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〔关键词〕学生；学习类型； 关爱在学习和日常生活中，学生，尤其是小学生，常常会有这样那样的“不是”。学生行为上的“不是”都是有原因的，教师要善于透过现象看本质，只有准确分析学生的“不是”之“是”，才能转变学生的“不是”，抑或容忍、接纳学生的“不是”。
钟阳，头脑聪明，反应敏捷，上课发言积极，经常冷不丁地提出令老师意想不到的问题。可是不管在什么课上，他总是不停地做小动作，不是玩笔，就是玩其他小玩意儿，得意时还常常在其前后左右“兴风作浪”。很显然，这与班级授课制对学生提出的纪律要求不相吻合。每当我“善意”地批评他时，我都能感觉到他在有所收敛时流露出无奈和难受。
这是怎么回事？是对我烦了吗？我苦苦思索。经过学习，我了解到，不同学生的学习接受方式和学习类型是不同的，学习类型主要有三种：动觉触觉学习型、视觉学习型和听觉学习型。了解孩子喜欢用什么方式学习和接受信息，对帮助孩子取得更好的学习成绩，激发孩子对学习的热情有着重要的作用。
如果你知道某个学生属于动觉触觉学习型（不过，学习类型也可能随时间而改变），最喜欢通过接触和动作来探索世界，那么你就能帮助孩这个学生发挥长处，并通过更多刺激加强其他类型（视觉和听觉）的学习。 比如，在学习数数的时候，动觉触觉型的学生需要利用积木、算盘或其他有形的用具来练习。视觉学习型的人通过观看老师的解题过程能更快学会。而听觉学习型的学生如果能听老师讲解概念并回答问题，就会记住新知识。
经常听说外国的课堂上学生更自由一些，为什么我不能试试呢。于是，我对其上课时的小动作视而不见，只要不影响到其他学生我决不“打扰”他。经过多次观察，一次我在讲解完作业时，把玩得正欢的他叫了起来：“钟阳，老师刚才说了什么？你重复一遍。”他愣了一下，然后用自己的话说出了我刚才的意思。我的判断没错，他属于动觉接受类型。
既然判断出了学习类型，就要有针对性地制定学习方式。首先，我并没有把动觉学习类型看作一种弱点。动觉触觉学习类型，不擅长通过听觉或视觉来学习，但也并不意味着他在学校的学习就会有问题。学习类型并不是固定不变的，随着年龄的增长以及其他方面能力的发展，他也会采用其他的学习类型。专家指出，学习是很复杂的事，了解学生的学习类型只是看到冰山的一角。更重要的是你怎样利用这点来帮助学生学习新知识。 虽然给学生多提供发挥动手能力的活动机会很重要，但也要注意其他学习类型的培养。
动觉接受型的学生在学习过程中小动作不断，但这些“不是”不仅不会影响其学习，而且会促进其学习。相反，一旦让这样的学生正襟危坐，就会降低他们的学习兴趣。自此，我允许一些学生在课堂上做小动作，只要不影响其他学生听课，我就视而不见。这样做是符合“是”的，尽管课堂上学生的“不是”多了，但他们的学习质量却提高了。
有些学生“小事天天犯，大事三两天”。这天，汪文星又出事了。“老师，老师，汪文星踢到叶玲的手了，叶玲的手肿得老高……”听到学生的报告我赶紧往教室跑，赶到教室连忙查看叶玲的伤情。而此时的汪文星不知道是内疚还是害怕，一个劲儿地说：“不是我，不是我……”就在叶玲述说事情过程的时候，汪文星还在辩解，我气不打一处来，冲着他大喊一声：“刚才就是你跟叶玲打闹，不是你，那是鬼呀？”大概从没有看到我这样发火，他愣愣地看着我。我赶忙送学生上医院，联系家长……医生说是小指骨折，需调养两三个月，叶玲被带回家。我回到学校，呆呆地坐在座位上的汪文星看到我走进教室，低下了头。我想，对于这个捣蛋鬼，平时我说得太多太多了，这次我要用沉默来惩罚他。
