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[摘 要]本文分别介绍了如何指导学生朗读、背诵，在指导学生诵读时语调应洋溢着童心童趣，符合动之以情，晓知以理能特点；特别谈了谈在高年级应抓住词语，培养学生的语感。
[关键词]教师示范童心 童趣语感支撑点
“读和背”是一种古老的教学方法，古人讲究涵咏体味，在读中去感悟人生、写作方法等。他们非常注意积累、模仿、训练，老老实实的读、抄、默、背，一篇又一篇、一本又一本，几年后，腹中渐富，正所谓“书读百遍，其义自见”、“背得唐诗三百首，不会作来也会吟”。不过随着社会的进步，现在语文教学大纲也明确规定：“能用普通话正确流利地朗读课文，背诵课文的一些精彩片断”。然而，“多读多背”，在教学实践中难以落到实处，有的教师把“多读多背”片面的理解为“死记硬背”。如果我们不改变这种方法，学生的写作能力、听说能力都无法提高，怎样指导学生多读多背呢?我从以下几方面谈谈自己的看法。
一、指导学生朗读
(一)教师的示范作用在朗读中占有重要地位。
1、儿童的天性善于模仿，而教师的示范为模仿提供了榜样。在没有电教设备的偏僻的山村来说，教师的示范作用更不可少。现在我们的山村学校里还存在方言唱读的现象，究其原因，就是语文教师普通话不合格，上课时用方言上，教学生读就是用方言唱读，跟山上的村民唱山歌是一个样。为了改变这种现象，小学语文教师在朗读时必须使用标准的普通话，做到准确、流畅、字正腔圆、声音响亮，读准每一个音节的声母、韵母和声调，变调规范自然，做到不错字、不丢字、不加字、不断不重、停连合理、语速正常，适合不同体裁不同感情的需要。教师在范读完后，应该认真的听取学生朗读，指出读错的地方，加以纠正。
2、教师在朗读时语调应该洋溢着童心童趣。在朗读时还要适当增加体语，特别要注意眼神和微笑等体语技能的使用。如在朗读一年级的课文《小马过河》时，朗读起来应做些声音处理。把小马设计成几岁的男孩，说话音色稚嫩，语音清脆；把老马设计成妈妈，咬字轻松，语速放慢；把老牛设计成老成的伯伯，说话语速较慢，声音靠后；小松鼠则是个胆小的小女孩，语音较弱。还要把叙述人设计成故事中的一个角色，赋予他一定的声音造型。这样，朗读的艺术感染力会明显增强，小学生们一定会有更多的收获，整个朗读中洋溢着童心童音，使学生们感到特别亲切。
(二)抓重点词句，培养学生语感。
郭沫若曾经说过：“大凡一个作家诗人总要有对于言语的敏感，这东西‘如水到口，冷暖自知’。……这种敏感的培养，在儿童时期的教育很要紧”，这就说明了在小学阶段培养儿童的语感很重要。因为语言文字本身就是具体事物的符号，每个词语、每个句子都有具体事物的形象，但在教学中，教师不能什么都讲、而应抓主要词语，特别是要引导学生抓住带有感情色彩的能够“牵一发而动全身”的重点词句反复朗读，激起他们对作品的鲜明的内心视像，把作品的内容清晰而具体地浮现在自己的脑海里，并把自己领会到的感情真实表达出来。例如《落花生》中“那么，人要做有用的的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人了。”一句是全文的中心，是“我”听了爸爸的一番话的内心感受，也是爸爸对孩子们的希望。
二、背诵是积累语言基本途径，是写作的基础
(一)要让学生对背诵材料有初步的理解。为了使背诵取得好效果，应该采取意义识记，就是在理解的基础上背诵。因为只有理解了的东西才能在头脑中长期保存，不会很快就遗忘了，并且在需要的时候能很快提取。如果“死记硬背”，在头脑中保存不长，也许头天背了，第二天就忘记，即使在头脑中长期保存下来了，由于不理解意义，作文、说话时也不会灵活运用。
