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“海外本科直通车”项目是由江苏卓越国际交流教育基金会开发，专门为广大专科生前往国外大学取得本科学历以及本科后学历提供的绿色通道，2009年江苏省有11所高职院校开设了“海外本科直通车”项目（目前已增至17所高职院校）。学生在报考省内相应项目学校被录取后，在国内学校学完三年专科课程的同时，还对国外学校需要的外语要求进行进一步学习，以达到进入海外高校续读的要求。因此这些高校相应的开设了基础英语听说，基础英语读写以及学术英语，学术写作和雅思课程，以此来提高学生的听、说、读、写能力。在专科毕业后，如果学生想要进入海外高校学习，就雅思考试而言，要达到至少6.0的分数。因此，按照该项目设置的初衷，学生在专科院校的三年里必须有目的性地锻炼雅思考试的各项应试技巧，提高英语水平。然而学生的实际状况与本项目的初衷有很大矛盾，这种矛盾在英语教学过程中不可避免地暴露出来。本文分析了参加该项目的学生状况，教学现状，并且提出了相应的解决办法。
一学生现状分析
1学生入学成绩分析
通过对该校2011级和2012级参加“海外本科直通车”的183名机电一体化和自动化专业的学生的调查问卷发现，学生的高考英语成绩普遍较低。高考英语试卷的满分为120分，72分以下的学生占被调查学生总数的73%，同时通过座谈了解到有的学生的英语高考成绩只有16分；而成绩在96分以上的只占4%。
2学习兴趣及态度分析
虽然学生参加了该项目，但通过调查发现，学生对英语的学习兴趣低，普遍感到缺乏学习的动力。只有11%的学生能够坚持每天学习英语。绝大部分学生只是被动的接受英语教学，并且学习英语的态度不够端正，有67%的学生表示对于老师安排的作业只是应付或抄袭，甚至有个别的学生从主观上认为学不会，因此从来不做作业。另外有25%学生表示之所以参加该项目也是迫于家长的压力。可想而知，大部分学生的英语学习态度不是很端正。在课堂上能进行有效学习的学生不到30%。
3学习能力分析
部分学生的英语学习能力低下，自主学习意识薄弱。对大学的创新教育及自主学习很不适应。无法适应从中学时由老师监管过渡到大学的自主学习。有63%的学生认为自己的自学能力“不怎么样”。对于学习中遇到的困难，只有30%的学生表示能借助各种网络资源，图书馆及查阅工具书来独立完成学习。
4学习目的分析
“海外本科直通车”项目的初衷是为高职学生留学提供便捷，但通过调查，我院参加本次问卷调查的183名学生中，有明确出国意向的只有11名学生，因此对于绝大部分不打算出国或者还未明确是否出国的学生而言，上课内容难度很大，加上英语基础薄弱，根本无法跟上教学进度，因此会主观上放弃英语学习。
二教学现状分析
1课堂现状分析
基于学生的现状，目前相关英语课程的教学现状很不理想。总体可以将学生分为三大类：第一类，极少数有明确出国意向的学生。他们学习态度端正，求知欲强，愿意积极参与课堂上的各类教学活动，并努力用英语来回答问题或者交流，他们重视知识的积累，认真学习各种针对雅思考试的技巧，希望不断提高各项听、说、读、写能力；第二类是基础薄弱，只为获得一张文凭而来的学生，英语课对他们来讲是一种负担，经常有上课迟到及旷课的现象。第三类是想要转本或接本的学生。他们基本能完成老师布置的各项任务，但认为该课程对自己帮助不大。因为学生的自身需求不同，能力不同，对于老师而言，设定一堂课的教学目标、教学重难点就变得很困难，备课难度加大。对于要出国的学生来讲，上课内容的针对性还需要加强。而对于其他学生而言，上课内容难度较大，词汇量大，与他们的需求相悖，也很难跟上上课节奏，对英语产生畏难和抵触情绪。
2教材分析
