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【摘要】本文以南京师范大学出版教材《英语II》Unit 14 Sports Activities一节阅读课为例，介绍了笔者在英语阅读教学中通过创设情境，激发学生的阅读兴趣，指导阅读方法，培养阅读技能的尝试，并阐述了情境创设的策略。
【关键词】情境教学 英语阅读课 情境创设策略
阅读教学是英语教学的核心和关键。英语新课标要求：在阅读教学中，教师要通过创设贴近学生生活实际的各种情境，采用强调过程与结果并重的教学途径和方法来实施阅读教学。
一、概念的提出
关于情境教学的概念，笔者认为，英语情境教学法就是在教学过程中，教师创设形象生动的语言环境或者生动具体的场景，以激发学生的情感体验，帮助學生更好地学习语言材料，最终提升学生的英语综合运用能力。
二、情境教学案例
【教材分析】
南京师范大学出版的《英语II》教材Unit 14 Sports Activities是一篇介绍“美国体育运动”的文章，材料长度适中，但生词和短语较多，阅读难度较大。
本课时教学目标：
1.知识目标：能在创设·情境中认读、理解与运动相关的词汇和词块。
2.技能目标：能在创设的情境中阅读课文，通过自由读和小组合作弄清美国体育运动，分析几种运动类型以及如何观看或参与体育项目等。
3.策略目标：能通过scanning 和 careful reading理解文章内容。
4.情感目标：能在创设的情境中体验运动的快乐。
【教学过程】
1.阅读前。该环节以情境设计为先导，以培养学生积极的阅读状态。笔者采用图片呈现、语言描述和适时提问相结合的方式来创设情境，在情境中教学重点生词和词组，为学生的后续阅读扫除障碍。笔者点击PPT，展示体育比赛的图片来创设情境。展示棒球比赛的图片，同时提出问题：What sports do they take part in？有学生用汉语回答“棒球”，教学生词baseball，领读生词。
问题：Where can people watch the match？有部分学生回答“看电视直播”，教学telecast 和live（直播），并领读；还有学生回答“体育馆”，教生词stadium，并领读。
上述环节通过图片、问题和语言描述的方式来创设情境，整个交流环节一气呵成，学生完全融入了教师所创设的情境，在自然而然的语境中学习了本课的重点单词和词组，也对体育类文章写作线索有初步了解，为课文阅读扫清了障碍。
2.阅读中。该环节学生问答下列问题：
Do you like sports？
What’s your favorite sports？
...
笔者创设情境激发学生的阅读兴趣，让学生先自主阅读找到简单问题的答案，再合作交流完成具有一定难度的问题，完成语言的输入和输出，同时指导学生运用并掌握相关的阅读方法，实现课堂生成。
（1）扫读。扫读是指“为获得特定的信息而进行的符号辨认过程，不必逐字逐句阅读，一般都是围绕问题展开的”。在自主阅读查找答案后，学生两人一组互相提问，展示自主学习的成果。
（2）细读。该环节要求学生领会课文主旨，对文本进行深入细致的阅读，了解课文各段落的主要思想及段落之间的相互关系以及文章中的一些细节。
3.阅读后。上述教学活动完成后，让学生再次阅读课文。通过三次阅读，学生对课文内容的把握必然更加到位。教师只有在确保学生对课文内容充分了解的基础上，才可以设计读后环节，否则，再好的读后设计都是无源之水，无本之木。
笔者在读后环节设计了对话。通过对话操练，创设语用情境，学生可以操练到本课需要掌握的重点单词、词组和句型。
三、情境创设策略
1.利用多媒体创设感官情境。传统的英语教学法是以教师为中心，教师讲，学生听，枯燥无味，教学效果不佳。运用多媒体教学，能够激起学生参与的兴趣，如案例中，笔者运用多媒体呈现各种图片。从课堂表现来看，学生的兴致很高，参与的积极性也很强。
2.语言描述创设思维情境。有价值的教学情境一定是内含问题的情境，它能有效地引发学生的思考。
3.交流合作创设语用情境。英语课标提出，学生要“能用英语做事情”，旨在强调培养学生的综合语言运用能力。
四、结束语
语言环境对学习外语起着至关重要的作用。因此，教师在教学过程中，要为学生创设尽可能真实的语言环境，让学生在情境中学习英语，提升英语语言运用能力。教师在阅读教学中，要善于创造轻松活泼的英语阅读情境，引导学生在情境中阅读，帮助学生在情境中自然而然地习得英语，最终获得快乐且成功的阅读体验。
参考文献：
[1]晨梅梅.英语[M].南京：南京师范大学出版社，2008.
