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摘 要 在普遍情况下，小学课堂的教学目标一般定为，在课堂上将知识点和重点全面的给学生进行讲解，并要求以标准化的评判标准测试学生的理解接受情况，这种传统的教学方式阻碍了“主动探究”这种学习方法在新的教育理念中的运用。
关键词 小学课堂；主动探究；运用研究
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）01-0184-01
小學生在课堂学中扮演的角色更多的是听讲和记录消化，而缺乏与教师的主动互动与交流，这对学生的知识获取和学习消化造成了一定的限制，因此，在新的教育环境和形势下主动探究的学习方式更应该得到运用和发展。
一、提供自由的学习环境，激发主动探究的学习热情
要充分发挥出学生的学习主动性，就要给学生提供一个自由的学习环境，尤其是对于小学生，教师往往会既定的认为小学生自主学习能力有限，不能很全面深刻的理解课堂教学中的内容，因此容易主观的为学生的学习过程中设定很多标准和限制，当然，小学课堂的教育还带有很大程度的启蒙性质，必要的引导和标准化教学必不可少，但要激发学生主动探究的学习热情，教师更应该做的是在课程教学的基础上为学生留出一定的空间，这样才能提高学生的学习热情发挥出学生学习的主观能动性，取得更优质的学习成果。同时通过在自由的学习环境下与学生的互动交流，也可以听取到学生在课堂学习后的真实感受，积极总结经验，在教育教学过程中不断的调整教学方法，有针对性的采取适当的教育教学方式。
二、善于提问是实践主动探究的关键所在
古语说：“业精于勤荒于嬉，行成于思毁于随”，要实现主动探究的运用，还有一个至关重要的切入点在于勤于并善于发问，有了疑问，才有了主动探究的内在动力，在教学过程中，提出有探究性的问题，会引发小学生强烈的好奇心和求知欲，改变过去单方面输入式讲解的教学方法，发现问题时要允许学生发表自己的意见和看法，以一种共同探讨和研究的态度参与到学生中间去，有效的协助和引导学生寻找解决问题的方法，这样当问题得到解决时也可以给学生带来很大的成就感和自信心，有效提高学生主动探究，自主学习的积极性。另外，教师在提问时应注意从问题的探索性，即要具备一定的探索性，不宜过于简单；层次性，要考虑到学生之间的差异性因素，对不同情况的学生进行有效的教学引导，满足不同学生的学习需求，促进学生个人学习情况的个性化发展；开放性，在以往教师提出的问题中，大部分为测试性质的问题，即问题已有确定的标准答案，这种提问更侧重于检查学生的学习结果，并且还是单向性的标准化的进行检查，忽略了问题的开放性，而失去了开放性，从根本上限制了主动探究的运用和发展。
三、培养协作精神，拓宽主动探究的渠道
探究本身就是发挥主观能动性和考验学生再创造性的过程，因此，它本身是具有一定的广度和难度，这不仅仅对学生自身的学习能力和发散思维能力有一定的要求，要在探究中真正的解决问题，团队协作的力量也不可忽视，因为个人的探究成果毕竟会存在一定的单一性和局限性，要寻求到问题最好最合适的解决办法，只有通过同学之间，师生之间额互动交流，互通有无，才能帮助学生个人更加客观全面的解读存在的问题，同时也使个人的思维方式在广度上的到扩充，最终逐渐对问题的认识更加成熟，达成一致。
四、打破课堂局限，延伸主动探究
课堂上的学习无论从时间上还是空间上都是很有限的，对于小学的课堂教育教学就更是这样，因为小学课堂教育的侧重点是启蒙教育，因此，要实践主动探究，就需要把学生学习的平台延伸到课外去，例如，在小学语文的课本中有许多写景物的课文，要延伸这种学习平台，就可以通过开展主题性的户外观赏和实地感受活动来实现，通过学生身临其境的体验来提高学生对语文学习的兴趣，在学生对课文中抽象景物描写的实地探索中，加深对课文的理解，同时，这种活动的开展，也有利于增长学生的见识，又从另一个角度增加了学生主动探究的可能性。
五、优化师生关系，强化学生的探究积极性
主动探究要得到充分的实践和运用，就需要从以下两个方面来优化师生关系。
1.注重换位思考，缓解师生紧张关系
在传统的师生关系中，对教师的教学地位过于重视而忽略了学生的学习地位，而要想实践主动探究，教师与学生的相处模式对学生面对学习的态度往往起着关键性的作用，被动式的接受知识一定程度上增强了学生在学习过程中的紧张感，自然也就谈不到自主性和探究性的学习了，因此，换位思考是新的教育环境下教师应该认识和重视的主要问题。
2.培养学生自主学习，减少教师主观干预
激发学生在学习中主体意识，明确课堂不是老师一个人的课堂，而是教师与学生共同的课堂，在课堂上不能只有教师一个人的声音而教师与学生共同的声音。另外，教师应关注学生的状态和情感的变化，在教学的互动中加强情感的沟通，强化学生正面情绪的培养和鼓励。
六、结语
总之，我们要根据各个学科的特征为学生营造良好的探究氛围，从而激发学生学习热情，最终达到使课堂知识的得到发展和升华的目的。
参考文献：
[1]马连军.小学科学课堂教学中如何让学生主动探究[J].学周刊，2013（19）：83.
