论文部分内容阅读
摘 要： 语文课堂教学评价评的虽说是课，但教师作为讲课人实际上也是被评对象。在课堂教学评价过程中，评课人与讲课人形成评与被评的矛盾，充分运用心理学方面的知识处理评与被评的关系，发挥课堂教学评价的激励功能，有助于调动教师的教研热情，展示教师的教研才能。
关键词： 高中语文 讲评课 基本思路
在语文教学中，当人们在某种活动中获得成功，并引起他人特别关注的时候，往往会产生心理上的满足感，甚至是自豪感，这种良好的感觉可以激发强烈的创新内驱力，使其树立更高层次的理想目标，追求更好的表现。同样，在高中语文课堂教学评价活动中，许多有经验的评课人都注意评出特色、点出创新，较好的教师、较好的课一般都有与众不同的优点、特色。评出优点，可以对教师产生特殊的激励作用；点出特色，可以培养教师的成就动机，还可唤起其他听课人对特色的注意，使他们产生学习效仿的心理。下面谈谈笔者的观点与做法。
一、语文讲评课的分类与讲评要点
根据讲评与学生练习与思考的先后可分为练前讲、练后讲或思考前后讲。
根据讲评课的教学水平层级由低到高依次可分为只讲答案，讲评题意、思路和方法及讲评联系、诱导创新。
只讲答案是最省力、最省时的讲法，教师报出习题的答案，希望学生在课后自我消化。如果学生有良好的学习习惯和较强的自学能力，用这个方法自然不错。事实上，这是在教师认为题目比较简单，或者习题多而时间少的情况下采用的，可以说它是题海战术的产物，其最大的弊端是忽略对学生学习方法、学习技能的培养，一定程度上说只讲答案的讲评是最差的讲评。
讲评题意、思路和方法比讲答案高出一筹，这种方法的最大好处就是让学生了解解题的过程，学会审题、解题、辨题的技能，其实这是上好试卷讲评课必需的。
讲评联系、诱导创新应该说是讲评课的最高境界。一般教师只能围绕一道题讲好题意、讲清思路、讲明方法，但要从一道题中跳出讲联系、讲创新并非易事，因为它要求教师心中装的不仅一道题，而是许多题，而且是同类的题，教师通过讲一道题使学生掌握一类题，从一个知识点联系到整个知识网。并在此基础上，通过教师启发式的讲评，激发学生的创新思维，促使学生讲出教师讲不出的思路与方法，做到有创新地解题。
讲评中不能就题论题，而要借题发挥，善于将原题进行变形，对某知识点从多角度、多侧面、多层次和不同起点进行提问。如可以改变习题的提问方式；扩大习题所含知识内容的使用范围；从某一原题衍生出许多新题目；把某一数据用其他数据代替；把习题因果关系颠倒过来；把几个题目组合在一起或把某一题目分解为几个小题等。这些训练立足基础，不刻意求难，学生感到别开生面，饶有兴趣，从而达到举一反三的效果。
二、语文讲评的基本内容
讲评课一般以下列内容为讲评重点：全班出错率较高、得分率较低的题目及相对应的知识点；具有典型性、针对性和综合性的题目；在以往教学中已多次接触、多次矫正，但学生仍未掌握的难点；关系后继学习的重点知识、重点技能；平时教学中疏忽的教学盲区；学生卷面上有独到见解的题等；上述各项内容往往在同一习题中相互渗透、叠加。
（一）评成绩。调查发现学生在讲评课上最想了解的是各分数段的人数和试卷中存在的主要问题，以便确定自己在班中的位次，了解答题中的主要失误，但不希望公布自己的具体分数和在班上的排名。因此，评成绩时，不要逐个公布，只说明优等分数段的人数即可，以表扬、鼓励和鞭策为主，做到促先进带后进。同时，在分析学生成绩进退时，应重相对名次的变化而轻实际得分的升降，以消除试卷难易不同的影响。对因学习态度不好而无明显进步甚至退步的学生要给予中肯的批评，做到激励与鞭策相结合。
