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摘要：随着教学改革的不断深入，探究式教学已经成为热点和难点问题；本文探讨了合作探究教学的概念，分析了理论来源，设计了教学方法，并结合高中化学教学实践提出了若干重要环节。
关键词：高中化学 实验教学 实效性
一、合作探究教学的概念
《化学课程标准》指出，化学课程的目标包括三个纬度：知识目标、能力目标和态度情感价值观目标，最终实现学生的全面发展。随着化学教学改革的不断深入，新的化学课程倡导从学生和社会的需要出发，发挥自身的优势，将科学探究作为改革的突破口；从而，对教师的教学和学生的学习能力提出了新的要求，尤其在对新情境、新问题的探究能力方面有了更高的要求。
探究式教学是以探究为基本特征的一种教学活动形式。探究的心理学意义在于它是人类满足好奇心的重要手段，可以给学生带来乐趣，不管程度深浅和结果如何，仅仅是探究过程本身，就令人兴趣盎然，是学生获得知识、掌握技能、理解世界的重要途径，探究过程开发人的心智，锻炼人的能力。探究式教学模式，就是以师生探究为主的教学模式；根据现行教材基本内容，在教师设计的环境下，采取学生自主学习和合作讨论为主的方式，通过个人、小组、集体等多种形式，组织学生发现、讨论和解决问题；从而，引导学生将所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。
二、合作探究的方式提高教学实效性的理论分析
教学的实效性是指在教学中，教师通过一定教学方法，帮助学生在知识技能、过程方法和情感态度等方面实现协调发展；也就是说，通过教学活动，使学生在态度上从不积极到积极，从不感兴趣到感兴趣；在认知上从不懂不会到既懂又会。
合作探究教学法蕴含着比较丰富的理论依据。认知主义学习理论代表人物布鲁纳提出了发现学习理论，对培育现代化人才具有积极意义。一是学习是一个主动地形成认知结构的过程。认知结构是指一种反映事物之间稳定联（关）系或者规律的内部认识系统；学习过程中就是学习者主动在认知结构方面从就旧到新的过程，包括三种几乎同时发生的环节，即新知识的获得、转化和评价。二是强调对学科的基本结构的学习。知识是具有层次的结构，可以通过类目及其编码系统表现出来，教师通过提供的编码系统越好，越容易被学生理解和迁移。第三通过主动发现形成认知结构，提倡发现学习法。教学一方面要考虑现有知识结构、教材结构，另一方面要重视人的主动性和学习的内在动机；最好的动机是对知识的兴趣，而不是奖励竞争之类的外在刺激。因此，采用发现学习法，特点是关心学习过程胜于关心学习结果，让学生主动去探索和发现；从而，挖掘智慧的潜力。
三、如何通过合作探究教学提高化学课堂教学实效性
（一）合作探究的基本步骤
合作探究教学法应当以学生的探究活动为主体，以教师启发为先导，为学生创造充分的思考空间和实践机会，强调师生之间、个人和团队之间广泛交流，以培养和提高学生智力和能力等综合素质；从而，实现优化教学过程和提高教学质量。探究式教学大致分为五个阶段。一是课前筹备，有的放矢：首先明确教学目标，然后考虑学生的认知和教学重难点的基础上，确定探究内容，最后搜集整理资料，从而，设计探究过程；在此过程中，应当把握好学生的自主性，即有利于学生主动学会认知和合作，和多维性，即贴近学生的实际知识和能力水平，并考虑学生的层次性而因材施教。二是引入问题、激发兴趣：运用直观演示、趣味实验和多媒体动画的方式提出问题，营造活跃的气氛。三是引导探究、自主交流：教师启发学生个人和团队发挥积极性和创造性，动脑思考、动口讨论、动手实验，充分展现思维过程和变化，在此基础上，教师因势利导，最终引导学生独立获得解决问题的办法。四是强化提升，举一反三：教师以探究问题为例，进一步揭示本质，总结思考和解决问题的基本方法。五是课后总结、积累经验：教师课后对本次探究学习进行小结，发现不足和积累经验。
