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随着我国教育由应试教育走向素质教育,外语教学也越来越重视培养学生的外语交际能力。这就要求我们必须充分重视课堂的“传道、授业、解惑”作用,促进课堂交际化,切实提高课堂效率。因此,英语课堂教学提问,作为师生双边活动最基本的也是最重要的形式,怎样才能使英语课堂交际化,培养学生的外语交际能力,就很值得我们进一步去探索。
一、课堂教学提问的意义和功能
教学提问是指教师以提问为手段进行教书育人的实践活动。教师教学提问水平的高低,直接影响着教学的质量和效率。课堂提问的作用与功能在于:1.可以获得教与学的反馈信息。教师通过提问可以检验教学目的是否达到,学生通过回答可以了解自己是否掌握所学内容。2.可以激发学生在教师的启发下利用已获得的信息,主动地展开联想,积极思维。3.培养学生运用语言进行交际的能力。
二、课堂提问的方法
1.确保问题表述的清晰度
美国学者韦伦对课堂提问进行了综合研究后提出,教师要清楚、详细而精确地表述问题,使问题适合学生的能力水平,这可增强学生对问题的理解,减少对自身能力的忧虑。在程度不同的班级里,教师应用自然、简洁与通俗的语言表述问题,调整词汇和句子结构以符合学生的语言和概念水平。由于英语学科的特殊性,教师在设计问题时,应充分考虑问题语言的难、易度,问题表述应符合学生的认知水平,尽量使用学生已学过且较熟悉的语言与表达,以学生能听懂为标准,促使学生将注意力集中在对问题答案的思考上。为了保证学生对问题的正确理解,教师可配以板书、图表、公式、图画、简笔画、表情、手势、动作,以及利用人与人之间的关系、事物之间在空间、时间和因果等各方面的关系等,来降低语言难度,加强交际效果。此外,教师应该严密、清楚地设计问题,为学生的思考指出明确的焦点和方向,避免模棱两可、范围过大的发问,从而提高学生回答问题的可能性。同时,教师在向学生发问时,适当调整自身的姿态、面部表情、声音频率及音调, 使学生感受到教师的亲和力以及对他们的尊重与信任,从而敢于畅所欲言。
2.找准问题潜在的兴奋度
教师应从教学内容与学生的已有知识出发进行设问,使学生有思维动力,思维空间和思维成果,即有感而发,有话可说,“思”有所得。具体来说,一是要基于教材,在教学的关要处反复设置问题, 使问题始终围绕教学的重点层层展开,即从温故知新的复习到新课的导入、从语言知识的理解到言语技能的运用、从归纳总结的聚敛到触类旁通的发散, 教师设计的问题应始终围绕教学目标和教学重点展开。二是基于学生的理解能力和现阶段的知识水平提出相应的问题,使不同层次的学生理解、掌握和巩固所学知识和技能,使他们依据教师的问题思路理解语言现象,解决语言问题, 使所有学生在原有知识水平上都有所提高,保证教学任务的落实。同时,设问还应密切关注学生的年龄特点与兴趣爱好,从学生的兴奋点切入问题。若教师仅从自己的认知角度设计导入,脱离了学生的实际,则无法唤起学生的参与兴趣。
3.把握问题的密度与频度
一堂课的成败不是看教师提了多少问题, 而是看问题是否调动了学生思维活动的积极性。过多提问会产生一定的负面影响,如学生担心被提问而过度紧张、焦虑,大脑产生抑制,从而干扰了学生的自主学习,淡化了他们的主体意识。教师应合理地把握展示性问题与参考性问题的比例, 在设问时要有意识注重问题的思维含量。同时,教师需要关注学生的心理与思维的状态。对于整堂课的教学而言,教师应保证每个学生都能得到操练的机会和允许不同水平的学生回答问题的深浅有所差异。学生的认知方式和水平是在学习中形成和发展的,也各有不同。当其认知方式、水平与教师的讲授相适应时,会接受迅速、反应积极;反之,则在课堂上表现得较沉闷。同一水平上的认知方式也各具特色,表现各异。只有当教师了解了学生的认知特点,恰当提问,才可能形成良好的课堂气氛。
4.问题设置的广度与梯度
提出高水平问题固然重要, 但高水平问题与基础水平问题是相辅相成的,提出一定数量有关事实的基础水平问题,可以使学生获得必要的事实材料,从而为学生回答和提出高水平问题打下坚实的基础。因此,教师的发问不仅要有通过学生回忆背诵的知识性问题(如:When was he born? What the noun form of…?)通过学生描述、归纳的理解性问题(如:What’s the main idea of this paragraph?)、让学生自身解决的运用性问题(如:How do you protect the environment?)还要有通过学生运用已有的知识进行比较的分析性问题(如:Do you like traveling? Why or why not?)、学生凭借创造、预见的综合性问题(如:Would you please give the passage a title?)学生进行选择、判断的评价性问题(如:What kind of invention do you like most? Why do you think it is the most important invention in the world?)等。其中,知识、理解和运用性问题属于封闭性问题(也称低层次问题或展示性问题),它不但有助于学生获得大量的信息,强化、巩固运用已学知识,为学习和深化教学内容作好充分准备,而且有助于扩大学生的参与面。
英语课堂提问在学生语言学习过程中起着举足轻重的作用。课堂提问可以有效地激发学生学习英语的兴趣,构建良好的课堂气氛,这样知识更容易传递,并易被接受、消化、吸收,学生的主动性可以得到充分的发挥,进而更容易激发学生的潜能。
参考文献:
1.《英语课堂提问的功能与方法》张 强
