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摘要：焊接检查是很强的可操作性和实用性的课程，焊接检验课程实践的基础上学习情境的内容，教学过程，以及评估方法的改革。以工作过程为导向；以学习情境为载体；教、学、做一体化，实现质量的提高技能型人才培养的目的。
关键词：焊接检验、过程导向、职业能力
一、焊接检验课程的教学现状
焊接检验是一个重要的焊接技术及自动化专业课程，重点是焊接质量的检测和分析、评价；主要内容包括基本知识，焊接检验，五大非破坏性的测试方法（射线，超声波，磁粉，渗透，涡流）和破坏性检验等。该课程注重对学生实际操作能力和职业素质的培养，具有很强的实践性和实用性。传统教学实行的是理论教学和实践教学分开的模式，即在讲授完一种检验方法后在实验室内验证该方法。这种模式比较注重理论体系的完整，且大部分时间都用在理论教学上，但由于学生层次与教学时间的局限，理论不能讲透彻，即使有实训，也常常在模拟环境中进行，学生缺乏理论与具体工程实践联系方面的充分训练与感受。结果，在课程结束后不会编写焊缝检验工艺卡、不能操作检验设备的学生大有人在。
二、基于工作过程导向的课程开发理论
二十世纪末，德国著名的职业教育学者针对传统职业教育与真实工作实践相脱离的弊端提出以工作过程为导向的职业教育理论。在这种教育理论中，完全摒弃传统学科化的教学模式，教学内容不再按照传统的课程模式进行传授，而是按照工作过程所需的知识组织教学，其中典型的职业工作任务成为工作过程所需的知识的载体，并根据学生职业能力的发展规律对典型的职业工作任务进行了序列化，使教学内容来源于真实的职业实践。在教学过程中，实现在工作中学习相关知识，在学习中了解工作实际，使学生尽早地接触企业，了解他所学的职业，在完成相应的学习或工作任务的过程中获得工作过程知识。所谓工作过程是指在企业里为完成工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序。而基于工作过程导向的课程改革是指将教学过程改造成“工作过程”，重点是将现有的学科体系转变为行动体系，充分引入企业元素，以现代学徒制的方式展开教学。
三、基于工作过程导向的课程开发思路
流程的基础上以就业为导向的课程，应建立必要的知识的过程中，他们的工作为核心的教学内容，教学现场是一个典型的以行动为导向的教学方法与真正的专业舞台，抱定代表的教学和学习环境。按照上述课程开发内容，焊接检验课程就需要以焊缝检验工作过程为导向设计课程内容，即以焊缝检验工的岗位职责为导向，以焊缝检验工的“工作流程”分析为依据，从学生将来要从事的检验工作出发，按照“企业专家提供焊缝检验工岗位工作任务分析——教育专家选择压力容器生产过程作为典型工作并归纳整合职业行动能力——经企业专家确认典型工作和职业行动能力——教师需要加工成纵向焊缝UT检测，检测环焊缝RT，角焊缝的PT检测和水压试验四个教学情境的教学内容。四、焊接检验课程的改变
1、教学内容的优化
焊接检验课程坚持以培养职业能力为本位，以培养焊接检验技术人员为目标，对行业企业进行充分调研，坚持“学即为用”的理念，根据完成焊缝检验工的岗位实际工作任务的需要选取教学内容，形成了以五大无损检验方法为主的模块化知识结构，内容涵盖了焊接检验工岗位所要求的基本理论知识和操作技能。在选取教学内容时，根据不同的实际工作岗位流程设计出相应的学习情境，我们以压力容器生产过程为例，生产流程包括纵焊缝、环焊缝和角焊缝等的生产，涉及的检测方法分别是UT、RT、PT和整体容器的水压试验等，则我们依据上述分析归纳出包含上述4种检测方法的学习情景，每个学习情境有详细的工作任务说明，包括情境描述、应知应会分析、实施环境、实施过程、结果评价几部分，在学习过程应具有一定的难度，不仅能应用到自己过去的知识与技能，也能在此基础上学习新的知识技能。
2、教学方法的优化
基于工作过程的工学结合教学模式，应通过学生自己的实践来培养和提高职业能力，即以学生为中心，学生逐步由学徒工、检验员向创造者发展，而教师由师傅、顾问向后勤保障转变。教学内容的传授方式应由学科结构式向工作过程式转换，教学过程中采用项目教学法、案例教学法、虚拟教学平台法、实践操作法等多种教学方法相结合。完善教学资源，实现教学手段立体化、一体化，教学场所应由普通教室向兼有理论教学、小组讨论、实验验证和实际操作的多功能的一体化专业教室转换。利用焊接专业“2+1”教学体系的优势，将焊接检验实训放在企业真实的焊接检验现场完成。综合性实验中，注重培养学生的动手能力，做到技能“实用”，并对学生的检测能力和分析解决问题的能力进行强化训练。