(二)帮助学生寻找建立记忆的“支撑点”。记忆的“支撑点”，一般是句段中的重点词，一段话中的中心句，每段的第一句话等。如《桂林山水》第二段三句话，第一句可用“我看见……大海，欣赏过……西湖，却……”等词作为“支撑点”，提起大海，就会想起“波澜壮阔”；提起西湖，“水平如镜”自然跃上心头。这样，从“支撑点”很容易扩展成句子。而第二句抓住“漓江的水真静啊!’’这个句式，再依次把句中的“静”、换成“清”、“绿”，想想漓江的水是怎样“静”、“清”、“绿”，这三个排比句也很快可以背出。
(三)采用尝试回忆法背诵课文。具体做法是不等背得非常熟练就尝试回忆，遇到背不下去了，再翻开书看看，对难背或容易背错的地方作重点突破，前苏联的伊凡诺娃就研究了单纯的重复法与尝试回忆法两者的效果，结果尝试回忆的效果优于单纯重复，首先尝试回忆可以调节兴趣，同时背诵者力图尽早回忆，处于积极状态，可以集中注意。其次，尝试回忆充分发挥了学习者的自我反馈作用，及时对照目的进行矫正。
(四)在教学中让学生“互查互背”。我认为这也是一种有效的方法。对背诵的旬、段、篇，教师引导学生首先理解，作科学的背诵方法指导，然后规定背诵时间，让会背诵者任意找一个本班同学听自己背诵，背诵完毕，要求听者在一定的位置签上名字，再找老师签上日期，全班背诵完毕，老师进行抽查。抽查是关键，教师适时地检查，可防止背诵者或督促者敷衍了事。
这样做，可解决教师因精力有限而不能很好督促学生“多读多背”的困难，使背诵真正落到实处。学生互背因检查量少，能使要求背诵的知识背诵得更加准确无误，不能使督促者获得知识再认的机会，使听说能力得到锻炼。
总之，教师只要不断努力，不断汲取新的知识来丰富自己，在阅读教学中重视多读多背，使学生成为学习的主人，认识到教师在教学中是起引导的作用。充分发挥学生的能动性，教给学生读书的方法，培养创新型的人才，以适应社会的发展。
参考文献
[1]中小学课堂教学技能训练《小学语文》当代世界出版社
[2]朱作仁，祝新华编著《小学语文教学心理学导论》
[3]小学各个年级的《教师用书》
[关键词]教师示范童心 童趣语感支撑点
“读和背”是一种古老的教学方法，古人讲究涵咏体味，在读中去感悟人生、写作方法等。他们非常注意积累、模仿、训练，老老实实的读、抄、默、背，一篇又一篇、一本又一本，几年后，腹中渐富，正所谓“书读百遍，其义自见”、“背得唐诗三百首，不会作来也会吟”。不过随着社会的进步，现在语文教学大纲也明确规定：“能用普通话正确流利地朗读课文，背诵课文的一些精彩片断”。然而，“多读多背”，在教学实践中难以落到实处，有的教师把“多读多背”片面的理解为“死记硬背”。如果我们不改变这种方法，学生的写作能力、听说能力都无法提高，怎样指导学生多读多背呢?我从以下几方面谈谈自己的看法。
一、指导学生朗读
(一)教师的示范作用在朗读中占有重要地位。
1、儿童的天性善于模仿，而教师的示范为模仿提供了榜样。在没有电教设备的偏僻的山村来说，教师的示范作用更不可少。现在我们的山村学校里还存在方言唱读的现象，究其原因，就是语文教师普通话不合格，上课时用方言上，教学生读就是用方言唱读，跟山上的村民唱山歌是一个样。为了改变这种现象，小学语文教师在朗读时必须使用标准的普通话，做到准确、流畅、字正腔圆、声音响亮，读准每一个音节的声母、韵母和声调，变调规范自然，做到不错字、不丢字、不加字、不断不重、停连合理、语速正常，适合不同体裁不同感情的需要。教师在范读完后，应该认真的听取学生朗读，指出读错的地方，加以纠正。
