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教学目标：1、实物展示、形象化的演示等手段理解课文内容，了解人们喜爱菊花不仅是因为菊花好看，更因为它有不怕寒冷的精神。2、情地朗读课文，背诵第二自然段。3、读感悟中学习菊花的高贵品质。
教学重点：引导学生感悟菊花的内在美。
课前准备：红、黄、绿等各色菊花盆景，画有菊花的头饰、形态各异的菊花贴花等。
教学过程：
一、复习导入
1、这堂课我们继续学习第八课，一起来写课题。(边板书“看菊花”，边作书写上的指导：“看”自然要用到眼睛，这里的“目”就是指“眼睛”，菊花是一种植物，所以是草字头。)
2、齐读课题。
3、能把课文读正确、流利了吗?(指名分节读课文。)
4、小结并过渡：听了刚才几位小朋友的朗读，你们觉得菊花美吗?这堂课我们来细细地品读菊花，争取把菊花读得更美。老师还要比一比，哪个小朋友的坐姿美，表演美，有没有信心比过菊花?
二、学习第一自然段。
1、让我们一起跟随文中的小作者去看菊花吧。自由读第一自然段，并看看书上的插图，说说是什么时候，爸爸妈妈带我去哪里看菊花?(指名回答)
2、你的爸爸妈妈一定也带你去看菊花了。练习说话：(出示)，爸爸妈妈带我去看菊花。
3、小结：你们真是有心人，在不同的地方看到了菊花，真是“秋来菊花遍地开”呀。让我们带着高兴的语气来读第一自然段。(齐读)
三、学习第二自然段。
1、为了方便大家读好书，老师把第二自然段搬到小黑板上了，(出示第二自然段)可老师还有一个难题想请小朋友一起来帮忙，你们愿意吗?谁能通过你的朗读把公园里的菊花全搬到我们教室里来?先同桌练习，可以两个人齐读，也可以你读一句，我读一句。(同桌合作练读。)
指名读“公园里的菊花好看极了。黄的、白的、淡绿的、紫红的。”评：你的朗读真好，我的眼前仿佛出现了各色的菊花。实物边展示边导读：有( )的，有( )的，有( )的，还有( )的。
2、其实公园里的菊花远不止这四种颜色呢，你还能用“公园里的菊花好看极了。有( )，有( )，有( )，还有( )”的句式来介绍其它颜色吗?指名练说。
3、仔细观察这些菊花，它们不仅颜色好看，形态也惹人喜爱，你最喜欢哪一盆菊花，为什么?练习说话。
4、这么多颜色的菊花都把我们的眼睛看花了，谁能用一个词语来形容菊花的好看呢?(千姿百态、五彩缤纷……)
5、指导朗读该句：公园里的菊花一朵比一朵美，看了这一朵又错过了那一朵，读快些，让我们看得目不暇接。(指名读，齐读)
6、指名读“公园里的……一朵朵，一丛丛，一片片。”评：我看到了眼前每一朵菊花都开得很有精神，就像你们每一个小朋友一样精神饱满的。
7、(指名上台摆一摆这儿一丛，那儿一丛的菊花)这一朵朵，一丛丛的菊花连成了一大片(展示一片片的菊花)此时我们真的感觉到公园里的菊花来到了我们教室里，真美呀。能读出菊花的多和美吗?(配上动作自由练读，指名读。)
8、过渡：正在这时，一阵寒风吹来，它向草地吹一吹，青草变了颜色；它向梧桐树吹一吹，梧桐树落了叶；它向小鸟吹一吹，小鸟躲进了窝……这时，寒风得意极了，“哈哈，大家都怕我!”可菊花见了寒风会怎么说，怎么做呢?(师扮演寒风，指多名学生带上头饰扮演菊花)
9、刚才“菊花们”见到狂妄自大的寒风仍然挺着胸，不低头，找一找第二自然段中哪个词的意思就是“挺着”昵?(迎着)是呀，菊花面对寒风，昂首挺胸，毫不畏惧，多么勇敢啊。(齐读第二句)
10、这么美的菊花，再加上你们这么美的朗读，老师都被陶醉了。与其让那些菊花留在公园里，还不如让我们把这么美的菊花永远留在心里。请你们美美地读读、演演、背背。
四、学习第三，四自然段
1、欣赏了这么美的菊花，我真想来作一首菊花小诗，(师背诵)你们愿意和老师一起分享吗?