一天，我在阅读学生的日记，这样一段话进入了我的视线：每次我都故意要求爸爸给我做这个做那个，他不做我就哭啊闹啊，其实我也不想这样，我只是想确定爸爸是否像以前一样爱我。我惊醒了，汪文星是不是也想用折腾来吸引别人的关注、关心呢？回想前一段时间，同学们不愿招惹他，不爱理他，他的父母忙于工作也没有多少时间与他交流、沟通，他该多么孤单呀！正是他渴望得到别人关注而采取了折腾的方式与人交往。我原本想采取冷漠的态度引起他的反省，看来错了。
学生的心灵是敏感的，他们能够通过老师对自己的态度来判断老师是否真心爱自己，汪文星渴望老师家长同学能够时时刻刻关心爱护自己。我必须找他谈谈，告诉他老师依然爱他，依然对他充满希望，希望他进步，希望他改掉缺点，彻底打消他“老师不想管他”的想法。
教师要真心爱学生，并让他们感受到这种爱，教师要善于理解宽容学生，让学生觉得你不是高高在上的老师而是跟他们无话不谈的朋友。学生需要爱，教育呼唤爱。爱像一团火，能点燃学生心头的希望之苗；爱像一把钥匙，能打开学生心头的智慧之门；爱是洒满学生心灵的阳光，能驱散每一片阴霾，照亮每一个角落，融化每一块寒冰。
接下来，我多次找汪文星聊天，发动同学接近他，积极与家长沟通，让家长理解关心他，一天，两天，他逐渐地安静下来了，虽然他仍不时地犯错误，但是我看到了他的努力、他的进步……
成长过程中的学生都会有这样那样的“不是”，我们不该武断地加盖“差生”“双差生”的标签。学生的“不是”都是有原因的，学习成绩不高，可能是不够努力，可能是方法不对，也可能是智商不高。学生出现行为偏差，可能是行为习惯不对，也可能是缺乏关爱。作为教师一味地指责学生的“不是”是不对的，也是无效的，关键是要找准“不是”的原因，针对原因施加影响，这才是因材施教。智慧的教师不仅包容学生的“不是”，而且善于分析判断学生“不是”的心理原因，并施加积极影响。
（稿件编号：110128009）
（作者单位：浙江省衢州市衢江区下张小学，衢州，324000）
编辑/何 妍 终校/舒 娟
钟阳，头脑聪明，反应敏捷，上课发言积极，经常冷不丁地提出令老师意想不到的问题。可是不管在什么课上，他总是不停地做小动作，不是玩笔，就是玩其他小玩意儿，得意时还常常在其前后左右“兴风作浪”。很显然，这与班级授课制对学生提出的纪律要求不相吻合。每当我“善意”地批评他时，我都能感觉到他在有所收敛时流露出无奈和难受。
这是怎么回事？是对我烦了吗？我苦苦思索。经过学习，我了解到，不同学生的学习接受方式和学习类型是不同的，学习类型主要有三种：动觉触觉学习型、视觉学习型和听觉学习型。了解孩子喜欢用什么方式学习和接受信息，对帮助孩子取得更好的学习成绩，激发孩子对学习的热情有着重要的作用。
如果你知道某个学生属于动觉触觉学习型（不过，学习类型也可能随时间而改变），最喜欢通过接触和动作来探索世界，那么你就能帮助孩这个学生发挥长处，并通过更多刺激加强其他类型（视觉和听觉）的学习。 比如，在学习数数的时候，动觉触觉型的学生需要利用积木、算盘或其他有形的用具来练习。视觉学习型的人通过观看老师的解题过程能更快学会。而听觉学习型的学生如果能听老师讲解概念并回答问题，就会记住新知识。
经常听说外国的课堂上学生更自由一些，为什么我不能试试呢。于是，我对其上课时的小动作视而不见，只要不影响到其他学生我决不“打扰”他。经过多次观察，一次我在讲解完作业时，把玩得正欢的他叫了起来：“钟阳，老师刚才说了什么？你重复一遍。”他愣了一下，然后用自己的话说出了我刚才的意思。我的判断没错，他属于动觉接受类型。
