面对网络时代的挑战，我们每位教师都应首当其冲转变观念，树立新的教育教学理念，力争既要让学生弄懂知识，又要教给他们点金之术，促进学生自主学习，发展学生的个性特长，为终身学习打下牢固基础。
　　事实上，我们学校的老师正乘着教改的春风前进。笔者带着学习取经的宗旨，听了我校年轻的生物教师——蒙锋老师的几节生物课，果然是后生可畏，笔者大有收获。其中，感触最深的是：他的教育教学理念很富有时代气息，十分适合高中生的口味，因而他上的课深受学生欢迎。下面笔者从两个方面来谈谈他的独到的课堂教学策略。
　　一、课堂气氛活跃，学生主体地位高
　　蒙老师在课堂上，极少满堂灌，一言堂，通常只是提纲挈领地讲透教材的知识要点，而对重点、难点的教学，总是先设计问题情境，后启发和引导学生动手动脑，热烈讨论，踊跃发言，给学生以机会，给学生以空间，使每个学生的潜能都被充分地挖掘出来，使学生由被动地学习变成主动地探索和参与。由于讨论中的发言，可激起听者的广泛联想，通过相互补充、提醒和激励，使创造性思维活跃起来。因此，通过这种教学，学生不仅收获了知识，更重要的是学会了如何表达和交流，掌握了合作性学习的基本方法，培养和锻炼了批判性接受知识、探索真理的创造意识和能力。
　　如：蒙老师设计的《肺炎双球菌的转化实验》一节课的教学流程是：“情景导入→自主探索→讨论发现→总结提升”。课前先说明：对于肺炎双球菌分两种类型的原因和特点，为本实验提供了好的材料，肺炎双球菌又是怎么转化的？鼓励学生抛开课本的观点，放飞想象，想他人不敢想的，说他人不敢说的。接着要求学生利用课外时间去查阅资料，把有关肺炎双球菌的相关知识点罗列出来，对DNA是怎样转化的进行独立分析，并提出自己的观点。课堂上学生自行分成两派，展开支持派和反对派的大辩论。结果，每个学生都进行了“角色扮演”，两大派别之间展开了激烈的辩论，最后在融洽的气氛中师生共同进行了总结：是通过部分DNA重新组合(基因重组)而转化的。这样的教学，教师不再是课堂的“主演”，而是课堂的“导演”，学生不再是“知识容器”，而是在我们引导下的知识的探求者。这样的教学使课堂活起来了，学生动起来了，学生自主性学习、合作性学习体现得淋漓尽致，学生的个性特长也得以充分展示。
　　二、学生获取的不仅是信息，还有通向信息的信息
　　教师的角色和地位从讲授、传递知识向指导辅助学生学习转化，即帮助学生去发现、组织和管理知识。这种转变，可谓是应时代而生，适时代而活。正如美国麻省理工学院教授葛洛庞帝所说的，针对信息浩若烟海，我们必须采取一个以少胜多的办法，即教给学生“关于信息的信息”。他的观点是：人们了解所有的信息是不可能的，也是不必要的，但是，人们掌握了关于如何获取这些信息的“信息”，就有可能踏上通向一切的道路了。
　　从学生现在的应考需要上看，这种能力也是十分必要的。我们知道，生物高考中的资料分析题能较好地考查学生的阅读、分析、综合、逻辑推理和科学的语言表达等多方面的能力，因此而成为高考的热点和难点。这种题型的特点是包含大段的文字叙述或数据、图表等，要求学生结合材料，就某一问题发表自己的观点。这就要求学生平时掌握一定的阅读方法，针对这些，蒙老师在生物学教学上，正努力做到教给学生“关于信息的信息”，特别是在指导学生培养阅读理解能力上下了不少工夫。他指导学生阅读理解的一个法宝就是：联系生产生活实际，设计疑点，让学生带着问题阅读。
　　如《遗传和变异》一章，材料多而有趣，阅读性强。了解到这一教材特点后，蒙老师设计出若干道具有趣味性、启发性、探索性的疑难问题，让学生在阅读过程中沿着问题所在探源索流，学会对教材内容的分析、归纳和概括，寻找到解答问题的最佳答案。例如，布置学生阅读《基因的表达》这节内容时，提出了一系列问题：“同样是由同一个受精卵发育而来的人体细胞为什么所含的蛋白质却不相同呢？”“生物性状的表达需要什么条件呢？”“蛋白质与生物性状之间有什么联系呢?”等诸如此类生动有趣且具有探究性的问题，特别容易激发学生的求知欲，启迪学生的思维，促进学生认真阅读教材，从中探索答案。在此过程中，学生的阅读、思维能力都得到了不同程度的锻炼和提高。
　　以上是笔者听了蒙锋老师的课后的一些收获，当然蒙老师的课还有许多优点，有待笔者继续去挖掘，不断地和本身的特点融合，研究出具有自己特色的课堂教学方法。总之，要让我们的生物课堂充满活力就一定要把它变成学生乐于学习的场所，让学生在课堂上充分“动”起来，学得有滋有味、有声有色，这才是真正意义的生物课堂教学。
　　
　　(责任编辑 罗 艳)