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在教学过程中，教与学是基本的构成因素，两者既对立统一又相辅相成。在课堂教学中，既要发挥发挥教师的指导功能，也需凸显学生的主体地位，促进教学相长。对此，笔者以初中语文教学为例，从教学设计、教学活动两个方面入手，探究相应的教学策略，供广大教师参考。
一、优化教学设计，发挥教师的指导功能
在课堂教学中，教师是教学活动的设计者、指导者，是学生情感态度与价值观的启发者。在初中语文教学中，教师应优化教学设计，凸显自己的指导地位，适时点拨、诱导，提高教学的有效性。
第一，精心备课，合理预测，优化教学过程。在教学过程中，备课的作用是不言自明的。教师可根据自身的教学经验，围绕课程标准，分析教学重点与难点；再根据学生实情，合理设计教学活动，补充教学内容。如在教学《伟人细胞》时，教师需根据教学内容与学生实际，采取适宜的教学模式，优化教学过程。首先，分析教材，明确重点与难点：分析文章层次，概括故事情节，把握文章主题；探讨文章的主题思想，正确认识自我。其次，分析学情，选取教学方法。如探究—研讨法，点拨法，小组合作讨论法，范例教学法等。再次，预想学生可能出现的问题，灵活应对与引导。
第二，适时点拨，合理诱导。在学习过程中，对于所学知识的理解与领悟，学生会存在各式各样的思维障碍，这就需要教师适时点拨，合理诱导，启发思维，使其豁然开朗。当然，这里的引导并非依照教师的思路进行，而是要善于发现学生们的闪光点，找出学生思维中的困惑点，引导学生通过交流讨论等方式弄清问题，由“山重水复疑无路”到“柳暗花明又一村”，从而透彻理解知识，突破教学难点。如在教学《祝福》时，通过分析对祥林嫂的三次肖像描写，学生明白了她“老死”的原因。此时，教师可故意反问，引导学生进行更深入的思考探索：为什么说祥林嫂是“老死”的？祥林嫂死去的时候才不到40岁，为何说她是“老死”的？虽然教师再次提醒，但多数学生还是处于困惑状态中。此时，教师可从其他方面诱导启发，如引入俗语“富家出少年”，问问学生这个俗语的含义。于是，课堂变得热闹起来，有的学生豁然开朗，有的学生还是一知半解。教师可请已经理解的学生解释所谓的“富家出少年”，是指由于富家子弟家庭条件非常优越，所以他们的生活无忧无虑，就算是年龄大些看起来也依然年轻。由此可让学生进行迁移联想，虽然祥林嫂年纪不大，然而由于深受迫害、生活凄苦不堪，故而超前衰老，这样，更加深了学生对文章主题的理解。而后师生共同总结祥林嫂“老死”的审美意义。可见，在教学过程中，当学生出现思维障碍时，倘若教师适时点拨，一石激起千层浪，让沉闷的课堂活跃起来，让学生迸发出智慧的火花，从而茅塞顿开。
二、组织多样活动，凸显学生的主体地位
在传统的语文教学中，教师往往借助讲解分析、学生默读等形式帮助学生理解文本。但一直如此，学生难免感觉枯燥乏味。所以，在教学过程中，教师还需要根据学生的特点，选择角色扮演、课本剧编演等形式多样、新颖有趣的学习方式，给学生合作探究、创造表现、自主体验的机会，让学生更好地感悟文本形象与意义，学会评价文学作品，加深理解，升华情感。如教学《皇帝的新装》一文时，为凸显学生的主体地位，可通过形式多样、内容丰富的学习活动，唤起学生强烈的好奇心，激发学生主动学习的欲望，让他们能积极参与课堂活动，充分发挥潜能，快乐地完成学习任务。
1.安徒生童话知多少？师：在读童话故事时，需透过现象看本质，发掘文本的思想内涵与艺术价值。那该怎样实现上述目标呢？我们可从如下方面着手，如你知道作者的哪些生平事迹？你曾读过他的哪些著名童话？哪一篇最令你感动？读后有何感受？安徒生童话的艺术魅力及思想意义是什么？等等，可让学生独自或合作完成。这样，通过学生自主查阅资料，可让学生学会搜集整理资料，学会提取所需信息，同时更了解作者、作品的思想意义学生在此基础上阅读课文，效果更佳。
2.《皇帝的新装》研讨会。围绕教学目标与重点，布置相关的讨论题，如①一般而言，皇帝作为一国之君，需要具备哪些才能与美德？②你们认为本文中的皇帝是否“称职”？并说明原因。③从看“新装”的结果看，是什么原因使得他们不愿说真话？倘若其中一人讲了真话，其结果如何？④结合课文描述，在什么时候皇帝“真正”意识到他没穿衣服？此时，皇帝是如何想的，如何做的？体现了他怎样的性格与心理？等等。这样，教师逐步引导学生进行思考研讨，让学生畅所欲言，不仅能彰显他们的个人才能与智慧，还能提高他们的思维能力、口头表达能力。
3.“安徒生”访谈录。即让学生扮演“安徒生”以及“记者”，通过问答，实现生本对话，升华情感。活动设计如下：地点：安徒生家中。时间：《皇帝的新装》发表后的某天。被采访者：安徒生。采访者：丹麦某记者。记者需要事先准备好问题，学生可提出自己疑问，如：①出于怎样的想法，您创作了《皇帝的新装》？②《皇帝的新装》发表后，产生了广泛的影响，您认为是什么原因使得大家如此喜欢这篇作品？③媒体披露、直言相告等都是表达人的意愿的形式，为什么您要以童话方式表达意愿呢？另外，还可让学生课后合作将这个童话故事改编为课本剧，排练表演，过把“演员”瘾，感悟童话的内涵，品味其艺术魅力。