3、基于工作过程的学习情境设计
按照工作过程设计学习过程，以真实工作环境、真实工作任务等为载体设计各学习领域的学习情境，把真实工作任务转化为课程的学习项目，分析每个学习项目的具体学习内容及特点，建立工作任务与知识、技能的联系，增强学生的直观体验，激发学生的学习兴趣。在教学中，将焊接检验工等职业资格标准融入到学习领域的教学内容中。
4、教学过程的实施
（1）课前准备，设置学习情境
教师在学习情境的分析，典型的任务载体，任务细化，总结，确认完成任务所需的专业能力，设计细化任务，学习背景、内容和要求情境方案的内容及要求形成引导文提前发给学生。
（2）布置任务，学生准备
学生根据学习要求提前查阅与本次学习情境主题相关的资料，并预习本次学习情境所需要的新的知识点。
（3）自主学习，完成任务
为了培养学生“自主学习”能力，可通过学生自主讨论、教师引导去解决问题。
（4）学生小结，课堂讨论
由学生针对工作任务情况提出自己的见解，针对有关未弄清楚的课题进行讨论或向教师询问。
（5）教师总结，效果讲评
教师对整个教学过程的情况进行总结、评价，答疑解惑。
5、考核方式的改革
为全面考核学生的知识与技能掌握情况，在编制学习情境学习要求时就明确规定各学习情境具体考核方式与考核标准。课程考核主要以学习过程考核为主，贯穿情境教学的全过程，并将职业道德、职业规范的考核与职业技能的考核有机结合，实现考核的全面化和过程化，起到良好的激励作用和教学反馈作用。每一个工作任务结束后通过对学生操作焊接检验设备的水平、操作规范程度、回答问题等方面的评价作为该学生在该工作任务时的成绩，由不同工作任务累积的加权评价构成该学生焊接检验课程的学习成绩，减少了学生“一考定终身”的压力，将学习的快乐带给学生。
五、结束语
相对于传统课程模式相比，焊接检验教学模式有许多创新点。首先，它是以焊缝检验工的真实工作过程为导向，以工作过程所需的焊接检验理论知识和基本技能为核心教学内容，营造真实焊缝检验工的工作环境，构建了一个全新的课程体系；其次，以学生为主体，依托实际工程内容进行任务训练，突出焊缝检验工的操作技能为能力目标；再次，使用过程考核并将考核内容细化，突出实际操作技能和职业素养的考核体系，对学生掌握知识与技能的情况进行全面评价，考核更加科学。
关键词：焊接检验、过程导向、职业能力
一、焊接检验课程的教学现状
焊接检验是一个重要的焊接技术及自动化专业课程，重点是焊接质量的检测和分析、评价；主要内容包括基本知识，焊接检验，五大非破坏性的测试方法（射线，超声波，磁粉，渗透，涡流）和破坏性检验等。该课程注重对学生实际操作能力和职业素质的培养，具有很强的实践性和实用性。传统教学实行的是理论教学和实践教学分开的模式，即在讲授完一种检验方法后在实验室内验证该方法。这种模式比较注重理论体系的完整，且大部分时间都用在理论教学上，但由于学生层次与教学时间的局限，理论不能讲透彻，即使有实训，也常常在模拟环境中进行，学生缺乏理论与具体工程实践联系方面的充分训练与感受。结果，在课程结束后不会编写焊缝检验工艺卡、不能操作检验设备的学生大有人在。
二、基于工作过程导向的课程开发理论
二十世纪末，德国著名的职业教育学者针对传统职业教育与真实工作实践相脱离的弊端提出以工作过程为导向的职业教育理论。在这种教育理论中，完全摒弃传统学科化的教学模式，教学内容不再按照传统的课程模式进行传授，而是按照工作过程所需的知识组织教学，其中典型的职业工作任务成为工作过程所需的知识的载体，并根据学生职业能力的发展规律对典型的职业工作任务进行了序列化，使教学内容来源于真实的职业实践。在教学过程中，实现在工作中学习相关知识，在学习中了解工作实际，使学生尽早地接触企业，了解他所学的职业，在完成相应的学习或工作任务的过程中获得工作过程知识。所谓工作过程是指在企业里为完成工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序。而基于工作过程导向的课程改革是指将教学过程改造成“工作过程”，重点是将现有的学科体系转变为行动体系，充分引入企业元素，以现代学徒制的方式展开教学。
三、基于工作过程导向的课程开发思路
