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〔关键词〕 观念；更新；提高；教学实效
〔中图分类号〕 G424.1
〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2007）07（A）—0017—01
教学中，教师讲学生听，教师写学生抄，这种现象一直很普遍。究其原因，主要还是重教轻学的结果。教师将现成的结论交给学生，重视了“教”，包揽了“学”。其结果是捡了芝麻丢了西瓜，事倍功半。这正是“教师中心论”的表现。这种观点认为：教师为主体，学生为客体。其主要特点是教育过程完全由教师说了算，学生的一切活动完全在教师的控制之下，学生很少有自主性，比如教师一厢情愿，滔滔不绝地讲授，不许学生在课堂上说话，要求学生腰板挺直、注视黑板。整个教室里，学生看上去像一片木偶似的，机械呆板，缺乏灵性。教学效果可想而知。“双主体论”教育思想认为，学生是自身学习与发展的主体，同时又认为教师是教育活动的主体，师生双主体在教育过程中协调活动，共同完成教育任务。这一观点，既重视教师的指导地位，也不忽视学生的独立性、主动性与创造性。如何发挥双主体作用呢?
给学生成功的愉悦，帮学生树立自信
信心是最好的良方。要让学生相信自己是最棒的，相信自己的能力。如果在做事之前没有成功的信心，就已经接近失败了。只有充满信心，遇到困难时才会有战胜它的巨大力量。信心又从何而来呢?在学习过程中，学生如果有一种成功的情感体验，反复多次就会产生学习的愉悦感。因此，我在教学实践中设法给学生以成功的满足。拿课堂提问来说，我很重视问题难易程度。因为问题太难，学生无从下手，可望而不可及。长此以往，学生容易丧失信心和兴趣，影响学习效率。问题过易，学生不用思考便能回答，不具挑战性，即使答对，也无成功感，同样也会影响课堂效率。所以，我在设置问题、提出问题前总要考虑每一位学生的实际对答情况，让不同程度的学生回答不同难度的问题，使不同层次的学生都能获得成功的体验，从而树立起学习的自信心并保持浓厚的兴趣。尤其是成绩较差的学生，多提问并适时表扬，使其感受到教师对他重视，体验到成功的乐趣，自尊心得到满足，自信心自然也就有了。另外，学生回答问题的答案可能多种多样，无论学生回答正确与否，我都对其独特的思维方式及时肯定，予以表扬，让学生感受教师赞赏的愉悦。成绩测试时根据学生的具体情况分层次采用不同的试题。学生有了成功感，就对自己有了信心，对学习也就感兴趣、更主动、更积极、更专心了，从而提高了课堂效率。
给机会让学生去动脑、动口、动手
巧设问题让学生思考。要让学生动脑，就是要让学生积极思考。备课时，我针对每一节课的知识内容设置问题。课堂教学中，不断提出新的问题，贯穿在引导、观察、分析、总结规律的各个环节中，让学生针对问题去思考。只有引导学生沿着正确的思路积极思维，把一堂课的主要内容让学生自己归纳总结出来，学生对新知识才能够“记忆深刻”，这样的课堂才能提高效率，广开门路让学生动嘴、动手，并主动参与教学活动。教学时，我不轻易给学生现成的答案，尽可能引导、鼓励学生通过读、议、讲、练等活动得出结论。学生经常做课堂的主人，既锻炼了胆量、口才与能力，也养成了动手、动脑的良好习惯。
激发学生的学习兴趣
从教师角度而言，教师应追求新的教学风格，使教学洋溢芬芳，充满魅力。教学风格是教师修养、语言、教态、教法、技巧等方面的个性特点。教育的奥秘在于如何吸引学生。可以用饱含深情的朗读引发学生的学习兴趣，用巧妙的提问调动学生的学习兴趣，用形象生动的描述激发学生的学习兴趣，用精辟的分析提高学生学习的兴趣……
首先，语言要生动。教师要通过深入浅出、生动形象、妙趣横生、质朴自然的语言，把抽象枯燥的内容变得形象动听，吸引学生的注意。要把握好语气的轻重缓急和语调的抑扬顿挫。讲课要旁征博引，让学生感受到知识之美。
其次，教态要有魅力。根据实际，教态要庄重得体、落落大方、灵活自如。教师要面带笑容、和蔼可亲、幽默风趣；表情要自然、活泼；语调要充满感情；站态要稳重、优雅；手势要自然、得体；目光要热情、关切。
再次，教学作风民主，师生关系融洽。传统教育模式中，师生之间是给予与接受、权威与服从的关系，教师的角色不外乎“保姆、宪兵和牧师”三种类型。这样的师生关系，只能导致学生厌学。要使学生有学习兴趣，最起码要保证学生的主体地位，關键是要建立平等民主、互相尊重的师生关系。教师要平等待人，尊重每一个学生。对于探讨的问题，要以商量的口气，不把自己的观点强加于学生。教师应该做学生的师长、参谋、朋友和顾问。
〔中图分类号〕 G424.1
〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2007）07（A）—0017—01
教学中，教师讲学生听，教师写学生抄，这种现象一直很普遍。究其原因，主要还是重教轻学的结果。教师将现成的结论交给学生，重视了“教”，包揽了“学”。其结果是捡了芝麻丢了西瓜，事倍功半。这正是“教师中心论”的表现。这种观点认为：教师为主体，学生为客体。其主要特点是教育过程完全由教师说了算，学生的一切活动完全在教师的控制之下，学生很少有自主性，比如教师一厢情愿，滔滔不绝地讲授，不许学生在课堂上说话，要求学生腰板挺直、注视黑板。整个教室里，学生看上去像一片木偶似的，机械呆板，缺乏灵性。教学效果可想而知。“双主体论”教育思想认为，学生是自身学习与发展的主体，同时又认为教师是教育活动的主体，师生双主体在教育过程中协调活动，共同完成教育任务。这一观点，既重视教师的指导地位，也不忽视学生的独立性、主动性与创造性。如何发挥双主体作用呢?