（二）主要方法。一是列表法。教师按题目顺序列好一张表，把统计结果记在表中。二是记号法。在试卷出错题号旁打上不同数量的星号或叉号等符号。三是统计图法。学生试题出错率能通过统计条形图或折线图较好地反映出来。这样在上讲评课时，既节约时间又有针对性，还能提高课堂效率。
（三）习题反馈来源。主要有两个方面：一是来源于学生，即把习题答案告诉学生，并编制一张疑难问题统计表，要求每个学生把习题中做错的题目和有疑问的题目统计一下，老师进行分析归纳。二是来源于教师，教师要认真批阅，在批阅过程中分析学生作答统计表，从中了解学生知识和方法上的问题，做到心中有数。统计出错频率时，既可由教师本人查，又可以让学生举手记数。统计结果要详尽，并使人一目了然。
三、语文试卷讲评课的基本环节
一是课前认真批卷，统计错误率，对学生的普遍错误要了然于胸。二是学生自愿结合组成学习小组，成员应包括好、中、差各层次学生，人数五六人。三是每节课给学生10～15分钟自主订正，以学习小组为单位，通过学生间的互助讨论完成部分试题的订正，并要求学生分析错误原因，教师也可指导各小组。四是在小组订正基础上集体讲评，要求各小组上报未解决题目，进行重点讲评，也可讲讲教师认为应重点强调的内容和方法等。按序讲评错误率高的题目或按知识点归类讲，也可结合课前批卷情况请同学当小先生讲评错题，或说明错误原因，检查小组学习效果。五是试卷订正。六是平行性或延伸性习题再反馈。
总之，语文讲评课是综合因素互动的教学，涉及师生、生生、个体和群体、群体和群体之间的综合互动。语文讲评课教学应发挥讲评课的激励、诊断、强化、示范功能，考虑学生的实际情况，落实学生的学习主体地位。只有立足于学生的实际，调动学生学习的自主性、积极性，针对学生的最近发展区，进行有针对性的教学互动，才能提高教学功效，促使学生有针对性地进行自我评价与提高，从而提高语文讲评课堂教学效率。
参考文献：
[1]中学语文教学参考.陕西师范大学出版社，2012.06.
关键词： 高中语文 讲评课 基本思路
在语文教学中，当人们在某种活动中获得成功，并引起他人特别关注的时候，往往会产生心理上的满足感，甚至是自豪感，这种良好的感觉可以激发强烈的创新内驱力，使其树立更高层次的理想目标，追求更好的表现。同样，在高中语文课堂教学评价活动中，许多有经验的评课人都注意评出特色、点出创新，较好的教师、较好的课一般都有与众不同的优点、特色。评出优点，可以对教师产生特殊的激励作用；点出特色，可以培养教师的成就动机，还可唤起其他听课人对特色的注意，使他们产生学习效仿的心理。下面谈谈笔者的观点与做法。
一、语文讲评课的分类与讲评要点
根据讲评与学生练习与思考的先后可分为练前讲、练后讲或思考前后讲。
根据讲评课的教学水平层级由低到高依次可分为只讲答案，讲评题意、思路和方法及讲评联系、诱导创新。
只讲答案是最省力、最省时的讲法，教师报出习题的答案，希望学生在课后自我消化。如果学生有良好的学习习惯和较强的自学能力，用这个方法自然不错。事实上，这是在教师认为题目比较简单，或者习题多而时间少的情况下采用的，可以说它是题海战术的产物，其最大的弊端是忽略对学生学习方法、学习技能的培养，一定程度上说只讲答案的讲评是最差的讲评。
讲评题意、思路和方法比讲答案高出一筹，这种方法的最大好处就是让学生了解解题的过程，学会审题、解题、辨题的技能，其实这是上好试卷讲评课必需的。
