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摘要：英语作为中学课程的一门主课已有三十多年的时间。由于师资不足，教学条件不佳，环境等因素，农村中学的英语教学不令人满意，甚至很差，特别是学生的口语水平更是令人失望。解决这一问题的最佳途径是什么呢？作者认为提高中学生的口语水平是最佳选择。
关键词：口语教学 在说中学 在学中说 习惯
一、 问题提出
在农村中学，大部分学生英语成绩差，一部分学生的英语很差。学生的口语水平更是令人失望。有一个关于大学生的口语能力的调查结果是这样的：仅有5%的大学生在口语表达方面是优秀的；37%的学生口语水平很差；仅有7%的学生有能力参加国际会议；14%的学生有能力与外国人进行商贸洽谈。可见，大学生的英语口语水平没有达到语言学习的目的和要求。其主要原因是由于中学英语水平之差造成的。因此，提高中学生的英语，特別是口语水平，是英语学习的重中之重。
二、原因分析
（1）心理因素。学生在课堂上不积极地用英语进行交流，甚至不敢回答问题或者不敢用响亮和清晰的语言进行学生与学生之间，学生与老师之间的互动。原因是害怕，怕出错误，心里紧张，以至于影响语言的输出。
（2）不能熟练掌握词汇和词汇贫乏，影响语言的输出。词汇是语言的最重要的组成部分。对词汇的熟练程度如何和词汇量的多少直接影响和决定学生的听，说，读，写，译的能力。学生只有熟练掌握了一定的词汇，才能顺利地进行听，说，读，写的活动。
（3）有些学生缺少基本的语法知识。现代教学似乎反对传统的语法教学。我认为语法教学在英语学习中起着举足轻重的作用。英语对我们来说是一门外语。母语在学生的头脑中根深蒂固之后，学生才开始学英语。而两种语言的语法规则和语言习惯又相差甚多。语法是对该语言使用规则的经验总结。对语言学习有明显的指导作用，使其学的更快更好。不讲语法的英语教学有时是困惑的和艰难的。
（4）农村中学的特殊情况。我们这里小学不开英语。初中是三年制。和小学开英语的四年制初中相比。词汇是太集中，任务是太重。通常一节课要学十多个单词。很多学生接受不了。
三、解决问题
（1）克服恐惧心理，养成大胆说话的好习惯。鼓励学生在课堂上首先进行大胆而清晰的表达，并养成习惯。若不能大胆表达，让其多次用响亮的声音重复所说。帮助学生树立自信心，自信是成功的一半。让学生多参加一些小组群体形式的活动，有利于学生克服恐惧心理。
（2）多渠道，多形式的词汇学习。作为学生，英语单词的输入主要是通过教材实现的，单词，句子，对话，课文以及对这些所进行的听说读写活动成了掌握单词及该语言的主要方式。此外，教师应引导学生尽力用英语进行交流遇到不会的英语单词暂且用汉语代替，例如：A asks： Where does your father work？ B answers： he works in a‘工厂’。然后通过查字典或请教老师的办法解决遇到的生词问题，以此增加词汇的输入。
（3）在说中学，在学中说，形成习惯。英语是一门语言，而语言是一套习惯，需要反复操练和经常使用才能脱口而出。教师在课内外经常使用英语，学生在潜移默化中也要或多或少地使用英语，这样，教师和学生就会形成凡说话就用英语或至少想一想这些话用英语如何表达的习惯。即便使用了汉语，也马上将其译成英语。这样处处想着英语，时时想着英语，该语言的表达能力自然就会提高。口语能力提高了，整个英语水平就会提高。因为人的口语能力是人的整体语言能力的外在表现。
（4）适时，适量地讲解英语语法知识。某一语言的语法知识是其语言长期运用和发展规律的总结。是后来的学习者快速学习该语言的重要保证。也是少犯错误，避免汉语式英语的保证之一。因此，要提高学生的英语的整体水平，必须首先提高学生的口语水平，这是由语言的本质决定的。《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲（试用）》规定：培养“为初步运用英语的能力”和“着重培养学生综合运用语音、词汇、语法进行听、说、读、写的交际能力”。《全日制高级中学英语教学大纲》规定：“培养在口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力”和“在英语教学中要努力使基础知识转化为言语技能，并发展成运用英语进行交际的能力” 可见，口语交际能力在语言学习中的重要性。因为任何一种语言的产生首先以口语的形式出现。德国学者，F.Frank says“A language could best be taught by using it actively in the classroom … teachers must encourage direct and spontaneous use of the foreign language in the classroom.”（ Yu：1994） .中国学者王才仁（1996） 说英语教学的实质是交际，英语教学的任务是通过师生之间，学生之间的交际，使学生掌握运用英语的交际能力，在英语教学中，交际既是手段又是目的。
由此可见，很多名人对口语的重要性作了充分的肯定。试想，如果一个人说的很好，他会读不好，写不好，听不懂吗？除非他是一个文盲。
参考文献
（1）rown， H. D .2001 Learning and Teaching 〔M〕Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press.
（2）王才仁，胡春洞。英语教学交际论 【M】。广西：广西教育出版社，1996.