参加该项目的学生在大一阶段学习《基础英语读写》及《基础英语听说》课程、《雅思中级教程》，大二和大三第一学期逐渐学习《雅思高级教程》，《学术写作》以及进行各项雅思模拟考试的练习。就教材的选用来看，难度较大，未呈现由简入难逐渐过渡的过程。教材内容所涉及的领域较为宽泛，学生难以适应。就选用的《雅思中级教程》而言，在大一阶段学习，难度很大，而且各项内容没有更加细化的模块化专项练习。
3师资分析
担任该项目的听说及读写课程老师均是外教，给学生提供了良好的语言学习环境；但在雅思课程上，任课教师只是参加了很少的相关培训，基本上是边学边教，并在不断探索各种雅思教学方法。这些老师除担任雅思课程外，还担任了其他的公共英语课程的教学工作，因此教学任务非常繁重，这就给教师高质量完成雅思教学任务带来了困难。
三改变教学现状的对策
改变参加“海外本科直通车”学生的学习现状，提高教学质量，可以从教学方法、教材选用、课程安排等各个方面入手，一定会取得良好的效果。
1分层教学，因材施教
由于学生基础薄弱，如果统一教学，必然造成一刀切的状况。因此可以在大一阶段给学生补充相应的基础知识，采用各种教学方法提高学生的学习兴趣及学习能力。在大一学习结束后，根据学生学习成绩及要求进行分层教学，对于成绩好且愿意出国的学生可以有目的地培养他们各项雅思应试能力和技巧；而对于成绩一般且肯定不出国的学生，可以让他们学习基础英语及相关行业英语，为其以后就业打下良好的基础。这种分层教学可以有效解决目前教学期间存在的问题，针对不同层次的学生设定不同的教学目标，教学内容，采用不同的教学方法，在教学中因材施教，满足不同学生的需求。这种方法还可把一部分在基础教育阶段遭遇英语“学业失败”的学生导向“学业成功”，让他们找回自信和自尊；也使基础相对较好的学生的潜能得到最大限度的开发。
2教材的选用要有梯度，同时在培养学生各项英语能力的同时要更加细化，进行更加详细的模块化练习 以英语听力为例，可以细化为听“数字”，听“日期”等。有简入难，循序渐进，这样学生才能在学习的过程中体会到学习的乐趣，而不是不断受挫而最终失去学习的兴趣。
3不断提高教师的专业技能
教师的教学能力直接影响到教学效果的好坏，为了提高“海外本科直通车”项目的英语教师的教学水平，应做好以下几点：不断加强教师基本功的训练，许多英语老师并非师范专业，相对师范院校毕业的教师存在基本专业技能掌握不够系统的问题，如发音、板书，教学管理等，因此需要通过进修、培训等各种手段提高教师的教学技能，使其首先对雅思考试有更多的了解，进而学习有关雅思培训的教学方法和手段，同时相应减少这些教师公共英语课程的教学任务，将更多精力投放在雅思教学上，有更充裕的时间备课，提高教学质量。
4合理安排课程
要评价课程安排是否够合理，首先要看它是否有利于学生素质与能力的培养，因此在优化“海外本科直通车”项目体系的过程中，要处理好知识传授与能力培养之间的关系。在大一阶段以加强学生基础知识为主，同时辅以听说方面的练习。在大二和大三阶段以听说读写并重，培养英语综合能力和所需的各项技巧，使他们英语运用能力不断提高，为他们以后就业及出国打下良好的基础。
5培养学生的英语学习能力
在新的教育思想下，“学会学习”已成为教育的一项根本任务之一，加强对学生的学习指导则是帮助学生提高学习能力的一项重要途径。每个学生都有自我表现的欲望，老师可以通过设置情景，在老师的指导和同学的帮助下，利用必要的学习资料、图书馆、网络资源来解决问题。还可通过优美的英文歌曲、古典诗歌及经典电影激发学生兴趣，让学生逐渐体会到学习英语的乐趣，学习的乐趣也是最终提高学习能力的基础。
综上所述，高职院校的“海外本科直通车”项目的教学现状亟待探究和采取相应对策，以适应这些学生的发展和成才需求。只要我们不断创新教学理念，立足现实，将优化的教学理念和手段运用于该项目中，一定能探索出一条好的适用于这些学生的教学方法，达到预设的教学目标。
参考文献
[1]Harmer J. The Practice of English Language Teaching[M]. Harlow：Longman，2001.