流程的基础上以就业为导向的课程，应建立必要的知识的过程中，他们的工作为核心的教学内容，教学现场是一个典型的以行动为导向的教学方法与真正的专业舞台，抱定代表的教学和学习环境。按照上述课程开发内容，焊接检验课程就需要以焊缝检验工作过程为导向设计课程内容，即以焊缝检验工的岗位职责为导向，以焊缝检验工的“工作流程”分析为依据，从学生将来要从事的检验工作出发，按照“企业专家提供焊缝检验工岗位工作任务分析——教育专家选择压力容器生产过程作为典型工作并归纳整合职业行动能力——经企业专家确认典型工作和职业行动能力——教师需要加工成纵向焊缝UT检测，检测环焊缝RT，角焊缝的PT检测和水压试验四个教学情境的教学内容。四、焊接检验课程的改变
1、教学内容的优化
焊接检验课程坚持以培养职业能力为本位，以培养焊接检验技术人员为目标，对行业企业进行充分调研，坚持“学即为用”的理念，根据完成焊缝检验工的岗位实际工作任务的需要选取教学内容，形成了以五大无损检验方法为主的模块化知识结构，内容涵盖了焊接检验工岗位所要求的基本理论知识和操作技能。在选取教学内容时，根据不同的实际工作岗位流程设计出相应的学习情境，我们以压力容器生产过程为例，生产流程包括纵焊缝、环焊缝和角焊缝等的生产，涉及的检测方法分别是UT、RT、PT和整体容器的水压试验等，则我们依据上述分析归纳出包含上述4种检测方法的学习情景，每个学习情境有详细的工作任务说明，包括情境描述、应知应会分析、实施环境、实施过程、结果评价几部分，在学习过程应具有一定的难度，不仅能应用到自己过去的知识与技能，也能在此基础上学习新的知识技能。
2、教学方法的优化
基于工作过程的工学结合教学模式，应通过学生自己的实践来培养和提高职业能力，即以学生为中心，学生逐步由学徒工、检验员向创造者发展，而教师由师傅、顾问向后勤保障转变。教学内容的传授方式应由学科结构式向工作过程式转换，教学过程中采用项目教学法、案例教学法、虚拟教学平台法、实践操作法等多种教学方法相结合。完善教学资源，实现教学手段立体化、一体化，教学场所应由普通教室向兼有理论教学、小组讨论、实验验证和实际操作的多功能的一体化专业教室转换。利用焊接专业“2+1”教学体系的优势，将焊接检验实训放在企业真实的焊接检验现场完成。综合性实验中，注重培养学生的动手能力，做到技能“实用”，并对学生的检测能力和分析解决问题的能力进行强化训练。
3、基于工作过程的学习情境设计
按照工作过程设计学习过程，以真实工作环境、真实工作任务等为载体设计各学习领域的学习情境，把真实工作任务转化为课程的学习项目，分析每个学习项目的具体学习内容及特点，建立工作任务与知识、技能的联系，增强学生的直观体验，激发学生的学习兴趣。在教学中，将焊接检验工等职业资格标准融入到学习领域的教学内容中。
4、教学过程的实施
（1）课前准备，设置学习情境
教师在学习情境的分析，典型的任务载体，任务细化，总结，确认完成任务所需的专业能力，设计细化任务，学习背景、内容和要求情境方案的内容及要求形成引导文提前发给学生。
（2）布置任务，学生准备
学生根据学习要求提前查阅与本次学习情境主题相关的资料，并预习本次学习情境所需要的新的知识点。
（3）自主学习，完成任务
为了培养学生“自主学习”能力，可通过学生自主讨论、教师引导去解决问题。
（4）学生小结，课堂讨论
由学生针对工作任务情况提出自己的见解，针对有关未弄清楚的课题进行讨论或向教师询问。
（5）教师总结，效果讲评
教师对整个教学过程的情况进行总结、评价，答疑解惑。
5、考核方式的改革
为全面考核学生的知识与技能掌握情况，在编制学习情境学习要求时就明确规定各学习情境具体考核方式与考核标准。课程考核主要以学习过程考核为主，贯穿情境教学的全过程，并将职业道德、职业规范的考核与职业技能的考核有机结合，实现考核的全面化和过程化，起到良好的激励作用和教学反馈作用。每一个工作任务结束后通过对学生操作焊接检验设备的水平、操作规范程度、回答问题等方面的评价作为该学生在该工作任务时的成绩，由不同工作任务累积的加权评价构成该学生焊接检验课程的学习成绩，减少了学生“一考定终身”的压力，将学习的快乐带给学生。
五、结束语
相对于传统课程模式相比，焊接检验教学模式有许多创新点。首先，它是以焊缝检验工的真实工作过程为导向，以工作过程所需的焊接检验理论知识和基本技能为核心教学内容，营造真实焊缝检验工的工作环境，构建了一个全新的课程体系；其次，以学生为主体，依托实际工程内容进行任务训练，突出焊缝检验工的操作技能为能力目标；再次，使用过程考核并将考核内容细化，突出实际操作技能和职业素养的考核体系，对学生掌握知识与技能的情况进行全面评价，考核更加科学。