（3）唐承贤，管于英语专业口语教学的几点思考【J】。江苏外语教学研究，第一期，1999.
（4）随铭才，英语教学论【M】。广西，广西教育出版社，2001.
关键词：口语教学 在说中学 在学中说 习惯
一、 问题提出
在农村中学，大部分学生英语成绩差，一部分学生的英语很差。学生的口语水平更是令人失望。有一个关于大学生的口语能力的调查结果是这样的：仅有5%的大学生在口语表达方面是优秀的；37%的学生口语水平很差；仅有7%的学生有能力参加国际会议；14%的学生有能力与外国人进行商贸洽谈。可见，大学生的英语口语水平没有达到语言学习的目的和要求。其主要原因是由于中学英语水平之差造成的。因此，提高中学生的英语，特別是口语水平，是英语学习的重中之重。
二、原因分析
（1）心理因素。学生在课堂上不积极地用英语进行交流，甚至不敢回答问题或者不敢用响亮和清晰的语言进行学生与学生之间，学生与老师之间的互动。原因是害怕，怕出错误，心里紧张，以至于影响语言的输出。
（2）不能熟练掌握词汇和词汇贫乏，影响语言的输出。词汇是语言的最重要的组成部分。对词汇的熟练程度如何和词汇量的多少直接影响和决定学生的听，说，读，写，译的能力。学生只有熟练掌握了一定的词汇，才能顺利地进行听，说，读，写的活动。
（3）有些学生缺少基本的语法知识。现代教学似乎反对传统的语法教学。我认为语法教学在英语学习中起着举足轻重的作用。英语对我们来说是一门外语。母语在学生的头脑中根深蒂固之后，学生才开始学英语。而两种语言的语法规则和语言习惯又相差甚多。语法是对该语言使用规则的经验总结。对语言学习有明显的指导作用，使其学的更快更好。不讲语法的英语教学有时是困惑的和艰难的。
（4）农村中学的特殊情况。我们这里小学不开英语。初中是三年制。和小学开英语的四年制初中相比。词汇是太集中，任务是太重。通常一节课要学十多个单词。很多学生接受不了。
三、解决问题
（1）克服恐惧心理，养成大胆说话的好习惯。鼓励学生在课堂上首先进行大胆而清晰的表达，并养成习惯。若不能大胆表达，让其多次用响亮的声音重复所说。帮助学生树立自信心，自信是成功的一半。让学生多参加一些小组群体形式的活动，有利于学生克服恐惧心理。
（2）多渠道，多形式的词汇学习。作为学生，英语单词的输入主要是通过教材实现的，单词，句子，对话，课文以及对这些所进行的听说读写活动成了掌握单词及该语言的主要方式。此外，教师应引导学生尽力用英语进行交流遇到不会的英语单词暂且用汉语代替，例如：A asks： Where does your father work？ B answers： he works in a‘工厂’。然后通过查字典或请教老师的办法解决遇到的生词问题，以此增加词汇的输入。
（3）在说中学，在学中说，形成习惯。英语是一门语言，而语言是一套习惯，需要反复操练和经常使用才能脱口而出。教师在课内外经常使用英语，学生在潜移默化中也要或多或少地使用英语，这样，教师和学生就会形成凡说话就用英语或至少想一想这些话用英语如何表达的习惯。即便使用了汉语，也马上将其译成英语。这样处处想着英语，时时想着英语，该语言的表达能力自然就会提高。口语能力提高了，整个英语水平就会提高。因为人的口语能力是人的整体语言能力的外在表现。
（4）适时，适量地讲解英语语法知识。某一语言的语法知识是其语言长期运用和发展规律的总结。是后来的学习者快速学习该语言的重要保证。也是少犯错误，避免汉语式英语的保证之一。因此，要提高学生的英语的整体水平，必须首先提高学生的口语水平，这是由语言的本质决定的。《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲（试用）》规定：培养“为初步运用英语的能力”和“着重培养学生综合运用语音、词汇、语法进行听、说、读、写的交际能力”。《全日制高级中学英语教学大纲》规定：“培养在口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力”和“在英语教学中要努力使基础知识转化为言语技能，并发展成运用英语进行交际的能力” 可见，口语交际能力在语言学习中的重要性。因为任何一种语言的产生首先以口语的形式出现。德国学者，F.Frank says“A language could best be taught by using it actively in the classroom … teachers must encourage direct and spontaneous use of the foreign language in the classroom.”（ Yu：1994） .中国学者王才仁（1996） 说英语教学的实质是交际，英语教学的任务是通过师生之间，学生之间的交际，使学生掌握运用英语的交际能力，在英语教学中，交际既是手段又是目的。
由此可见，很多名人对口语的重要性作了充分的肯定。试想，如果一个人说的很好，他会读不好，写不好，听不懂吗？除非他是一个文盲。
参考文献
（1）rown， H. D .2001 Learning and Teaching 〔M〕Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press.
（2）王才仁，胡春洞。英语教学交际论 【M】。广西：广西教育出版社，1996.
（3）唐承贤，管于英语专业口语教学的几点思考【J】。江苏外语教学研究，第一期，1999.
（4）随铭才，英语教学论【M】。广西，广西教育出版社，2001.