2、教师在朗读时语调应该洋溢着童心童趣。在朗读时还要适当增加体语，特别要注意眼神和微笑等体语技能的使用。如在朗读一年级的课文《小马过河》时，朗读起来应做些声音处理。把小马设计成几岁的男孩，说话音色稚嫩，语音清脆；把老马设计成妈妈，咬字轻松，语速放慢；把老牛设计成老成的伯伯，说话语速较慢，声音靠后；小松鼠则是个胆小的小女孩，语音较弱。还要把叙述人设计成故事中的一个角色，赋予他一定的声音造型。这样，朗读的艺术感染力会明显增强，小学生们一定会有更多的收获，整个朗读中洋溢着童心童音，使学生们感到特别亲切。
(二)抓重点词句，培养学生语感。
郭沫若曾经说过：“大凡一个作家诗人总要有对于言语的敏感，这东西‘如水到口，冷暖自知’。……这种敏感的培养，在儿童时期的教育很要紧”，这就说明了在小学阶段培养儿童的语感很重要。因为语言文字本身就是具体事物的符号，每个词语、每个句子都有具体事物的形象，但在教学中，教师不能什么都讲、而应抓主要词语，特别是要引导学生抓住带有感情色彩的能够“牵一发而动全身”的重点词句反复朗读，激起他们对作品的鲜明的内心视像，把作品的内容清晰而具体地浮现在自己的脑海里，并把自己领会到的感情真实表达出来。例如《落花生》中“那么，人要做有用的的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人了。”一句是全文的中心，是“我”听了爸爸的一番话的内心感受，也是爸爸对孩子们的希望。
二、背诵是积累语言基本途径，是写作的基础
(一)要让学生对背诵材料有初步的理解。为了使背诵取得好效果，应该采取意义识记，就是在理解的基础上背诵。因为只有理解了的东西才能在头脑中长期保存，不会很快就遗忘了，并且在需要的时候能很快提取。如果“死记硬背”，在头脑中保存不长，也许头天背了，第二天就忘记，即使在头脑中长期保存下来了，由于不理解意义，作文、说话时也不会灵活运用。
(二)帮助学生寻找建立记忆的“支撑点”。记忆的“支撑点”，一般是句段中的重点词，一段话中的中心句，每段的第一句话等。如《桂林山水》第二段三句话，第一句可用“我看见……大海，欣赏过……西湖，却……”等词作为“支撑点”，提起大海，就会想起“波澜壮阔”；提起西湖，“水平如镜”自然跃上心头。这样，从“支撑点”很容易扩展成句子。而第二句抓住“漓江的水真静啊!’’这个句式，再依次把句中的“静”、换成“清”、“绿”，想想漓江的水是怎样“静”、“清”、“绿”，这三个排比句也很快可以背出。
(三)采用尝试回忆法背诵课文。具体做法是不等背得非常熟练就尝试回忆，遇到背不下去了，再翻开书看看，对难背或容易背错的地方作重点突破，前苏联的伊凡诺娃就研究了单纯的重复法与尝试回忆法两者的效果，结果尝试回忆的效果优于单纯重复，首先尝试回忆可以调节兴趣，同时背诵者力图尽早回忆，处于积极状态，可以集中注意。其次，尝试回忆充分发挥了学习者的自我反馈作用，及时对照目的进行矫正。
(四)在教学中让学生“互查互背”。我认为这也是一种有效的方法。对背诵的旬、段、篇，教师引导学生首先理解，作科学的背诵方法指导，然后规定背诵时间，让会背诵者任意找一个本班同学听自己背诵，背诵完毕，要求听者在一定的位置签上名字，再找老师签上日期，全班背诵完毕，老师进行抽查。抽查是关键，教师适时地检查，可防止背诵者或督促者敷衍了事。
这样做，可解决教师因精力有限而不能很好督促学生“多读多背”的困难，使背诵真正落到实处。学生互背因检查量少，能使要求背诵的知识背诵得更加准确无误，不能使督促者获得知识再认的机会，使听说能力得到锻炼。
总之，教师只要不断努力，不断汲取新的知识来丰富自己，在阅读教学中重视多读多背，使学生成为学习的主人，认识到教师在教学中是起引导的作用。充分发挥学生的能动性，教给学生读书的方法，培养创新型的人才，以适应社会的发展。
参考文献
[1]中小学课堂教学技能训练《小学语文》当代世界出版社
[2]朱作仁，祝新华编著《小学语文教学心理学导论》
[3]小学各个年级的《教师用书》