批细改,学困生面批面改。讲评时要有一个度,无论是学困生还是优秀生,都有获得奖励的机会。
二、层次性、渐进性提问与追问
提问的技巧对于激励性教育来说不可或缺。因为对于一个学困生,如果提问比较难或太容易,他们会觉得是在故意羞辱他。因此,提问时应掌握一个度。我们可以采取先提问,讲解后再让学生回答的方式,从而调动学困生的信心与积极性,以及对物理的兴趣与爱好。
三、赞许式评价
无论在哪些方面,教师都要尽量去挖掘学生的优点,鼓励他们的信心,并给予赞许式的肯定。“优点单”就是一个很好的措施,使每个学生都能看到了老师与身边同学的评价,从而恍然大悟:原来我还有这么多本事没有发挥出来,我也能行。
四、反馈式聊天
沟通向来是师生之间共同进步的催化剂。课上是导师,课下是朋友,这是师生共同的向往。在这个过程中,教师可以了解到学生的困难(生活、学习、工作等),并且能尽最大努力来帮助他,吸取他们提出的意见,并及时改正,不断完善自己,使学生的心与自己的心更加贴近。此时,教师是学生自我发展的促进者,理想探求的指路者,心理困扰的排除者。问卷调查可以以学习与生活为主体,也可以以自己的特长为主体,及时发现学生的闪光点,并给予欣赏式的评价,“三人行,必有我师焉”。
五、激励式谈话
学生犯了错误,教师不能一棒子打死,毕竟人无完人,金无足赤。和蔼、平易近人、蹲下来看学生是谈话的调和剂。教师了解学生犯错的原因,并帮助他们及时改正,并制定一些措施或制度,约束自己,能使他们健康地成长。
六、作文式反馈
作文与物理是不是风马牛不相及?两者结合是不是天方夜谭?否。在物理教学中,采用作文式反馈是必要的。作文不但能体现一个人的水平,而且能体现一个人的思想。在讲完初二物理第六章“光的折射”之后,我要求学生将所学过的物理知识用作文的形式体现出来。一位学生写道:“星期天的早晨,刚睁开睡意蒙蒙的双眸,整个五彩缤纷的世界映入了眼帘,这是光的漫反射现象,看到了本身并不发光的物体;回头发现墙上的影子,这又是光的直线传播;走到鱼缸前,欣赏美丽的鱼,这是光的折射现象……”把作文用于物理,可使物理更加充满魅力,更加吸引人。
七、激励性评语
评语本来是班主任的特权,物理教师对学生的作业、试卷、问卷等给出适当的评语,会收到意想不到的收获。比如,有的学生开篇写道:“老师,作文我不会写,我只写了一下学好物理的方法及建议……”“太好了。”实质上,在写方法的同时,作文也就成章了。总结了方法,有了目标,前进的方向,不也是收获吗?我经常鼓励学生:“信心是成功的一半。”“老师相信你,你是很棒的!”“好。有进步,再加把劲,加油!”一位毕业学生在赠言中这样写道:“您的鼓励、信任、支持是我成功的基础。感谢之余,我们向您郑重起誓:今天,我们跨出校门,带着我们特有的如原子裂变般的激情,在人生征程上不停加速。但无论我们做出多大的成绩,具有多大能量,母校对我们始终保持一种永恒的向心力,让我们时刻热力四射,光电永恒。”可见,将这些看似不起眼的评语用到物理教学中,会使物理更具特色。
总而言之,激励性教育是一种心理教育,是素质教育的一方面。在实施激励性教育的同时,教师要时刻铭记着以师生的心理相容、心灵互相接纳为核心,时刻铭记着教师对学生而言不再是“工头”,不是领导,不是严父、不是法官,不是“上帝”,而是导师、朋友、助手和楷模。
一、启发性教学、奖励式授课
1.指导学生如何预习新章节。预习是学习好物理的起点,首先,通读全文,找出重点,用红笔将重点划出来,并将这些重点记在预习本上。其次,寻找疑点也是预习的精华。疑点是经过反复思考,依然不能解决的知识点,将这些疑点都写在疑点本上,并用红笔勾划出,作为标记,上课要注意听。再次,将预习到的知识和后面的小试验小制作联系起来,如果能做,自己做一做,锻炼自己的动手与动脑、逻辑思维、判断能力。最后,作一下预习反馈,将书本合上,分析这一章节讲了什么,头脑中要有一个知识网络,并和相应的习题作一下对照,看一看自己是否能解答。