（二）合作探究概要示例
教材里的很多实验都设计成探究的模式，通过探究，能让学生借助教材或实验情境，以自己独特的方式认识事物、理解知识内涵。例如有关次氯酸漂白性质的探究过程可以这样设计：
1.引入问题，激发兴趣。
首先，教师展示一瓶饱和氯水，请学生观察氯水的颜色并提问：该溶液为什么是浅黄色？然后，教师为学生演示实验：分别将一片干燥和湿润的桃花瓣放入一瓶盛有氯气的集气瓶中，观察发现干燥的桃花瓣没有变化，而湿润的桃花瓣褪色。那么，这一现象说明了什么呢？从而，激发了好奇心和求知欲。
2.引导探究、自主交流。
首先，教师可组织学生展开讨论，分别提出第一轮假设；假设一：氯气不能使干燥的桃花瓣褪色，可以使湿润的桃花瓣褪色；假设二：氯气溶于水后生成新物质，它使桃花瓣褪色。继续启发学生：氯气溶于水，必然和水发生反应，生成盐酸和一种叫次氯酸的物质，化学方程式为：Cl2+H2O=HCl+HC1O；学生提出第二轮假设，假设一：盐酸使湿润的桃花瓣褪色；假设二：次氯酸使桃花瓣褪色。师生也针对以上两种假设，再次展开探讨。然后，实验探究。教师指导学生设计实验方案验证第二轮假设的正确性。学生拟定出以下实验计划：将盐酸直接滴到桃花瓣上，观察红色是否褪去；在见到盐酸不能使桃花瓣褪色后，大家发现了正确的假设：次氯酸使桃花瓣褪色。最后，解释交流；师生完成实验之后，互相交流，得出结论：虽然，干燥的氯气无法漂白；但是，氯气溶于水后生成了盐酸和次氯酸，而只有次氯酸可以褪去颜色，这就是次氯酸漂白性的反应路径。
参考文献：
1.化学课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2001
2.杨伯农《浅议如何提高化学课堂教学的实效性》、《理化生科研》2009年第12期83
3.饶 萍《情景探究教学模式在高中化学课堂中的运用》、《新课程研究》2008年第2期
关键词：高中化学 实验教学 实效性
一、合作探究教学的概念
《化学课程标准》指出，化学课程的目标包括三个纬度：知识目标、能力目标和态度情感价值观目标，最终实现学生的全面发展。随着化学教学改革的不断深入，新的化学课程倡导从学生和社会的需要出发，发挥自身的优势，将科学探究作为改革的突破口；从而，对教师的教学和学生的学习能力提出了新的要求，尤其在对新情境、新问题的探究能力方面有了更高的要求。
探究式教学是以探究为基本特征的一种教学活动形式。探究的心理学意义在于它是人类满足好奇心的重要手段，可以给学生带来乐趣，不管程度深浅和结果如何，仅仅是探究过程本身，就令人兴趣盎然，是学生获得知识、掌握技能、理解世界的重要途径，探究过程开发人的心智，锻炼人的能力。探究式教学模式，就是以师生探究为主的教学模式；根据现行教材基本内容，在教师设计的环境下，采取学生自主学习和合作讨论为主的方式，通过个人、小组、集体等多种形式，组织学生发现、讨论和解决问题；从而，引导学生将所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。
二、合作探究的方式提高教学实效性的理论分析
教学的实效性是指在教学中，教师通过一定教学方法，帮助学生在知识技能、过程方法和情感态度等方面实现协调发展；也就是说，通过教学活动，使学生在态度上从不积极到积极，从不感兴趣到感兴趣；在认知上从不懂不会到既懂又会。
