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摘要：在数学教学过程中，尤其是中职数学教学，存在着很多的问题，其中包括教材的编制、师资队伍的建设和对数学生活化的不重视等等，这些问题的存在，严重阻碍了教学质量的提高与发展。就我国目前的数学教学现状来看，着重于研究如何把高职数学教学生活化应用在实践当中，本文将浅析一下中职数学教学生活化的实践研究。
关键词：中职数学；数学教学生活化；实践研究
一、 前言
随着我国中职学校的规模扩大与生源的增多，导致生源质量很低，很多学生的基础知识都很薄弱，起点不高，没有学习兴趣，自主学习与自主控制能力差，尤其上中专以后，更是不爱学习，数学成绩很差。虽然这些学生自身的基础比较薄弱，但是根据新课改的要求与教育目标，还是要履行教育责任，认真教好每一位学生。在这种现状下，不能够仅仅依靠说教来培养学生的数学思维，一定要改变教学方法，从生活化的角度，让学生意识到学习数学的重要性，这样才能够让学生对数学学习产生兴趣，从而更好地融入到数学学习当中。
二、 创设出生活情景，让学生感悟身边数学
成功的教学并不是强制性的教学，不能够强迫学生学习，一定要让学生对数学产生兴趣，兴趣是最好的老师，只有让学生对数学产生兴趣，才能够学习好数学。数学学科与其他学科不同，数学本身的知识点比较枯燥乏味，但是其中丰富的教学内容也能够吸引学生的注意力，让学生对数学产生兴趣。因此，中职的数学老师在给学生上课的时候，一定要注重教学的方法与方式，在教材原有内容基础之上，联系生活实际中的案例，不断丰富教材内容，对教学方法进行改进与创新，让学生从熟悉的生活情景中学习数学，这种轻松愉悦的学习氛围，能够提高学生学习数学的效率。老师可以从学生感兴趣的生活内容当中入手，让学生知道数学源于生活，生活中处处有数学，数学的重要性由此可知，这样不仅能够更好地培养学生的数学思维，还能够让学生积极地投入到数学学习当中，真正把自己作为学习的主人。老师只有把生活中的实际情况与书本中的知识紧密地联系在一起，才能够让学生对数学有不一样的认识，才能让数学教学建立在生活化的基础上。
三、 联系生活趣味，联想出相关的数学概念
要想让中职学生能够对数学学习产生兴趣，以积极主动的心态参与到其中，就一定要从教材中展现出数学的趣味性，老师如果能够利用好教材中的内容，通过生活中的趣味，给学生从生活中所熟悉的事物中导入数学例子，这样就能够调动起来学生学习数学的热情，让学生通过自身的生活体验，来感受数学、学习数学，最终爱上数学。比如说，在教学的时候，可以引入很多生活中的实际例子，主要表现在以下几个方面：
（一） 通过新闻、偶然事件导入
比如在讲解角的定义的时候，班里正好有一个学生转头开小差，老师可以把学生叫起来，这个时候全班的注意力都集中在了这个学生的身上，然后老师问他刚才是向哪个方向转头了：后面、左面还是右面？这个时候学生回答的如果是右面，老师就可以引入角的定义了，向右转就是按照顺时针的方向转，这是角的逆转；反之，就是角的正转。这个时候示意学生坐下，就在学生开小差的瞬间就引入了角的定义。
（二） 通过生活细节导入
例如，在讲解三点确定一个平面原理的时候，老师可以通过教室中的门和窗，让学生进行观察；在学习两相交直线确定一个平面原理的时候，老师可以利用教室中的桌子与椅子面，让学生进行观察与思考；又如在学习直线和平面垂直的判定定理的时候，老师就可以利用学生穿着的校服与校服中的拉链作为切入点，引入学习的主题。
（三） 通过幽默的语言强化学生记忆
为了彻底解决学生在解题中经常出现的‖a‖=a的类似错误，老师可以要求学生解题时用绝对值来过渡，即
a2=a，然后告诉学生：“要化简‘a’，先让a从根号里走到根号外绝对值符号里。至于怎样才能够从根号中走出去，就需要看a的正、负或0，咱们可以把a看作一个人的体质，若是体质好就是正值，体质不好就是负值。a要是正值，则直接走出去，a要是负值，那么体质不好，就必须得戴上一个帽子，帽子就相当于负号‘-’，这样可以防止感冒”。这种幽默的讲解方式，能够让学生在笑中掌握了知识的精髓与内涵。
四、 通过先进的信息技术，拓宽学生视野