[2]贺利辉.让“合作”之花在课堂中绽放[J].思维与智慧，2016（26）：42.
关键词 小学课堂；主动探究；运用研究
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）01-0184-01
小學生在课堂学中扮演的角色更多的是听讲和记录消化，而缺乏与教师的主动互动与交流，这对学生的知识获取和学习消化造成了一定的限制，因此，在新的教育环境和形势下主动探究的学习方式更应该得到运用和发展。
一、提供自由的学习环境，激发主动探究的学习热情
要充分发挥出学生的学习主动性，就要给学生提供一个自由的学习环境，尤其是对于小学生，教师往往会既定的认为小学生自主学习能力有限，不能很全面深刻的理解课堂教学中的内容，因此容易主观的为学生的学习过程中设定很多标准和限制，当然，小学课堂的教育还带有很大程度的启蒙性质，必要的引导和标准化教学必不可少，但要激发学生主动探究的学习热情，教师更应该做的是在课程教学的基础上为学生留出一定的空间，这样才能提高学生的学习热情发挥出学生学习的主观能动性，取得更优质的学习成果。同时通过在自由的学习环境下与学生的互动交流，也可以听取到学生在课堂学习后的真实感受，积极总结经验，在教育教学过程中不断的调整教学方法，有针对性的采取适当的教育教学方式。
二、善于提问是实践主动探究的关键所在
古语说：“业精于勤荒于嬉，行成于思毁于随”，要实现主动探究的运用，还有一个至关重要的切入点在于勤于并善于发问，有了疑问，才有了主动探究的内在动力，在教学过程中，提出有探究性的问题，会引发小学生强烈的好奇心和求知欲，改变过去单方面输入式讲解的教学方法，发现问题时要允许学生发表自己的意见和看法，以一种共同探讨和研究的态度参与到学生中间去，有效的协助和引导学生寻找解决问题的方法，这样当问题得到解决时也可以给学生带来很大的成就感和自信心，有效提高学生主动探究，自主学习的积极性。另外，教师在提问时应注意从问题的探索性，即要具备一定的探索性，不宜过于简单；层次性，要考虑到学生之间的差异性因素，对不同情况的学生进行有效的教学引导，满足不同学生的学习需求，促进学生个人学习情况的个性化发展；开放性，在以往教师提出的问题中，大部分为测试性质的问题，即问题已有确定的标准答案，这种提问更侧重于检查学生的学习结果，并且还是单向性的标准化的进行检查，忽略了问题的开放性，而失去了开放性，从根本上限制了主动探究的运用和发展。
三、培养协作精神，拓宽主动探究的渠道
探究本身就是发挥主观能动性和考验学生再创造性的过程，因此，它本身是具有一定的广度和难度，这不仅仅对学生自身的学习能力和发散思维能力有一定的要求，要在探究中真正的解决问题，团队协作的力量也不可忽视，因为个人的探究成果毕竟会存在一定的单一性和局限性，要寻求到问题最好最合适的解决办法，只有通过同学之间，师生之间额互动交流，互通有无，才能帮助学生个人更加客观全面的解读存在的问题，同时也使个人的思维方式在广度上的到扩充，最终逐渐对问题的认识更加成熟，达成一致。
四、打破课堂局限，延伸主动探究
课堂上的学习无论从时间上还是空间上都是很有限的，对于小学的课堂教育教学就更是这样，因为小学课堂教育的侧重点是启蒙教育，因此，要实践主动探究，就需要把学生学习的平台延伸到课外去，例如，在小学语文的课本中有许多写景物的课文，要延伸这种学习平台，就可以通过开展主题性的户外观赏和实地感受活动来实现，通过学生身临其境的体验来提高学生对语文学习的兴趣，在学生对课文中抽象景物描写的实地探索中，加深对课文的理解，同时，这种活动的开展，也有利于增长学生的见识，又从另一个角度增加了学生主动探究的可能性。
五、优化师生关系，强化学生的探究积极性
主动探究要得到充分的实践和运用，就需要从以下两个方面来优化师生关系。
1.注重换位思考，缓解师生紧张关系
在传统的师生关系中，对教师的教学地位过于重视而忽略了学生的学习地位，而要想实践主动探究，教师与学生的相处模式对学生面对学习的态度往往起着关键性的作用，被动式的接受知识一定程度上增强了学生在学习过程中的紧张感，自然也就谈不到自主性和探究性的学习了，因此，换位思考是新的教育环境下教师应该认识和重视的主要问题。
2.培养学生自主学习，减少教师主观干预
激发学生在学习中主体意识，明确课堂不是老师一个人的课堂，而是教师与学生共同的课堂，在课堂上不能只有教师一个人的声音而教师与学生共同的声音。另外，教师应关注学生的状态和情感的变化，在教学的互动中加强情感的沟通，强化学生正面情绪的培养和鼓励。
六、结语
总之，我们要根据各个学科的特征为学生营造良好的探究氛围，从而激发学生学习热情，最终达到使课堂知识的得到发展和升华的目的。
参考文献：
[1]马连军.小学科学课堂教学中如何让学生主动探究[J].学周刊，2013（19）：83.
[2]贺利辉.让“合作”之花在课堂中绽放[J].思维与智慧，2016（26）：42.