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地图是培养学生观察、分析等各种能力的重要工具。在教学中，教师为活跃学生的思维、培养其创新能力铺路架桥。但在实际教学中，学生的识图能力往往表现得较差，在地图分析、归纳地理事物方面则显得力不从心。这也使得地理教学任务不能很好地完成。因此，教师要想教好地理，培养学生的地图能力就显得尤为重要。地图能力主要指正确的读图、析图、绘图等基本能力，我将从这三个方面来分析地图能力的培养。
1. 基础知识的夯实 要想增强读图分析能力，基础知识不可少。首先是对地图要素的理解。在进行地图阅读的时候，我们必须找出地图中的有效信息，就要了解图当中各种图例和注记的含义，从而进行知识的迁移。比如我们根据等高线图形或分层设色地形图能够判断图区域内主要的地貌类型、分布范围、地表起伏变化和典型特征。因此，首要的任务必须让学生了解地图的三要素，为读图打下扎实的基础。
其次是对地理基本名词、基本概念的识记和理解。在地理名词当中有很多容易混淆的词汇，比如区时、地方时、时区等，必须让学生明确它们的内在含义，再加以区分。又如大气当中的气旋与反气旋、高压与低压、冷锋与暖锋等，我们应该引导学生找出它们的相同点和不同点，进行归类，对比分析。另外，要完全掌握一个名词，必须了解该名词的形成原因及特点，并与实际生活联系起来。比如亚热带季风气候，就得引导学生理解它的形成原因（海陆热力性质差异），因此成因决定了气候特点（冬季低温少雨，夏季高温多雨），气候特点必然影响农业生产（亚洲水稻种植业，正是我们当地的主要农业生产地域类型），同时引导学生总结此类农业的生产特点及在地图上找出主要分布区。这些基础概念的区别，可以使学生读图分析的能力得到进一步的加强。
教学理论的研究表明，建立完整的知识结构体系要比掌握大量具体的零散知识更具价值。所以构建知识框架，形成基本知识体系使学生建立起完整而清晰的地理知识体系与知识网，建立起地理基础知识库，在解题时就能够很快的从知识库当中获取有效的信息，解决问题。所以在复习的第一堂课，我主要把每一册课本的目录列出来，要求学生记忆，同时把地理知识的几大模块写出来，让学生在复习的过程当中心中有数，复习过程有序的进行。
2. 析图 读图仅是掌握地图能力的第一步，只有不断思考分析才能将图中的信息变成自己的知识。在学习中，学生往往习惯死记图中的内容，不重视地理基本原理，一旦遇到一些稍有变化的图形就不知所措了。正如库拉左夫所说：“只记住地理名称和正确地指出地图上的地名并不是掌握地图的唯一标志。”学生除能列举地名外，还应该理解地图上的海拔、高程等地理特征，这样才算真正掌握了地图。例如，在地图上看到柴达木盆地的地理位置和地形时，就能说出其气候、河流、植被、农业、交通等特征，也就是能把地图上的各种符号、颜色联系起来说明问题。
在地图上找出各种地理事物与现象之间的关系，分析地理事物的分布规律及成因，不能一蹴而就，它是一个循序渐进、潜移默化的过程。在教学过程中，教师要善于利用学生的求知欲，逐步引导他们分析问题，不断提高学生的读图能力。读图分析时，教师应注意引导学生对图进行剖析，把其中蕴含的基本原理吃透。(1) 要让学生注意知识的前后联系，通过多方面的联系使学生开阔思路，培养学生的知识迁移能力；(2) 要让学生运用辩证的思维方法，切忌用片面的、绝对的、静止的思维方法分析问题，既要找出一般的地理规律、地理成因，又要注意具体问题具体分析，不忽视个别现象与特殊规律。如对同一纬度的北非地区和我国长江中下游地区，我们可以引导学生分析两地区地图，以找出北非和我国长江中下游地区各自的特征。
3. 教学中教师作必要的引导 教师要引导学生利用地图积极思维，发现问题，提出问题。地图是客观事物的反映，它表达了丰富的地理信息。在培养学生读图能力时要遵循循序渐进的原则，阅读地图前要提出明确的要求，所提要求应从简单到复杂，引导学生思考各种信息的相互关系，以提高解决综合问题的能力，也为学生树立起信心。如在讲“造成地表形态变化的外力作用” 时，首先要明确最终的地表形态主要由两种作用（侵蚀和沉积）形成，然后课件演示几组图片，让学生根据已有知识判断图片景观由哪种作用形成。这样鼓励学生认真观察图片，深入思维解决问题。培养学生的读图能力应贯穿在平常的教学中，把图和文字紧密结合起来，尽量把地理分布、地理成因、地理规律等知识落实到有关图上，使图上内容与文字描述相互配合、相互补充。教学过程中應激发学生主动用图。教师对图态度、用图技巧会对学生用图习惯和对地图兴趣产生影响，这就需要教师首先用好地图，然后才能培养学生的用图习惯和兴趣。