2.授课过程以教师起主导作用,学生起主体作用为主线,以教与学为重点,贯穿整个课堂,让学生变被动接受和管理为主动参与,实行导向、导航、导演、引导、指导、辅导,领着学生走向知识,而不是领着知识走向学生,激发学生创造的潜能,而不是单纯品尝前人创造的成果。教师首先要注意引入方式,启发式、实物式、对比式,或是兼而有之。讲述时善于从学生的角度出发,从学生的立场和角度考虑问题。如在讲蒸发时,我先将一块湿布在黑板一侧抹一下,然后问学生:“一会儿会有什么现象发生?”“干了。”学生异口同声,继而引出蒸发。其次,注重和实际相结合。日常生活中的现象学生都易接受,也易理解,关键是要分析清楚。在教学过程中注意循序渐进,不能好高骛远。最后,作业要精,按层次布置作业,但又不能伤了一些学生的自尊心。基本题全批全改,重点题细批细改,学困生面批面改。讲评时要有一个度,无论是学困生还是优秀生,都有获得奖励的机会。
二、层次性、渐进性提问与追问
提问的技巧对于激励性教育来说不可或缺。因为对于一个学困生,如果提问比较难或太容易,他们会觉得是在故意羞辱他。因此,提问时应掌握一个度。我们可以采取先提问,讲解后再让学生回答的方式,从而调动学困生的信心与积极性,以及对物理的兴趣与爱好。
三、赞许式评价
无论在哪些方面,教师都要尽量去挖掘学生的优点,鼓励他们的信心,并给予赞许式的肯定。“优点单”就是一个很好的措施,使每个学生都能看到了老师与身边同学的评价,从而恍然大悟:原来我还有这么多本事没有发挥出来,我也能行。
四、反馈式聊天
沟通向来是师生之间共同进步的催化剂。课上是导师,课下是朋友,这是师生共同的向往。在这个过程中,教师可以了解到学生的困难(生活、学习、工作等),并且能尽最大努力来帮助他,吸取他们提出的意见,并及时改正,不断完善自己,使学生的心与自己的心更加贴近。此时,教师是学生自我发展的促进者,理想探求的指路者,心理困扰的排除者。问卷调查可以以学习与生活为主体,也可以以自己的特长为主体,及时发现学生的闪光点,并给予欣赏式的评价,“三人行,必有我师焉”。
五、激励式谈话
学生犯了错误,教师不能一棒子打死,毕竟人无完人,金无足赤。和蔼、平易近人、蹲下来看学生是谈话的调和剂。教师了解学生犯错的原因,并帮助他们及时改正,并制定一些措施或制度,约束自己,能使他们健康地成长。
六、作文式反馈
作文与物理是不是风马牛不相及?两者结合是不是天方夜谭?否。在物理教学中,采用作文式反馈是必要的。作文不但能体现一个人的水平,而且能体现一个人的思想。在讲完初二物理第六章“光的折射”之后,我要求学生将所学过的物理知识用作文的形式体现出来。一位学生写道:“星期天的早晨,刚睁开睡意蒙蒙的双眸,整个五彩缤纷的世界映入了眼帘,这是光的漫反射现象,看到了本身并不发光的物体;回头发现墙上的影子,这又是光的直线传播;走到鱼缸前,欣赏美丽的鱼,这是光的折射现象……”把作文用于物理,可使物理更加充满魅力,更加吸引人。
七、激励性评语
评语本来是班主任的特权,物理教师对学生的作业、试卷、问卷等给出适当的评语,会收到意想不到的收获。比如,有的学生开篇写道:“老师,作文我不会写,我只写了一下学好物理的方法及建议……”“太好了。”实质上,在写方法的同时,作文也就成章了。总结了方法,有了目标,前进的方向,不也是收获吗?我经常鼓励学生:“信心是成功的一半。”“老师相信你,你是很棒的!”“好。有进步,再加把劲,加油!”一位毕业学生在赠言中这样写道:“您的鼓励、信任、支持是我成功的基础。感谢之余,我们向您郑重起誓:今天,我们跨出校门,带着我们特有的如原子裂变般的激情,在人生征程上不停加速。但无论我们做出多大的成绩,具有多大能量,母校对我们始终保持一种永恒的向心力,让我们时刻热力四射,光电永恒。”可见,将这些看似不起眼的评语用到物理教学中,会使物理更具特色。
总而言之,激励性教育是一种心理教育,是素质教育的一方面。在实施激励性教育的同时,教师要时刻铭记着以师生的心理相容、心灵互相接纳为核心,时刻铭记着教师对学生而言不再是“工头”,不是领导,不是严父、不是法官,不是“上帝”,而是导师、朋友、助手和楷模。