讲评联系、诱导创新应该说是讲评课的最高境界。一般教师只能围绕一道题讲好题意、讲清思路、讲明方法，但要从一道题中跳出讲联系、讲创新并非易事，因为它要求教师心中装的不仅一道题，而是许多题，而且是同类的题，教师通过讲一道题使学生掌握一类题，从一个知识点联系到整个知识网。并在此基础上，通过教师启发式的讲评，激发学生的创新思维，促使学生讲出教师讲不出的思路与方法，做到有创新地解题。
讲评中不能就题论题，而要借题发挥，善于将原题进行变形，对某知识点从多角度、多侧面、多层次和不同起点进行提问。如可以改变习题的提问方式；扩大习题所含知识内容的使用范围；从某一原题衍生出许多新题目；把某一数据用其他数据代替；把习题因果关系颠倒过来；把几个题目组合在一起或把某一题目分解为几个小题等。这些训练立足基础，不刻意求难，学生感到别开生面，饶有兴趣，从而达到举一反三的效果。
二、语文讲评的基本内容
讲评课一般以下列内容为讲评重点：全班出错率较高、得分率较低的题目及相对应的知识点；具有典型性、针对性和综合性的题目；在以往教学中已多次接触、多次矫正，但学生仍未掌握的难点；关系后继学习的重点知识、重点技能；平时教学中疏忽的教学盲区；学生卷面上有独到见解的题等；上述各项内容往往在同一习题中相互渗透、叠加。
（一）评成绩。调查发现学生在讲评课上最想了解的是各分数段的人数和试卷中存在的主要问题，以便确定自己在班中的位次，了解答题中的主要失误，但不希望公布自己的具体分数和在班上的排名。因此，评成绩时，不要逐个公布，只说明优等分数段的人数即可，以表扬、鼓励和鞭策为主，做到促先进带后进。同时，在分析学生成绩进退时，应重相对名次的变化而轻实际得分的升降，以消除试卷难易不同的影响。对因学习态度不好而无明显进步甚至退步的学生要给予中肯的批评，做到激励与鞭策相结合。
（二）主要方法。一是列表法。教师按题目顺序列好一张表，把统计结果记在表中。二是记号法。在试卷出错题号旁打上不同数量的星号或叉号等符号。三是统计图法。学生试题出错率能通过统计条形图或折线图较好地反映出来。这样在上讲评课时，既节约时间又有针对性，还能提高课堂效率。
（三）习题反馈来源。主要有两个方面：一是来源于学生，即把习题答案告诉学生，并编制一张疑难问题统计表，要求每个学生把习题中做错的题目和有疑问的题目统计一下，老师进行分析归纳。二是来源于教师，教师要认真批阅，在批阅过程中分析学生作答统计表，从中了解学生知识和方法上的问题，做到心中有数。统计出错频率时，既可由教师本人查，又可以让学生举手记数。统计结果要详尽，并使人一目了然。
三、语文试卷讲评课的基本环节
一是课前认真批卷，统计错误率，对学生的普遍错误要了然于胸。二是学生自愿结合组成学习小组，成员应包括好、中、差各层次学生，人数五六人。三是每节课给学生10～15分钟自主订正，以学习小组为单位，通过学生间的互助讨论完成部分试题的订正，并要求学生分析错误原因，教师也可指导各小组。四是在小组订正基础上集体讲评，要求各小组上报未解决题目，进行重点讲评，也可讲讲教师认为应重点强调的内容和方法等。按序讲评错误率高的题目或按知识点归类讲，也可结合课前批卷情况请同学当小先生讲评错题，或说明错误原因，检查小组学习效果。五是试卷订正。六是平行性或延伸性习题再反馈。
总之，语文讲评课是综合因素互动的教学，涉及师生、生生、个体和群体、群体和群体之间的综合互动。语文讲评课教学应发挥讲评课的激励、诊断、强化、示范功能，考虑学生的实际情况，落实学生的学习主体地位。只有立足于学生的实际，调动学生学习的自主性、积极性，针对学生的最近发展区，进行有针对性的教学互动，才能提高教学功效，促使学生有针对性地进行自我评价与提高，从而提高语文讲评课堂教学效率。
参考文献：
[1]中学语文教学参考.陕西师范大学出版社，2012.06.