[2]龚芸，李宇才，贺建新.关于高职学生学习现状的调查[J].职教论坛，2009（8）：59-60.
[3]郭海霞.高职学生学习现状及对策研究[J].河北旅游职业学院，2010，15（2）：64-67.
[4]郭林科.浅析我国大学英语教学现状、问题及对策[J].科技信息，2010（21）.
[5]王娟.江苏高职“海外本科直通车”项目现状及其可持续发展策略研究[J].高等教育在线，2012（10）.
一学生现状分析
1学生入学成绩分析
通过对该校2011级和2012级参加“海外本科直通车”的183名机电一体化和自动化专业的学生的调查问卷发现，学生的高考英语成绩普遍较低。高考英语试卷的满分为120分，72分以下的学生占被调查学生总数的73%，同时通过座谈了解到有的学生的英语高考成绩只有16分；而成绩在96分以上的只占4%。
2学习兴趣及态度分析
虽然学生参加了该项目，但通过调查发现，学生对英语的学习兴趣低，普遍感到缺乏学习的动力。只有11%的学生能够坚持每天学习英语。绝大部分学生只是被动的接受英语教学，并且学习英语的态度不够端正，有67%的学生表示对于老师安排的作业只是应付或抄袭，甚至有个别的学生从主观上认为学不会，因此从来不做作业。另外有25%学生表示之所以参加该项目也是迫于家长的压力。可想而知，大部分学生的英语学习态度不是很端正。在课堂上能进行有效学习的学生不到30%。
3学习能力分析
部分学生的英语学习能力低下，自主学习意识薄弱。对大学的创新教育及自主学习很不适应。无法适应从中学时由老师监管过渡到大学的自主学习。有63%的学生认为自己的自学能力“不怎么样”。对于学习中遇到的困难，只有30%的学生表示能借助各种网络资源，图书馆及查阅工具书来独立完成学习。
4学习目的分析
“海外本科直通车”项目的初衷是为高职学生留学提供便捷，但通过调查，我院参加本次问卷调查的183名学生中，有明确出国意向的只有11名学生，因此对于绝大部分不打算出国或者还未明确是否出国的学生而言，上课内容难度很大，加上英语基础薄弱，根本无法跟上教学进度，因此会主观上放弃英语学习。
二教学现状分析
1课堂现状分析
基于学生的现状，目前相关英语课程的教学现状很不理想。总体可以将学生分为三大类：第一类，极少数有明确出国意向的学生。他们学习态度端正，求知欲强，愿意积极参与课堂上的各类教学活动，并努力用英语来回答问题或者交流，他们重视知识的积累，认真学习各种针对雅思考试的技巧，希望不断提高各项听、说、读、写能力；第二类是基础薄弱，只为获得一张文凭而来的学生，英语课对他们来讲是一种负担，经常有上课迟到及旷课的现象。第三类是想要转本或接本的学生。他们基本能完成老师布置的各项任务，但认为该课程对自己帮助不大。因为学生的自身需求不同，能力不同，对于老师而言，设定一堂课的教学目标、教学重难点就变得很困难，备课难度加大。对于要出国的学生来讲，上课内容的针对性还需要加强。而对于其他学生而言，上课内容难度较大，词汇量大，与他们的需求相悖，也很难跟上上课节奏，对英语产生畏难和抵触情绪。
2教材分析
参加该项目的学生在大一阶段学习《基础英语读写》及《基础英语听说》课程、《雅思中级教程》，大二和大三第一学期逐渐学习《雅思高级教程》，《学术写作》以及进行各项雅思模拟考试的练习。就教材的选用来看，难度较大，未呈现由简入难逐渐过渡的过程。教材内容所涉及的领域较为宽泛，学生难以适应。就选用的《雅思中级教程》而言，在大一阶段学习，难度很大，而且各项内容没有更加细化的模块化专项练习。
3师资分析
担任该项目的听说及读写课程老师均是外教，给学生提供了良好的语言学习环境；但在雅思课程上，任课教师只是参加了很少的相关培训，基本上是边学边教，并在不断探索各种雅思教学方法。这些老师除担任雅思课程外，还担任了其他的公共英语课程的教学工作，因此教学任务非常繁重，这就给教师高质量完成雅思教学任务带来了困难。