一、优化教学设计，发挥教师的指导功能
在课堂教学中，教师是教学活动的设计者、指导者，是学生情感态度与价值观的启发者。在初中语文教学中，教师应优化教学设计，凸显自己的指导地位，适时点拨、诱导，提高教学的有效性。
第一，精心备课，合理预测，优化教学过程。在教学过程中，备课的作用是不言自明的。教师可根据自身的教学经验，围绕课程标准，分析教学重点与难点；再根据学生实情，合理设计教学活动，补充教学内容。如在教学《伟人细胞》时，教师需根据教学内容与学生实际，采取适宜的教学模式，优化教学过程。首先，分析教材，明确重点与难点：分析文章层次，概括故事情节，把握文章主题；探讨文章的主题思想，正确认识自我。其次，分析学情，选取教学方法。如探究—研讨法，点拨法，小组合作讨论法，范例教学法等。再次，预想学生可能出现的问题，灵活应对与引导。
第二，适时点拨，合理诱导。在学习过程中，对于所学知识的理解与领悟，学生会存在各式各样的思维障碍，这就需要教师适时点拨，合理诱导，启发思维，使其豁然开朗。当然，这里的引导并非依照教师的思路进行，而是要善于发现学生们的闪光点，找出学生思维中的困惑点，引导学生通过交流讨论等方式弄清问题，由“山重水复疑无路”到“柳暗花明又一村”，从而透彻理解知识，突破教学难点。如在教学《祝福》时，通过分析对祥林嫂的三次肖像描写，学生明白了她“老死”的原因。此时，教师可故意反问，引导学生进行更深入的思考探索：为什么说祥林嫂是“老死”的？祥林嫂死去的时候才不到40岁，为何说她是“老死”的？虽然教师再次提醒，但多数学生还是处于困惑状态中。此时，教师可从其他方面诱导启发，如引入俗语“富家出少年”，问问学生这个俗语的含义。于是，课堂变得热闹起来，有的学生豁然开朗，有的学生还是一知半解。教师可请已经理解的学生解释所谓的“富家出少年”，是指由于富家子弟家庭条件非常优越，所以他们的生活无忧无虑，就算是年龄大些看起来也依然年轻。由此可让学生进行迁移联想，虽然祥林嫂年纪不大，然而由于深受迫害、生活凄苦不堪，故而超前衰老，这样，更加深了学生对文章主题的理解。而后师生共同总结祥林嫂“老死”的审美意义。可见，在教学过程中，当学生出现思维障碍时，倘若教师适时点拨，一石激起千层浪，让沉闷的课堂活跃起来，让学生迸发出智慧的火花，从而茅塞顿开。
二、组织多样活动，凸显学生的主体地位
在传统的语文教学中，教师往往借助讲解分析、学生默读等形式帮助学生理解文本。但一直如此，学生难免感觉枯燥乏味。所以，在教学过程中，教师还需要根据学生的特点，选择角色扮演、课本剧编演等形式多样、新颖有趣的学习方式，给学生合作探究、创造表现、自主体验的机会，让学生更好地感悟文本形象与意义，学会评价文学作品，加深理解，升华情感。如教学《皇帝的新装》一文时，为凸显学生的主体地位，可通过形式多样、内容丰富的学习活动，唤起学生强烈的好奇心，激发学生主动学习的欲望，让他们能积极参与课堂活动，充分发挥潜能，快乐地完成学习任务。
1.安徒生童话知多少？师：在读童话故事时，需透过现象看本质，发掘文本的思想内涵与艺术价值。那该怎样实现上述目标呢？我们可从如下方面着手，如你知道作者的哪些生平事迹？你曾读过他的哪些著名童话？哪一篇最令你感动？读后有何感受？安徒生童话的艺术魅力及思想意义是什么？等等，可让学生独自或合作完成。这样，通过学生自主查阅资料，可让学生学会搜集整理资料，学会提取所需信息，同时更了解作者、作品的思想意义学生在此基础上阅读课文，效果更佳。
2.《皇帝的新装》研讨会。围绕教学目标与重点，布置相关的讨论题，如①一般而言，皇帝作为一国之君，需要具备哪些才能与美德？②你们认为本文中的皇帝是否“称职”？并说明原因。③从看“新装”的结果看，是什么原因使得他们不愿说真话？倘若其中一人讲了真话，其结果如何？④结合课文描述，在什么时候皇帝“真正”意识到他没穿衣服？此时，皇帝是如何想的，如何做的？体现了他怎样的性格与心理？等等。这样，教师逐步引导学生进行思考研讨，让学生畅所欲言，不仅能彰显他们的个人才能与智慧，还能提高他们的思维能力、口头表达能力。
3.“安徒生”访谈录。即让学生扮演“安徒生”以及“记者”，通过问答，实现生本对话，升华情感。活动设计如下：地点：安徒生家中。时间：《皇帝的新装》发表后的某天。被采访者：安徒生。采访者：丹麦某记者。记者需要事先准备好问题，学生可提出自己疑问，如：①出于怎样的想法，您创作了《皇帝的新装》？②《皇帝的新装》发表后，产生了广泛的影响，您认为是什么原因使得大家如此喜欢这篇作品？③媒体披露、直言相告等都是表达人的意愿的形式，为什么您要以童话方式表达意愿呢？另外，还可让学生课后合作将这个童话故事改编为课本剧，排练表演，过把“演员”瘾，感悟童话的内涵，品味其艺术魅力。