总之，在地理教学中应重视学生读图能力的培养，通过读图，可在图中感悟地理事物，在图中感知地理信息，并通过读图，可培养学生分析问题和解决问题的能力，培养学生热爱地理事物的思想感情，而读图能力的培养并非一朝一日之事，需要长期的训练才能收到较好的效果。
1. 基础知识的夯实 要想增强读图分析能力，基础知识不可少。首先是对地图要素的理解。在进行地图阅读的时候，我们必须找出地图中的有效信息，就要了解图当中各种图例和注记的含义，从而进行知识的迁移。比如我们根据等高线图形或分层设色地形图能够判断图区域内主要的地貌类型、分布范围、地表起伏变化和典型特征。因此，首要的任务必须让学生了解地图的三要素，为读图打下扎实的基础。
其次是对地理基本名词、基本概念的识记和理解。在地理名词当中有很多容易混淆的词汇，比如区时、地方时、时区等，必须让学生明确它们的内在含义，再加以区分。又如大气当中的气旋与反气旋、高压与低压、冷锋与暖锋等，我们应该引导学生找出它们的相同点和不同点，进行归类，对比分析。另外，要完全掌握一个名词，必须了解该名词的形成原因及特点，并与实际生活联系起来。比如亚热带季风气候，就得引导学生理解它的形成原因（海陆热力性质差异），因此成因决定了气候特点（冬季低温少雨，夏季高温多雨），气候特点必然影响农业生产（亚洲水稻种植业，正是我们当地的主要农业生产地域类型），同时引导学生总结此类农业的生产特点及在地图上找出主要分布区。这些基础概念的区别，可以使学生读图分析的能力得到进一步的加强。
教学理论的研究表明，建立完整的知识结构体系要比掌握大量具体的零散知识更具价值。所以构建知识框架，形成基本知识体系使学生建立起完整而清晰的地理知识体系与知识网，建立起地理基础知识库，在解题时就能够很快的从知识库当中获取有效的信息，解决问题。所以在复习的第一堂课，我主要把每一册课本的目录列出来，要求学生记忆，同时把地理知识的几大模块写出来，让学生在复习的过程当中心中有数，复习过程有序的进行。
2. 析图 读图仅是掌握地图能力的第一步，只有不断思考分析才能将图中的信息变成自己的知识。在学习中，学生往往习惯死记图中的内容，不重视地理基本原理，一旦遇到一些稍有变化的图形就不知所措了。正如库拉左夫所说：“只记住地理名称和正确地指出地图上的地名并不是掌握地图的唯一标志。”学生除能列举地名外，还应该理解地图上的海拔、高程等地理特征，这样才算真正掌握了地图。例如，在地图上看到柴达木盆地的地理位置和地形时，就能说出其气候、河流、植被、农业、交通等特征，也就是能把地图上的各种符号、颜色联系起来说明问题。
在地图上找出各种地理事物与现象之间的关系，分析地理事物的分布规律及成因，不能一蹴而就，它是一个循序渐进、潜移默化的过程。在教学过程中，教师要善于利用学生的求知欲，逐步引导他们分析问题，不断提高学生的读图能力。读图分析时，教师应注意引导学生对图进行剖析，把其中蕴含的基本原理吃透。(1) 要让学生注意知识的前后联系，通过多方面的联系使学生开阔思路，培养学生的知识迁移能力；(2) 要让学生运用辩证的思维方法，切忌用片面的、绝对的、静止的思维方法分析问题，既要找出一般的地理规律、地理成因，又要注意具体问题具体分析，不忽视个别现象与特殊规律。如对同一纬度的北非地区和我国长江中下游地区，我们可以引导学生分析两地区地图，以找出北非和我国长江中下游地区各自的特征。
3. 教学中教师作必要的引导 教师要引导学生利用地图积极思维，发现问题，提出问题。地图是客观事物的反映，它表达了丰富的地理信息。在培养学生读图能力时要遵循循序渐进的原则，阅读地图前要提出明确的要求，所提要求应从简单到复杂，引导学生思考各种信息的相互关系，以提高解决综合问题的能力，也为学生树立起信心。如在讲“造成地表形态变化的外力作用” 时，首先要明确最终的地表形态主要由两种作用（侵蚀和沉积）形成，然后课件演示几组图片，让学生根据已有知识判断图片景观由哪种作用形成。这样鼓励学生认真观察图片，深入思维解决问题。培养学生的读图能力应贯穿在平常的教学中，把图和文字紧密结合起来，尽量把地理分布、地理成因、地理规律等知识落实到有关图上，使图上内容与文字描述相互配合、相互补充。教学过程中應激发学生主动用图。教师对图态度、用图技巧会对学生用图习惯和对地图兴趣产生影响，这就需要教师首先用好地图，然后才能培养学生的用图习惯和兴趣。
总之，在地理教学中应重视学生读图能力的培养，通过读图，可在图中感悟地理事物，在图中感知地理信息，并通过读图，可培养学生分析问题和解决问题的能力，培养学生热爱地理事物的思想感情，而读图能力的培养并非一朝一日之事，需要长期的训练才能收到较好的效果。