三改变教学现状的对策
改变参加“海外本科直通车”学生的学习现状，提高教学质量，可以从教学方法、教材选用、课程安排等各个方面入手，一定会取得良好的效果。
1分层教学，因材施教
由于学生基础薄弱，如果统一教学，必然造成一刀切的状况。因此可以在大一阶段给学生补充相应的基础知识，采用各种教学方法提高学生的学习兴趣及学习能力。在大一学习结束后，根据学生学习成绩及要求进行分层教学，对于成绩好且愿意出国的学生可以有目的地培养他们各项雅思应试能力和技巧；而对于成绩一般且肯定不出国的学生，可以让他们学习基础英语及相关行业英语，为其以后就业打下良好的基础。这种分层教学可以有效解决目前教学期间存在的问题，针对不同层次的学生设定不同的教学目标，教学内容，采用不同的教学方法，在教学中因材施教，满足不同学生的需求。这种方法还可把一部分在基础教育阶段遭遇英语“学业失败”的学生导向“学业成功”，让他们找回自信和自尊；也使基础相对较好的学生的潜能得到最大限度的开发。
2教材的选用要有梯度，同时在培养学生各项英语能力的同时要更加细化，进行更加详细的模块化练习 以英语听力为例，可以细化为听“数字”，听“日期”等。有简入难，循序渐进，这样学生才能在学习的过程中体会到学习的乐趣，而不是不断受挫而最终失去学习的兴趣。
3不断提高教师的专业技能
教师的教学能力直接影响到教学效果的好坏，为了提高“海外本科直通车”项目的英语教师的教学水平，应做好以下几点：不断加强教师基本功的训练，许多英语老师并非师范专业，相对师范院校毕业的教师存在基本专业技能掌握不够系统的问题，如发音、板书，教学管理等，因此需要通过进修、培训等各种手段提高教师的教学技能，使其首先对雅思考试有更多的了解，进而学习有关雅思培训的教学方法和手段，同时相应减少这些教师公共英语课程的教学任务，将更多精力投放在雅思教学上，有更充裕的时间备课，提高教学质量。
4合理安排课程
要评价课程安排是否够合理，首先要看它是否有利于学生素质与能力的培养，因此在优化“海外本科直通车”项目体系的过程中，要处理好知识传授与能力培养之间的关系。在大一阶段以加强学生基础知识为主，同时辅以听说方面的练习。在大二和大三阶段以听说读写并重，培养英语综合能力和所需的各项技巧，使他们英语运用能力不断提高，为他们以后就业及出国打下良好的基础。
5培养学生的英语学习能力
在新的教育思想下，“学会学习”已成为教育的一项根本任务之一，加强对学生的学习指导则是帮助学生提高学习能力的一项重要途径。每个学生都有自我表现的欲望，老师可以通过设置情景，在老师的指导和同学的帮助下，利用必要的学习资料、图书馆、网络资源来解决问题。还可通过优美的英文歌曲、古典诗歌及经典电影激发学生兴趣，让学生逐渐体会到学习英语的乐趣，学习的乐趣也是最终提高学习能力的基础。
综上所述，高职院校的“海外本科直通车”项目的教学现状亟待探究和采取相应对策，以适应这些学生的发展和成才需求。只要我们不断创新教学理念，立足现实，将优化的教学理念和手段运用于该项目中，一定能探索出一条好的适用于这些学生的教学方法，达到预设的教学目标。
参考文献
[1]Harmer J. The Practice of English Language Teaching[M]. Harlow：Longman，2001.
[2]龚芸，李宇才，贺建新.关于高职学生学习现状的调查[J].职教论坛，2009（8）：59-60.
[3]郭海霞.高职学生学习现状及对策研究[J].河北旅游职业学院，2010，15（2）：64-67.
[4]郭林科.浅析我国大学英语教学现状、问题及对策[J].科技信息，2010（21）.
[5]王娟.江苏高职“海外本科直通车”项目现状及其可持续发展策略研究[J].高等教育在线，2012（10）.