合作探究教学法蕴含着比较丰富的理论依据。认知主义学习理论代表人物布鲁纳提出了发现学习理论，对培育现代化人才具有积极意义。一是学习是一个主动地形成认知结构的过程。认知结构是指一种反映事物之间稳定联（关）系或者规律的内部认识系统；学习过程中就是学习者主动在认知结构方面从就旧到新的过程，包括三种几乎同时发生的环节，即新知识的获得、转化和评价。二是强调对学科的基本结构的学习。知识是具有层次的结构，可以通过类目及其编码系统表现出来，教师通过提供的编码系统越好，越容易被学生理解和迁移。第三通过主动发现形成认知结构，提倡发现学习法。教学一方面要考虑现有知识结构、教材结构，另一方面要重视人的主动性和学习的内在动机；最好的动机是对知识的兴趣，而不是奖励竞争之类的外在刺激。因此，采用发现学习法，特点是关心学习过程胜于关心学习结果，让学生主动去探索和发现；从而，挖掘智慧的潜力。
三、如何通过合作探究教学提高化学课堂教学实效性
（一）合作探究的基本步骤
合作探究教学法应当以学生的探究活动为主体，以教师启发为先导，为学生创造充分的思考空间和实践机会，强调师生之间、个人和团队之间广泛交流，以培养和提高学生智力和能力等综合素质；从而，实现优化教学过程和提高教学质量。探究式教学大致分为五个阶段。一是课前筹备，有的放矢：首先明确教学目标，然后考虑学生的认知和教学重难点的基础上，确定探究内容，最后搜集整理资料，从而，设计探究过程；在此过程中，应当把握好学生的自主性，即有利于学生主动学会认知和合作，和多维性，即贴近学生的实际知识和能力水平，并考虑学生的层次性而因材施教。二是引入问题、激发兴趣：运用直观演示、趣味实验和多媒体动画的方式提出问题，营造活跃的气氛。三是引导探究、自主交流：教师启发学生个人和团队发挥积极性和创造性，动脑思考、动口讨论、动手实验，充分展现思维过程和变化，在此基础上，教师因势利导，最终引导学生独立获得解决问题的办法。四是强化提升，举一反三：教师以探究问题为例，进一步揭示本质，总结思考和解决问题的基本方法。五是课后总结、积累经验：教师课后对本次探究学习进行小结，发现不足和积累经验。
（二）合作探究概要示例
教材里的很多实验都设计成探究的模式，通过探究，能让学生借助教材或实验情境，以自己独特的方式认识事物、理解知识内涵。例如有关次氯酸漂白性质的探究过程可以这样设计：
1.引入问题，激发兴趣。
首先，教师展示一瓶饱和氯水，请学生观察氯水的颜色并提问：该溶液为什么是浅黄色？然后，教师为学生演示实验：分别将一片干燥和湿润的桃花瓣放入一瓶盛有氯气的集气瓶中，观察发现干燥的桃花瓣没有变化，而湿润的桃花瓣褪色。那么，这一现象说明了什么呢？从而，激发了好奇心和求知欲。
2.引导探究、自主交流。
首先，教师可组织学生展开讨论，分别提出第一轮假设；假设一：氯气不能使干燥的桃花瓣褪色，可以使湿润的桃花瓣褪色；假设二：氯气溶于水后生成新物质，它使桃花瓣褪色。继续启发学生：氯气溶于水，必然和水发生反应，生成盐酸和一种叫次氯酸的物质，化学方程式为：Cl2+H2O=HCl+HC1O；学生提出第二轮假设，假设一：盐酸使湿润的桃花瓣褪色；假设二：次氯酸使桃花瓣褪色。师生也针对以上两种假设，再次展开探讨。然后，实验探究。教师指导学生设计实验方案验证第二轮假设的正确性。学生拟定出以下实验计划：将盐酸直接滴到桃花瓣上，观察红色是否褪去；在见到盐酸不能使桃花瓣褪色后，大家发现了正确的假设：次氯酸使桃花瓣褪色。最后，解释交流；师生完成实验之后，互相交流，得出结论：虽然，干燥的氯气无法漂白；但是，氯气溶于水后生成了盐酸和次氯酸，而只有次氯酸可以褪去颜色，这就是次氯酸漂白性的反应路径。
参考文献：
1.化学课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2001
2.杨伯农《浅议如何提高化学课堂教学的实效性》、《理化生科研》2009年第12期83
3.饶 萍《情景探究教学模式在高中化学课堂中的运用》、《新课程研究》2008年第2期