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【内容摘要】高中英语单词教学中引入合作学习，能有效扭转过去单词学习“单打独斗”的局面，为学生单词学习提供更多空间和可能，丰富学生单词学习形式，增强学生单词学习兴趣，提升学生单词学习效率。
【关键词】高中英语 合作学习 单词教学
单词是高中英语知识体系中最基础的部分，就好像没有砖就不可能盖起房屋，没有学好单词，也注定无法学好高中英语。不过“说的容易做的难”，虽然学生都明白学好单词的重要性，但在具体教学实践中，教师却常常为学生单词学习识记的低效而犯难。为何学生总是学不好单词呢？我对此进行了一番探究后发现，学生进行单词学习时往往是“单打独斗”，单词识记本身就是一件单调枯燥的事情，学生自己“单干”，很容易陷入懈怠、拖延等消极状态中，导致学习效率低下。既然独自学习效率不高，那让学生进行合作学习呢？高中生具有较高的自尊心，在集体活动中为了维护自身的自尊水平，会尽量与团队保持一致，因此在集体协作中开展单词学习学生会更投入，效果也会更好。基于此，我就高中英语单词合作学习的教学应用进行探究，得出如下三点建议：
一、善用合作游戏，激发单词学习乐趣
高中英语单词学习效率不高的一大“病因”便是单词学习的机械枯燥性，学生在学习过程中“烦躁”情绪不断累积，最终形成抵触情绪，导致单词学习低效。针对这一问题，教师可以通过组织合作游戏，让学生从僵化的单词学习模式中脱离出来，在鲜活生动的互动游戏中，体会到单词学习的乐趣，从而形成积极的情绪效应，促进单词学习效率提升。
如在教学高中英语《School life》这单元单词时，我组织了“二人转”的合作游戏。我首先将学生两个人分成一组，每人各分发5张单词卡片，游戏时学生从5张卡片中任意选取一张。随后我向全体学生提出动作口令，各组学生听到后要赶快做出与指令相符的动作，同时要观看自己搭档手中的英文卡片，并拼读出该单词。比如一名学生手上拿的是“achieve”，学生就要拼读出：“a-c-h-i-e-v-e，achieve”。如果不能准确地拼读出单词，就要接受“惩罚”。这样的游戏，将单词识记转化成学生集体的互动游戏，生动趣味，学生参与积极性高，学习投入度足，在轻松愉快的气氛中促进了单词的学习和掌握。
二、巧设合作任务，提升单词学习效率
合作任务是基于任务驱动理论而提出的教学策略，旨在通过组织学生以合作为形式，以任务为载体，开展单词学习活动。合作能为学生提供单词学习的集体氛围，促使学生与集体步调一致地进行学习；任务又能为学生提供单词学习的必要情境，改变学生的学习状态，激发学生更为自主地参与到单词的学习、思考、应用中去。所以在高中英语教学中巧妙地创设合作任务，能够最大限度地发挥学生个体作用，让学生情绪饱满地进行单词学习，“四两拨千斤”般地推动学生的单词识记，提升学生单词学习效率。
在教学高中英语《The environment》这单元单词时，我创设了“三人行，必有我师”的合作学习任务。首先将学生三个人分为一组，这三个人的学习能力和水平必须相当；接着我将这单元的单词分成三部分，让小组中的三名成员每人认领一部分；认领完单词后，我向学生提出具体要求：“同学们，俗话说三人成虎，三个人就能干大事了。现在这单元的单词已经分成了三部分，你们各自认领了一部分，请你们先各自进行学习，分析，掌握这部分单词；掌握后，你们就要变成老师，把这部分的单词教给你的同伴；看谁教得最简单高效。”通过这样的任务设置，明确了学生的团体角色，强化了学生的团体责任，有助于学生积极努力地进行单词学习，有助于单词学习效率提升。
三、运用合作竞争，巩固单词学习成果
高中生的思想价值体系已经初步形成，心理、情感也趋于稳定，其中好胜心便是他们显著心理特征之一。利用学生的好胜心，在单词合作学习过程中适度引入竞争，能够更好地激发学生欲望，推动学生高效学习。在高中英语单词合作学习中引入竞争，有三方面内容值得注意：一是一般在完成单词基本学习后引入竞争，这样既利于竞争开展，又利于知识巩固；二是竞争内容应体现对学生知识学习的考察和检验；三是竞争活动要注意强化过程，淡化结果，呵护学生自尊心。
在进行译林高中英语教学时，我一般每三单元组织一次合作竞争活动。例如我曾组织过“词王争霸”的活动：让学生两人组织一个小队，八个小队合成一个大组，大组内先组织淘汰赛，决出优胜小队后，大组间在进行循环积分赛，最终决出词王小队。竞赛包含词汇记忆、词意问答、词汇应用等内容，学生必须各方面都表现优异才有可能赢取高分，获得晋级。通过这样包含合作与竞争的活动，有助于学生在合作中巩固基础，在竞争中强化应用，提升单词学习水平。
总之，在高中英语单词教学中引入合作学习，能有效扭转过去单词学习“单打独斗”的局面，为学生单词学习提供更多空间和可能，丰富学生单词学习形式，增强学生单词学习兴趣，提升学生单词学习效率。不过，教师也必须意识到，合作学习作为一种辅助手段，是无法代替学生的自主学习的，教师在开展合作学习的时候，也应加强对学生单词独立学习方法的指导，切实提升学生单词学习。
【参考文献】
[1] 于成金. 英语课堂教学提问艺术初探[J]. 英语教师，2010（03）.