通过我国先进的计算机技术与多媒体技术，能够把数学课堂变成活跃的大课堂，给学生创造更广阔的学习空间，让学生真正体会到数学知识与实际生活的紧密联系，拓宽学生的视野。比如说，老师在讲解立体几何的时候，可以利用多媒体技术，给学生展现出各种各样的立体几何画面，包括高山远景、高楼大厦和绵延的山路等等。学生在欣赏这些美景的同时，老师也给学生创造出了不一样的生活情景，把生活情景应用在了数学教学当中。通过生活化的教学方法，渲染了课堂教学的氛围，拓宽了学生的视野，提高了教学效果。
五、 通过师生共同合作，开展数学游戏
学生是学习的主体，学习又是学生必做的事情。在数学课堂教学过程当中，不仅仅是老师一个人的表演，而是需要师生间共同配合才能够完成的。因此，老师在课堂教学当中，一定要体现出学生是学习的主人，是课堂的主人，在教学过程中，让学生能够以主动而积极的心态参与到学习当中。比如说，在讲解排列这一章节知识内容的时候，老师给学生讲解完知识点以后，要给学生设置一个生活化的教学片段。例如同学们毕业了，需要做什么来留下纪念，学生们的回答肯定是照相。那么关键点来了，老师已经给学生营造出了生活化教学情景，接下来就是提出问题，引入到排列的教学当中。
老师提出的问题活跃了学生的思维，学生自己会主动思考问题、解决问题，解决不了的会向老师和同学之间求助。这种通过老师创设情景，根據实际生活提出问题的教学方法，能够让学生发掘出自身的潜力，知道自己才是学习的主人，培养了学生的数学思维与创造力。
六、 结束语
综上所述，数学主要源自生活，同样也应用于生活。如果能够把生活化数学融入数学课堂教学当中，通过生活中的实际问题，切实从生活中的角度出发，让学生真正体会到数学在生活中的重要性，让学生能够真正体会到数学的内涵，从而主动投身到数学学习当中，真正爱上数学。只有把数学应用在生活实际当中，才能够培养学生勇于探索和勇于创新的精神。
参考文献：
[1]杨宗英.数学教学应重视回归生活[J].科学咨询（教育科研），2013（3）：11-12.
[2]罗其威.强化数学教学的应用意识，适应人才知识结构要求[J].华章，2013（11）：16-17.
[3]李冬梅.数学教学生活化的探索与研究[J].淮海工学院学报（社会科学版），2010（12）：19-20.
作者简介：陈艳，江苏省宿迁市，江苏省宿城中等专业学校。
关键词：中职数学；数学教学生活化；实践研究
一、 前言
随着我国中职学校的规模扩大与生源的增多，导致生源质量很低，很多学生的基础知识都很薄弱，起点不高，没有学习兴趣，自主学习与自主控制能力差，尤其上中专以后，更是不爱学习，数学成绩很差。虽然这些学生自身的基础比较薄弱，但是根据新课改的要求与教育目标，还是要履行教育责任，认真教好每一位学生。在这种现状下，不能够仅仅依靠说教来培养学生的数学思维，一定要改变教学方法，从生活化的角度，让学生意识到学习数学的重要性，这样才能够让学生对数学学习产生兴趣，从而更好地融入到数学学习当中。
二、 创设出生活情景，让学生感悟身边数学
成功的教学并不是强制性的教学，不能够强迫学生学习，一定要让学生对数学产生兴趣，兴趣是最好的老师，只有让学生对数学产生兴趣，才能够学习好数学。数学学科与其他学科不同，数学本身的知识点比较枯燥乏味，但是其中丰富的教学内容也能够吸引学生的注意力，让学生对数学产生兴趣。因此，中职的数学老师在给学生上课的时候，一定要注重教学的方法与方式，在教材原有内容基础之上，联系生活实际中的案例，不断丰富教材内容，对教学方法进行改进与创新，让学生从熟悉的生活情景中学习数学，这种轻松愉悦的学习氛围，能够提高学生学习数学的效率。老师可以从学生感兴趣的生活内容当中入手，让学生知道数学源于生活，生活中处处有数学，数学的重要性由此可知，这样不仅能够更好地培养学生的数学思维，还能够让学生积极地投入到数学学习当中，真正把自己作为学习的主人。老师只有把生活中的实际情况与书本中的知识紧密地联系在一起，才能够让学生对数学有不一样的认识，才能让数学教学建立在生活化的基础上。
三、 联系生活趣味，联想出相关的数学概念