既然判断出了学习类型，就要有针对性地制定学习方式。首先，我并没有把动觉学习类型看作一种弱点。动觉触觉学习类型，不擅长通过听觉或视觉来学习，但也并不意味着他在学校的学习就会有问题。学习类型并不是固定不变的，随着年龄的增长以及其他方面能力的发展，他也会采用其他的学习类型。专家指出，学习是很复杂的事，了解学生的学习类型只是看到冰山的一角。更重要的是你怎样利用这点来帮助学生学习新知识。 虽然给学生多提供发挥动手能力的活动机会很重要，但也要注意其他学习类型的培养。
动觉接受型的学生在学习过程中小动作不断，但这些“不是”不仅不会影响其学习，而且会促进其学习。相反，一旦让这样的学生正襟危坐，就会降低他们的学习兴趣。自此，我允许一些学生在课堂上做小动作，只要不影响其他学生听课，我就视而不见。这样做是符合“是”的，尽管课堂上学生的“不是”多了，但他们的学习质量却提高了。
有些学生“小事天天犯，大事三两天”。这天，汪文星又出事了。“老师，老师，汪文星踢到叶玲的手了，叶玲的手肿得老高……”听到学生的报告我赶紧往教室跑，赶到教室连忙查看叶玲的伤情。而此时的汪文星不知道是内疚还是害怕，一个劲儿地说：“不是我，不是我……”就在叶玲述说事情过程的时候，汪文星还在辩解，我气不打一处来，冲着他大喊一声：“刚才就是你跟叶玲打闹，不是你，那是鬼呀？”大概从没有看到我这样发火，他愣愣地看着我。我赶忙送学生上医院，联系家长……医生说是小指骨折，需调养两三个月，叶玲被带回家。我回到学校，呆呆地坐在座位上的汪文星看到我走进教室，低下了头。我想，对于这个捣蛋鬼，平时我说得太多太多了，这次我要用沉默来惩罚他。
一天，我在阅读学生的日记，这样一段话进入了我的视线：每次我都故意要求爸爸给我做这个做那个，他不做我就哭啊闹啊，其实我也不想这样，我只是想确定爸爸是否像以前一样爱我。我惊醒了，汪文星是不是也想用折腾来吸引别人的关注、关心呢？回想前一段时间，同学们不愿招惹他，不爱理他，他的父母忙于工作也没有多少时间与他交流、沟通，他该多么孤单呀！正是他渴望得到别人关注而采取了折腾的方式与人交往。我原本想采取冷漠的态度引起他的反省，看来错了。
学生的心灵是敏感的，他们能够通过老师对自己的态度来判断老师是否真心爱自己，汪文星渴望老师家长同学能够时时刻刻关心爱护自己。我必须找他谈谈，告诉他老师依然爱他，依然对他充满希望，希望他进步，希望他改掉缺点，彻底打消他“老师不想管他”的想法。
教师要真心爱学生，并让他们感受到这种爱，教师要善于理解宽容学生，让学生觉得你不是高高在上的老师而是跟他们无话不谈的朋友。学生需要爱，教育呼唤爱。爱像一团火，能点燃学生心头的希望之苗；爱像一把钥匙，能打开学生心头的智慧之门；爱是洒满学生心灵的阳光，能驱散每一片阴霾，照亮每一个角落，融化每一块寒冰。
接下来，我多次找汪文星聊天，发动同学接近他，积极与家长沟通，让家长理解关心他，一天，两天，他逐渐地安静下来了，虽然他仍不时地犯错误，但是我看到了他的努力、他的进步……
成长过程中的学生都会有这样那样的“不是”，我们不该武断地加盖“差生”“双差生”的标签。学生的“不是”都是有原因的，学习成绩不高，可能是不够努力，可能是方法不对，也可能是智商不高。学生出现行为偏差，可能是行为习惯不对，也可能是缺乏关爱。作为教师一味地指责学生的“不是”是不对的，也是无效的，关键是要找准“不是”的原因，针对原因施加影响，这才是因材施教。智慧的教师不仅包容学生的“不是”，而且善于分析判断学生“不是”的心理原因，并施加积极影响。
（稿件编号：110128009）
（作者单位：浙江省衢州市衢江区下张小学，衢州，324000）
编辑/何 妍 终校/舒 娟