[2] 李承丽. 中学英语课型教学发展与创新研究[J]. 课程教育研究，2015（26）.
（作者单位：江苏省南通市通州区金沙中学）
【关键词】高中英语 合作学习 单词教学
单词是高中英语知识体系中最基础的部分，就好像没有砖就不可能盖起房屋，没有学好单词，也注定无法学好高中英语。不过“说的容易做的难”，虽然学生都明白学好单词的重要性，但在具体教学实践中，教师却常常为学生单词学习识记的低效而犯难。为何学生总是学不好单词呢？我对此进行了一番探究后发现，学生进行单词学习时往往是“单打独斗”，单词识记本身就是一件单调枯燥的事情，学生自己“单干”，很容易陷入懈怠、拖延等消极状态中，导致学习效率低下。既然独自学习效率不高，那让学生进行合作学习呢？高中生具有较高的自尊心，在集体活动中为了维护自身的自尊水平，会尽量与团队保持一致，因此在集体协作中开展单词学习学生会更投入，效果也会更好。基于此，我就高中英语单词合作学习的教学应用进行探究，得出如下三点建议：
一、善用合作游戏，激发单词学习乐趣
高中英语单词学习效率不高的一大“病因”便是单词学习的机械枯燥性，学生在学习过程中“烦躁”情绪不断累积，最终形成抵触情绪，导致单词学习低效。针对这一问题，教师可以通过组织合作游戏，让学生从僵化的单词学习模式中脱离出来，在鲜活生动的互动游戏中，体会到单词学习的乐趣，从而形成积极的情绪效应，促进单词学习效率提升。
如在教学高中英语《School life》这单元单词时，我组织了“二人转”的合作游戏。我首先将学生两个人分成一组，每人各分发5张单词卡片，游戏时学生从5张卡片中任意选取一张。随后我向全体学生提出动作口令，各组学生听到后要赶快做出与指令相符的动作，同时要观看自己搭档手中的英文卡片，并拼读出该单词。比如一名学生手上拿的是“achieve”，学生就要拼读出：“a-c-h-i-e-v-e，achieve”。如果不能准确地拼读出单词，就要接受“惩罚”。这样的游戏，将单词识记转化成学生集体的互动游戏，生动趣味，学生参与积极性高，学习投入度足，在轻松愉快的气氛中促进了单词的学习和掌握。
二、巧设合作任务，提升单词学习效率
合作任务是基于任务驱动理论而提出的教学策略，旨在通过组织学生以合作为形式，以任务为载体，开展单词学习活动。合作能为学生提供单词学习的集体氛围，促使学生与集体步调一致地进行学习；任务又能为学生提供单词学习的必要情境，改变学生的学习状态，激发学生更为自主地参与到单词的学习、思考、应用中去。所以在高中英语教学中巧妙地创设合作任务，能够最大限度地发挥学生个体作用，让学生情绪饱满地进行单词学习，“四两拨千斤”般地推动学生的单词识记，提升学生单词学习效率。
在教学高中英语《The environment》这单元单词时，我创设了“三人行，必有我师”的合作学习任务。首先将学生三个人分为一组，这三个人的学习能力和水平必须相当；接着我将这单元的单词分成三部分，让小组中的三名成员每人认领一部分；认领完单词后，我向学生提出具体要求：“同学们，俗话说三人成虎，三个人就能干大事了。现在这单元的单词已经分成了三部分，你们各自认领了一部分，请你们先各自进行学习，分析，掌握这部分单词；掌握后，你们就要变成老师，把这部分的单词教给你的同伴；看谁教得最简单高效。”通过这样的任务设置，明确了学生的团体角色，强化了学生的团体责任，有助于学生积极努力地进行单词学习，有助于单词学习效率提升。
三、运用合作竞争，巩固单词学习成果
高中生的思想价值体系已经初步形成，心理、情感也趋于稳定，其中好胜心便是他们显著心理特征之一。利用学生的好胜心，在单词合作学习过程中适度引入竞争，能够更好地激发学生欲望，推动学生高效学习。在高中英语单词合作学习中引入竞争，有三方面内容值得注意：一是一般在完成单词基本学习后引入竞争，这样既利于竞争开展，又利于知识巩固；二是竞争内容应体现对学生知识学习的考察和检验；三是竞争活动要注意强化过程，淡化结果，呵护学生自尊心。
在进行译林高中英语教学时，我一般每三单元组织一次合作竞争活动。例如我曾组织过“词王争霸”的活动：让学生两人组织一个小队，八个小队合成一个大组，大组内先组织淘汰赛，决出优胜小队后，大组间在进行循环积分赛，最终决出词王小队。竞赛包含词汇记忆、词意问答、词汇应用等内容，学生必须各方面都表现优异才有可能赢取高分，获得晋级。通过这样包含合作与竞争的活动，有助于学生在合作中巩固基础，在竞争中强化应用，提升单词学习水平。
总之，在高中英语单词教学中引入合作学习，能有效扭转过去单词学习“单打独斗”的局面，为学生单词学习提供更多空间和可能，丰富学生单词学习形式，增强学生单词学习兴趣，提升学生单词学习效率。不过，教师也必须意识到，合作学习作为一种辅助手段，是无法代替学生的自主学习的，教师在开展合作学习的时候，也应加强对学生单词独立学习方法的指导，切实提升学生单词学习。
【参考文献】
[1] 于成金. 英语课堂教学提问艺术初探[J]. 英语教师，2010（03）.
[2] 李承丽. 中学英语课型教学发展与创新研究[J]. 课程教育研究，2015（26）.
（作者单位：江苏省南通市通州区金沙中学）