2.《课堂教学提问方法探究》于成金
3.《提问与中学英语课堂气氛》刘 烨
4.《浅谈英语教学中的课堂提问》孔兆飞
5.《英语教学中课堂有效提问的实施策略》杨春英
6.《中外教师课堂提问策略差异的调查与分析》王春晖, 甘露
一、课堂教学提问的意义和功能
教学提问是指教师以提问为手段进行教书育人的实践活动。教师教学提问水平的高低,直接影响着教学的质量和效率。课堂提问的作用与功能在于:1.可以获得教与学的反馈信息。教师通过提问可以检验教学目的是否达到,学生通过回答可以了解自己是否掌握所学内容。2.可以激发学生在教师的启发下利用已获得的信息,主动地展开联想,积极思维。3.培养学生运用语言进行交际的能力。
二、课堂提问的方法
1.确保问题表述的清晰度
美国学者韦伦对课堂提问进行了综合研究后提出,教师要清楚、详细而精确地表述问题,使问题适合学生的能力水平,这可增强学生对问题的理解,减少对自身能力的忧虑。在程度不同的班级里,教师应用自然、简洁与通俗的语言表述问题,调整词汇和句子结构以符合学生的语言和概念水平。由于英语学科的特殊性,教师在设计问题时,应充分考虑问题语言的难、易度,问题表述应符合学生的认知水平,尽量使用学生已学过且较熟悉的语言与表达,以学生能听懂为标准,促使学生将注意力集中在对问题答案的思考上。为了保证学生对问题的正确理解,教师可配以板书、图表、公式、图画、简笔画、表情、手势、动作,以及利用人与人之间的关系、事物之间在空间、时间和因果等各方面的关系等,来降低语言难度,加强交际效果。此外,教师应该严密、清楚地设计问题,为学生的思考指出明确的焦点和方向,避免模棱两可、范围过大的发问,从而提高学生回答问题的可能性。同时,教师在向学生发问时,适当调整自身的姿态、面部表情、声音频率及音调, 使学生感受到教师的亲和力以及对他们的尊重与信任,从而敢于畅所欲言。
2.找准问题潜在的兴奋度
教师应从教学内容与学生的已有知识出发进行设问,使学生有思维动力,思维空间和思维成果,即有感而发,有话可说,“思”有所得。具体来说,一是要基于教材,在教学的关要处反复设置问题, 使问题始终围绕教学的重点层层展开,即从温故知新的复习到新课的导入、从语言知识的理解到言语技能的运用、从归纳总结的聚敛到触类旁通的发散, 教师设计的问题应始终围绕教学目标和教学重点展开。二是基于学生的理解能力和现阶段的知识水平提出相应的问题,使不同层次的学生理解、掌握和巩固所学知识和技能,使他们依据教师的问题思路理解语言现象,解决语言问题, 使所有学生在原有知识水平上都有所提高,保证教学任务的落实。同时,设问还应密切关注学生的年龄特点与兴趣爱好,从学生的兴奋点切入问题。若教师仅从自己的认知角度设计导入,脱离了学生的实际,则无法唤起学生的参与兴趣。
3.把握问题的密度与频度
一堂课的成败不是看教师提了多少问题, 而是看问题是否调动了学生思维活动的积极性。过多提问会产生一定的负面影响,如学生担心被提问而过度紧张、焦虑,大脑产生抑制,从而干扰了学生的自主学习,淡化了他们的主体意识。教师应合理地把握展示性问题与参考性问题的比例, 在设问时要有意识注重问题的思维含量。同时,教师需要关注学生的心理与思维的状态。对于整堂课的教学而言,教师应保证每个学生都能得到操练的机会和允许不同水平的学生回答问题的深浅有所差异。学生的认知方式和水平是在学习中形成和发展的,也各有不同。当其认知方式、水平与教师的讲授相适应时,会接受迅速、反应积极;反之,则在课堂上表现得较沉闷。同一水平上的认知方式也各具特色,表现各异。只有当教师了解了学生的认知特点,恰当提问,才可能形成良好的课堂气氛。
4.问题设置的广度与梯度
提出高水平问题固然重要, 但高水平问题与基础水平问题是相辅相成的,提出一定数量有关事实的基础水平问题,可以使学生获得必要的事实材料,从而为学生回答和提出高水平问题打下坚实的基础。因此,教师的发问不仅要有通过学生回忆背诵的知识性问题(如:When was he born? What the noun form of…?)通过学生描述、归纳的理解性问题(如:What’s the main idea of this paragraph?)、让学生自身解决的运用性问题(如:How do you protect the environment?)还要有通过学生运用已有的知识进行比较的分析性问题(如:Do you like traveling? Why or why not?)、学生凭借创造、预见的综合性问题(如:Would you please give the passage a title?)学生进行选择、判断的评价性问题(如:What kind of invention do you like most? Why do you think it is the most important invention in the world?)等。其中,知识、理解和运用性问题属于封闭性问题(也称低层次问题或展示性问题),它不但有助于学生获得大量的信息,强化、巩固运用已学知识,为学习和深化教学内容作好充分准备,而且有助于扩大学生的参与面。
英语课堂提问在学生语言学习过程中起着举足轻重的作用。课堂提问可以有效地激发学生学习英语的兴趣,构建良好的课堂气氛,这样知识更容易传递,并易被接受、消化、吸收,学生的主动性可以得到充分的发挥,进而更容易激发学生的潜能。
参考文献:
1.《英语课堂提问的功能与方法》张 强
2.《课堂教学提问方法探究》于成金
3.《提问与中学英语课堂气氛》刘 烨
4.《浅谈英语教学中的课堂提问》孔兆飞
5.《英语教学中课堂有效提问的实施策略》杨春英
6.《中外教师课堂提问策略差异的调查与分析》王春晖, 甘露