2、(出示儿歌：菊花，菊花，真美丽，黄白绿红一大片，我们看也看不及。菊花，菊花，真勇敢，迎寒开放头不低，我们永远喜爱你。)生齐着拍手读儿歌。
3、读着这首儿歌，我们更喜欢菊花了。在深秋的寒风中，其它的百花都隐居了，唯有菊花凌霜斗雪，开得是那么生机勃勃，艳丽无比。让我们齐读爸爸说的话，再一次来赞美那美丽多姿、坚强勇敢的菊花吧。
4、听了爸爸的话，为什么小作者觉得菊花更好看了昵?试着用“因为菊花不仅……而且……，所以我觉得菊花更好看了。”旬式回答。
五、拓展练习
1、菊花不愧是“花中君子”，历代诗人都赞美它顽强的生命力，其实丰富多彩的大自然像菊花这样勇敢、坚强的花草还有很多，指名说一说。像梅花、竹子等同样值得我们赞美。2、推荐背诵《梅花》诗。
反思：
在实施新课程标准中，我们努力创造适合学生发展的课堂。以上教学设计，执教学目标之牛耳，师生共创生动、活泼、有意义的课堂，达到了理想的效果。
本教学设计从学生实际出发，突出教学重点，以读为主，训练语言表达，积累语言，培养语感。首先提出“你们能不能通过朗读把公园里的菊花全搬到我们教室里?”这一富有挑战性的提问，激发了学生的朗读兴趣；其次通过提出“与其让那些菊花留在公园里，还不如让我们把这么美的菊花永远留在心里。”这一要求，让学生不仅读在口头上，更读在心里；再次，在朗读中采用实物展示、表演等手段，帮助学生理解内容，更好地表达情感，最后让学生读读儿歌，背背古诗，这无疑是训练学生一生有用的“童子功”。学生在学习活动中，情绪始终是积极的，所以这样的教学设计也是有意义的。
教学重点：引导学生感悟菊花的内在美。
课前准备：红、黄、绿等各色菊花盆景，画有菊花的头饰、形态各异的菊花贴花等。
教学过程：
一、复习导入
1、这堂课我们继续学习第八课，一起来写课题。(边板书“看菊花”，边作书写上的指导：“看”自然要用到眼睛，这里的“目”就是指“眼睛”，菊花是一种植物，所以是草字头。)
2、齐读课题。
3、能把课文读正确、流利了吗?(指名分节读课文。)
4、小结并过渡：听了刚才几位小朋友的朗读，你们觉得菊花美吗?这堂课我们来细细地品读菊花，争取把菊花读得更美。老师还要比一比，哪个小朋友的坐姿美，表演美，有没有信心比过菊花?