要想让中职学生能够对数学学习产生兴趣，以积极主动的心态参与到其中，就一定要从教材中展现出数学的趣味性，老师如果能够利用好教材中的内容，通过生活中的趣味，给学生从生活中所熟悉的事物中导入数学例子，这样就能够调动起来学生学习数学的热情，让学生通过自身的生活体验，来感受数学、学习数学，最终爱上数学。比如说，在教学的时候，可以引入很多生活中的实际例子，主要表现在以下几个方面：
（一） 通过新闻、偶然事件导入
比如在讲解角的定义的时候，班里正好有一个学生转头开小差，老师可以把学生叫起来，这个时候全班的注意力都集中在了这个学生的身上，然后老师问他刚才是向哪个方向转头了：后面、左面还是右面？这个时候学生回答的如果是右面，老师就可以引入角的定义了，向右转就是按照顺时针的方向转，这是角的逆转；反之，就是角的正转。这个时候示意学生坐下，就在学生开小差的瞬间就引入了角的定义。
（二） 通过生活细节导入
例如，在讲解三点确定一个平面原理的时候，老师可以通过教室中的门和窗，让学生进行观察；在学习两相交直线确定一个平面原理的时候，老师可以利用教室中的桌子与椅子面，让学生进行观察与思考；又如在学习直线和平面垂直的判定定理的时候，老师就可以利用学生穿着的校服与校服中的拉链作为切入点，引入学习的主题。
（三） 通过幽默的语言强化学生记忆
为了彻底解决学生在解题中经常出现的‖a‖=a的类似错误，老师可以要求学生解题时用绝对值来过渡，即
a2=a，然后告诉学生：“要化简‘a’，先让a从根号里走到根号外绝对值符号里。至于怎样才能够从根号中走出去，就需要看a的正、负或0，咱们可以把a看作一个人的体质，若是体质好就是正值，体质不好就是负值。a要是正值，则直接走出去，a要是负值，那么体质不好，就必须得戴上一个帽子，帽子就相当于负号‘-’，这样可以防止感冒”。这种幽默的讲解方式，能够让学生在笑中掌握了知识的精髓与内涵。
四、 通过先进的信息技术，拓宽学生视野
通过我国先进的计算机技术与多媒体技术，能够把数学课堂变成活跃的大课堂，给学生创造更广阔的学习空间，让学生真正体会到数学知识与实际生活的紧密联系，拓宽学生的视野。比如说，老师在讲解立体几何的时候，可以利用多媒体技术，给学生展现出各种各样的立体几何画面，包括高山远景、高楼大厦和绵延的山路等等。学生在欣赏这些美景的同时，老师也给学生创造出了不一样的生活情景，把生活情景应用在了数学教学当中。通过生活化的教学方法，渲染了课堂教学的氛围，拓宽了学生的视野，提高了教学效果。
五、 通过师生共同合作，开展数学游戏
学生是学习的主体，学习又是学生必做的事情。在数学课堂教学过程当中，不仅仅是老师一个人的表演，而是需要师生间共同配合才能够完成的。因此，老师在课堂教学当中，一定要体现出学生是学习的主人，是课堂的主人，在教学过程中，让学生能够以主动而积极的心态参与到学习当中。比如说，在讲解排列这一章节知识内容的时候，老师给学生讲解完知识点以后，要给学生设置一个生活化的教学片段。例如同学们毕业了，需要做什么来留下纪念，学生们的回答肯定是照相。那么关键点来了，老师已经给学生营造出了生活化教学情景，接下来就是提出问题，引入到排列的教学当中。
老师提出的问题活跃了学生的思维，学生自己会主动思考问题、解决问题，解决不了的会向老师和同学之间求助。这种通过老师创设情景，根據实际生活提出问题的教学方法，能够让学生发掘出自身的潜力，知道自己才是学习的主人，培养了学生的数学思维与创造力。
六、 结束语
综上所述，数学主要源自生活，同样也应用于生活。如果能够把生活化数学融入数学课堂教学当中，通过生活中的实际问题，切实从生活中的角度出发，让学生真正体会到数学在生活中的重要性，让学生能够真正体会到数学的内涵，从而主动投身到数学学习当中，真正爱上数学。只有把数学应用在生活实际当中，才能够培养学生勇于探索和勇于创新的精神。
参考文献：
[1]杨宗英.数学教学应重视回归生活[J].科学咨询（教育科研），2013（3）：11-12.
[2]罗其威.强化数学教学的应用意识，适应人才知识结构要求[J].华章，2013（11）：16-17.
[3]李冬梅.数学教学生活化的探索与研究[J].淮海工学院学报（社会科学版），2010（12）：19-20.
作者简介：陈艳，江苏省宿迁市，江苏省宿城中等专业学校。