近期，教育部公布了《中小学心理辅导室建设指南》（以下简称《指南》），对中小学心理辅导室的建设目标、功能、规格、管理等方面作出了具体规定和建议。《指南》的发布，对于规范和指导中小学心理健康教育具有重要意义。
　　配备专职的心理辅导教师，给中小学生提供个别辅导和团体辅导，帮助他们疏导并解决学习、生活中出现的心理问题，排解心理困扰和防范心理障碍，是目前学校亟需做好的一项工作，尤其是随着农村留守儿童日益增多，中小学生心理健康辅导显得愈发重要。
　　当前我国的农村中小学，特别是偏远地区农村学校，其实都很缺教师，不单体现在教师总量上，更体现在年龄结构、学科结构上：老教师多，年轻教师少；基础文化课教师多，艺体、心理教师少。很多学校尽管名义上配有心理辅导教师，但往往名不副实。有些心理辅导教师没有发挥应有的作用，学生不愿找教师倾诉，教师也不会积极主动关心学生，久而久之，这一岗位就形同虚设。某些地区对心理辅导教师的培训时间过短，培训效果不理想。许多学校，包括心理咨询室在内的九大功能室都建起来了，但往往使用效果不佳，很大一部分原因在于这些功能室的指导教师专业技能跟不上。
　　师者，所以传道授业解惑也。在信息化时代，教师在知识上的解惑功能正在逐渐减弱，但面对成长中的青少年学生，教师为他们解心理之惑、情感之惑的功能却在不断增强。当前，我国青少年的心理状况不容乐观，尽管全国层面尚未开展大规模的权威的心理调查，但从各地的调查来看，青少年心理问题发生率远比公众想象的要高。2014年公布的《浙江省2013年青少年心理健康状况的调查研究报告》显示，浙江小学生常担心自己做错事情，感到焦虑、寂寞、没人疼爱，中学生心理压力更大，超过48%的人存在心理问题，心理问题发生率比2001年时上升了一倍多。2013年发布的《哈尔滨地区中学生心理健康状况调查》同样显示，有49.43%的中学生存在心理健康问题。广西目前尚未有相关的权威数据公布，但广西多数市县都有大量留守儿童，也凸显了心理健康教育的重要性、紧迫性和艰巨性。
　　各地、各校一定要充分认识《指南》的重要意义，在资金、场地、人员等方面给予心理辅导室更多的支持，尤其要积极开展心理健康教育培训，不但要培训专职的心理辅导教师，还要对班主任、各学科教师进行必要的心理教育培训，努力让广大教师掌握更多的心理健康教育知识和技能。
　　学校应以《指南》为指导，把心理辅导室建设好、使用好。刚起步时，可以先从基础做起，为学生建立成长信息记录，包括学生的基本情况、家庭情况、心理状况、辅导记录等，只有多了解学生的这些基础信息，才能做到有的放矢。班主任和每一位教师也应以《指南》为指导，细心观察和发现学生的不良情绪，及时进行有效的心理疏导和心理干预，真正做到为学生的健康成长保驾护航。