二、学习第一自然段。
1、让我们一起跟随文中的小作者去看菊花吧。自由读第一自然段，并看看书上的插图，说说是什么时候，爸爸妈妈带我去哪里看菊花?(指名回答)
2、你的爸爸妈妈一定也带你去看菊花了。练习说话：(出示)，爸爸妈妈带我去看菊花。
3、小结：你们真是有心人，在不同的地方看到了菊花，真是“秋来菊花遍地开”呀。让我们带着高兴的语气来读第一自然段。(齐读)
三、学习第二自然段。
1、为了方便大家读好书，老师把第二自然段搬到小黑板上了，(出示第二自然段)可老师还有一个难题想请小朋友一起来帮忙，你们愿意吗?谁能通过你的朗读把公园里的菊花全搬到我们教室里来?先同桌练习，可以两个人齐读，也可以你读一句，我读一句。(同桌合作练读。)
指名读“公园里的菊花好看极了。黄的、白的、淡绿的、紫红的。”评：你的朗读真好，我的眼前仿佛出现了各色的菊花。实物边展示边导读：有( )的，有( )的，有( )的，还有( )的。
2、其实公园里的菊花远不止这四种颜色呢，你还能用“公园里的菊花好看极了。有( )，有( )，有( )，还有( )”的句式来介绍其它颜色吗?指名练说。
3、仔细观察这些菊花，它们不仅颜色好看，形态也惹人喜爱，你最喜欢哪一盆菊花，为什么?练习说话。
4、这么多颜色的菊花都把我们的眼睛看花了，谁能用一个词语来形容菊花的好看呢?(千姿百态、五彩缤纷……)
5、指导朗读该句：公园里的菊花一朵比一朵美，看了这一朵又错过了那一朵，读快些，让我们看得目不暇接。(指名读，齐读)
6、指名读“公园里的……一朵朵，一丛丛，一片片。”评：我看到了眼前每一朵菊花都开得很有精神，就像你们每一个小朋友一样精神饱满的。
7、(指名上台摆一摆这儿一丛，那儿一丛的菊花)这一朵朵，一丛丛的菊花连成了一大片(展示一片片的菊花)此时我们真的感觉到公园里的菊花来到了我们教室里，真美呀。能读出菊花的多和美吗?(配上动作自由练读，指名读。)
8、过渡：正在这时，一阵寒风吹来，它向草地吹一吹，青草变了颜色；它向梧桐树吹一吹，梧桐树落了叶；它向小鸟吹一吹，小鸟躲进了窝……这时，寒风得意极了，“哈哈，大家都怕我!”可菊花见了寒风会怎么说，怎么做呢?(师扮演寒风，指多名学生带上头饰扮演菊花)
9、刚才“菊花们”见到狂妄自大的寒风仍然挺着胸，不低头，找一找第二自然段中哪个词的意思就是“挺着”昵?(迎着)是呀，菊花面对寒风，昂首挺胸，毫不畏惧，多么勇敢啊。(齐读第二句)
10、这么美的菊花，再加上你们这么美的朗读，老师都被陶醉了。与其让那些菊花留在公园里，还不如让我们把这么美的菊花永远留在心里。请你们美美地读读、演演、背背。
四、学习第三，四自然段
1、欣赏了这么美的菊花，我真想来作一首菊花小诗，(师背诵)你们愿意和老师一起分享吗?
2、(出示儿歌：菊花，菊花，真美丽，黄白绿红一大片，我们看也看不及。菊花，菊花，真勇敢，迎寒开放头不低，我们永远喜爱你。)生齐着拍手读儿歌。
3、读着这首儿歌，我们更喜欢菊花了。在深秋的寒风中，其它的百花都隐居了，唯有菊花凌霜斗雪，开得是那么生机勃勃，艳丽无比。让我们齐读爸爸说的话，再一次来赞美那美丽多姿、坚强勇敢的菊花吧。
4、听了爸爸的话，为什么小作者觉得菊花更好看了昵?试着用“因为菊花不仅……而且……，所以我觉得菊花更好看了。”旬式回答。
五、拓展练习
1、菊花不愧是“花中君子”，历代诗人都赞美它顽强的生命力，其实丰富多彩的大自然像菊花这样勇敢、坚强的花草还有很多，指名说一说。像梅花、竹子等同样值得我们赞美。2、推荐背诵《梅花》诗。
反思：
在实施新课程标准中，我们努力创造适合学生发展的课堂。以上教学设计，执教学目标之牛耳，师生共创生动、活泼、有意义的课堂，达到了理想的效果。
本教学设计从学生实际出发，突出教学重点，以读为主，训练语言表达，积累语言，培养语感。首先提出“你们能不能通过朗读把公园里的菊花全搬到我们教室里?”这一富有挑战性的提问，激发了学生的朗读兴趣；其次通过提出“与其让那些菊花留在公园里，还不如让我们把这么美的菊花永远留在心里。”这一要求，让学生不仅读在口头上，更读在心里；再次，在朗读中采用实物展示、表演等手段，帮助学生理解内容，更好地表达情感，最后让学生读读儿歌，背背古诗，这无疑是训练学生一生有用的“童子功”。学生在学习活动中，情绪始终是积极的，所以这样的教学设计也是有意义的。