[2]黄丽燕.从阅读的心理过程谈中学英语阅读“三阶段”教学模式[J].中小学外语教学，2001（10）：9-12.
【关键词】情境教学 英语阅读课 情境创设策略
阅读教学是英语教学的核心和关键。英语新课标要求：在阅读教学中，教师要通过创设贴近学生生活实际的各种情境，采用强调过程与结果并重的教学途径和方法来实施阅读教学。
一、概念的提出
关于情境教学的概念，笔者认为，英语情境教学法就是在教学过程中，教师创设形象生动的语言环境或者生动具体的场景，以激发学生的情感体验，帮助學生更好地学习语言材料，最终提升学生的英语综合运用能力。
二、情境教学案例
【教材分析】
南京师范大学出版的《英语II》教材Unit 14 Sports Activities是一篇介绍“美国体育运动”的文章，材料长度适中，但生词和短语较多，阅读难度较大。
本课时教学目标：
1.知识目标：能在创设·情境中认读、理解与运动相关的词汇和词块。
2.技能目标：能在创设的情境中阅读课文，通过自由读和小组合作弄清美国体育运动，分析几种运动类型以及如何观看或参与体育项目等。
3.策略目标：能通过scanning 和 careful reading理解文章内容。
4.情感目标：能在创设的情境中体验运动的快乐。
【教学过程】
1.阅读前。该环节以情境设计为先导，以培养学生积极的阅读状态。笔者采用图片呈现、语言描述和适时提问相结合的方式来创设情境，在情境中教学重点生词和词组，为学生的后续阅读扫除障碍。笔者点击PPT，展示体育比赛的图片来创设情境。展示棒球比赛的图片，同时提出问题：What sports do they take part in？有学生用汉语回答“棒球”，教学生词baseball，领读生词。
问题：Where can people watch the match？有部分学生回答“看电视直播”，教学telecast 和live（直播），并领读；还有学生回答“体育馆”，教生词stadium，并领读。
上述环节通过图片、问题和语言描述的方式来创设情境，整个交流环节一气呵成，学生完全融入了教师所创设的情境，在自然而然的语境中学习了本课的重点单词和词组，也对体育类文章写作线索有初步了解，为课文阅读扫清了障碍。
2.阅读中。该环节学生问答下列问题：
Do you like sports？
What’s your favorite sports？
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笔者创设情境激发学生的阅读兴趣，让学生先自主阅读找到简单问题的答案，再合作交流完成具有一定难度的问题，完成语言的输入和输出，同时指导学生运用并掌握相关的阅读方法，实现课堂生成。
（1）扫读。扫读是指“为获得特定的信息而进行的符号辨认过程，不必逐字逐句阅读，一般都是围绕问题展开的”。在自主阅读查找答案后，学生两人一组互相提问，展示自主学习的成果。
（2）细读。该环节要求学生领会课文主旨，对文本进行深入细致的阅读，了解课文各段落的主要思想及段落之间的相互关系以及文章中的一些细节。
3.阅读后。上述教学活动完成后，让学生再次阅读课文。通过三次阅读，学生对课文内容的把握必然更加到位。教师只有在确保学生对课文内容充分了解的基础上，才可以设计读后环节，否则，再好的读后设计都是无源之水，无本之木。
笔者在读后环节设计了对话。通过对话操练，创设语用情境，学生可以操练到本课需要掌握的重点单词、词组和句型。
三、情境创设策略
1.利用多媒体创设感官情境。传统的英语教学法是以教师为中心，教师讲，学生听，枯燥无味，教学效果不佳。运用多媒体教学，能够激起学生参与的兴趣，如案例中，笔者运用多媒体呈现各种图片。从课堂表现来看，学生的兴致很高，参与的积极性也很强。
2.语言描述创设思维情境。有价值的教学情境一定是内含问题的情境，它能有效地引发学生的思考。
3.交流合作创设语用情境。英语课标提出，学生要“能用英语做事情”，旨在强调培养学生的综合语言运用能力。
四、结束语
语言环境对学习外语起着至关重要的作用。因此，教师在教学过程中，要为学生创设尽可能真实的语言环境，让学生在情境中学习英语，提升英语语言运用能力。教师在阅读教学中，要善于创造轻松活泼的英语阅读情境，引导学生在情境中阅读，帮助学生在情境中自然而然地习得英语，最终获得快乐且成功的阅读体验。
参考文献：
[1]晨梅梅.英语[M].南京：南京师范大学出版社，2008.
[2]黄丽燕.从阅读的心理过程谈中学英语阅读“三阶段”教学模式[J].中小学外语教学，2001（10）：9-12.