给学生成功的愉悦，帮学生树立自信
信心是最好的良方。要让学生相信自己是最棒的，相信自己的能力。如果在做事之前没有成功的信心，就已经接近失败了。只有充满信心，遇到困难时才会有战胜它的巨大力量。信心又从何而来呢?在学习过程中，学生如果有一种成功的情感体验，反复多次就会产生学习的愉悦感。因此，我在教学实践中设法给学生以成功的满足。拿课堂提问来说，我很重视问题难易程度。因为问题太难，学生无从下手，可望而不可及。长此以往，学生容易丧失信心和兴趣，影响学习效率。问题过易，学生不用思考便能回答，不具挑战性，即使答对，也无成功感，同样也会影响课堂效率。所以，我在设置问题、提出问题前总要考虑每一位学生的实际对答情况，让不同程度的学生回答不同难度的问题，使不同层次的学生都能获得成功的体验，从而树立起学习的自信心并保持浓厚的兴趣。尤其是成绩较差的学生，多提问并适时表扬，使其感受到教师对他重视，体验到成功的乐趣，自尊心得到满足，自信心自然也就有了。另外，学生回答问题的答案可能多种多样，无论学生回答正确与否，我都对其独特的思维方式及时肯定，予以表扬，让学生感受教师赞赏的愉悦。成绩测试时根据学生的具体情况分层次采用不同的试题。学生有了成功感，就对自己有了信心，对学习也就感兴趣、更主动、更积极、更专心了，从而提高了课堂效率。
给机会让学生去动脑、动口、动手
巧设问题让学生思考。要让学生动脑，就是要让学生积极思考。备课时，我针对每一节课的知识内容设置问题。课堂教学中，不断提出新的问题，贯穿在引导、观察、分析、总结规律的各个环节中，让学生针对问题去思考。只有引导学生沿着正确的思路积极思维，把一堂课的主要内容让学生自己归纳总结出来，学生对新知识才能够“记忆深刻”，这样的课堂才能提高效率，广开门路让学生动嘴、动手，并主动参与教学活动。教学时，我不轻易给学生现成的答案，尽可能引导、鼓励学生通过读、议、讲、练等活动得出结论。学生经常做课堂的主人，既锻炼了胆量、口才与能力，也养成了动手、动脑的良好习惯。
激发学生的学习兴趣
从教师角度而言，教师应追求新的教学风格，使教学洋溢芬芳，充满魅力。教学风格是教师修养、语言、教态、教法、技巧等方面的个性特点。教育的奥秘在于如何吸引学生。可以用饱含深情的朗读引发学生的学习兴趣，用巧妙的提问调动学生的学习兴趣，用形象生动的描述激发学生的学习兴趣，用精辟的分析提高学生学习的兴趣……
首先，语言要生动。教师要通过深入浅出、生动形象、妙趣横生、质朴自然的语言，把抽象枯燥的内容变得形象动听，吸引学生的注意。要把握好语气的轻重缓急和语调的抑扬顿挫。讲课要旁征博引，让学生感受到知识之美。
其次，教态要有魅力。根据实际，教态要庄重得体、落落大方、灵活自如。教师要面带笑容、和蔼可亲、幽默风趣；表情要自然、活泼；语调要充满感情；站态要稳重、优雅；手势要自然、得体；目光要热情、关切。
再次，教学作风民主，师生关系融洽。传统教育模式中，师生之间是给予与接受、权威与服从的关系，教师的角色不外乎“保姆、宪兵和牧师”三种类型。这样的师生关系，只能导致学生厌学。要使学生有学习兴趣，最起码要保证学生的主体地位，關键是要建立平等民主、互相尊重的师生关系。教师要平等待人，尊重每一个学生。对于探讨的问题，要以商量的口气，不把自己的观点强加于学生。教师应该做学生的师长、参谋、朋友和顾问。