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【摘要】在认真研读了《全日制义务教育语文课程标准》和《普通高中语文课程标准》之后，发现初高中课程标准存在较大差异。为此在第一课上我先从初高中课程标准和培养目标两大方面，向同学们说清楚初高中语文学习的区别，以期对高一的新生作出有效的心理和方法指导。
【关键词】高中；语文；衔接；学习方法
【中图分类号】G633.33 【文献标识码】A
分层教学是一种先进的教学理念，体现了“以学生为本”“一切为了学生的发展”的教学思想。“分层是为了每一个学生都得到最大的发展”，这是我们进行分层教学的最终目的。作为一名教师，他的每一个学生都能够提高这也是他的最大愿望。班级是一个有机的整体，每个学生在班级中各具特色。一个班级能高效地运作起来，就得有一个能让学生各显其能相得益彰的学习舞台。在教学中实施“简单分层教学”是我在学习分层教学理论，借鉴其他教师的成功经验和科学分析学生状况的基础上采取的教学策略。
一、动态分组——给学生进行科学的分层
（一）初步分组。首先提出作为学科组长的几点要求：（1）自己觉得本学科学习比较好；（2）有做小组长经验；（3）喜欢本学科，想当本学科小组长；（4）喜欢帮助他人，能把自己明白的问题给别人讲清楚。本着毛遂自荐的原则，让学生主动报名，在师生自愿的情况下10几个学生成为了学科小组长。他们给其小组成员讲题，检查小组成员作业完成情况。给了学生一个展示的舞台。
（二）科学调换。小组成员不能一成不变，经过一段的学习，教师摸清学生的基本情况，学生对自己也有了正确的认识，组长和组员说出了自己的想法：自己学习比不上某某组员，自己辅导不了组员，某组员纪律不好影响自己学习，自己喜欢某某组员，喜欢某某组长等等。在此情况下采用科学调换、自愿结组。本着自愿、合作、促进的原则。班级前30名都可当组长，组长和组员自愿结组。以前组长成绩较好仍可继续当组长，先让组员选组长（每组不超过3人）再问组长是否愿意接受这个组员。小组分好后，都是学习有差距但关系比较好的三两个人一组，极大地促进了学生的互相学习。
（三）一帮一小组。一个多月过去，学生取得了较好的成绩，大多数同学都有所进步。组长都在班级前30名。我决定从考试前30名中再选几名新组长，建立一帮一小组。原小组每组只留一名组员，其余的拨出安排到新组当组员，还是自愿的原则。小组成立后，一人帮一人无论是讲题还是检查作业都容易了，教师先面批组长的，再让组长批组员的，促进了全体学生的进步。一帮一这种捆绑式合作有效地提高了整体成绩。
（四）学科带头人的产生。从期中考试前六名学生中让组长选其中3人作为数学带头人。要求：讲题明白、有耐心、品质好。组长在学习中遇到难题时可以与这三个人探讨，还解决不了时再问老师。学科小助手的产生以平等的角度处理问题，学生易于接受。
动态分组是在学生自愿的前提下，老师并不明确指出学生的层次，既维护了学生的自尊心又促进了学生的发展。
二、课堂教学基本模式——关照不同层次学生的学习
（一）布置预习。改变以往无目的的预习，把下节课的学习目标明确提出作为预习任务，布置预习时做到以下几点：1.预习任务提的要具体，明确。例如：（1）要理解哪些概念。（2）要会画哪些图。（3）要回答哪些问题。（4）要完成哪些动手操作……。2.预习任务要照顾不同层次的学生：例如：组长完成哪些预习题，完成到什么程度，组员完成哪些预习题，完成到什么程度要布置清楚。3.布置预习任务的基本原则：对组长要求高一些，对组员要求适当降低，无论组长和组员只要努力了就能基本完成任务。
（二）同学交流。上课后让同学间互相交流：首先组长之间交流，解决预习时的遗留问题。接着组长和组员之间交流讲解，为组员排疑解难并得到组员的反馈。在交流过程中，组长、组员互相学习，取长补短，不同层次学生都会有不同的收获。
（三）教师精讲。经过交流后学生提出共性问题老师讲解，直到学生没有疑问为止。本节课有哪些需要注意的问题明确告诉学生。在本环节中一般先讲组员提出的问题，在讲解过程中组长和老师恰当配合，为组员解疑，促进组长对知识的理解。再讲组长提出的问题，重点讲方法，讲解题思想，意在提高学生能力。
（四）练习补缺。把本节课的知识点设计成练习，考查学生对本节知识的理解、记忆情况。学生练习完后，由各组的组长说出问题的答案。针对答题情况老师再做回授讲解，巩固本节所学知识。同时老师能准确了解各层次学生对本节知识的掌握情况。
（五）作业提高。针对本节重点知识留适量作业，目的是检查学生对本节知识的掌握情况、巩固所学知识和提高学生能力。布置作业要分出层次：一般分为A：组长选做题、B：组长必做题（组员选做题）、C：组员必做题三个层次。这样布置作业能照顾到全体学生，使不同层次的学生都得到不同提高，避免了好学生因题简单收获不大，学困生因题较难完不成任务，逐渐对学习失去兴趣，不写作业。
（六）布置下节课预习任务。“教学过程”的五个环节照顾了不同层次学生的学习：优秀的学生通过和别人讨论、给别人讲解、听老师精讲，加深了理解，提高了能力。组员通过和别人讨论，听组长、听老师讲解，理解了知识，提高了能力。同学间、师生间共同学习，共同提高。
三、课下作业处理及自习辅导——体现分层教学优势地位
1.首先教师批组长作业，组长做的有问题自习课教师做个别讲解；2.接着组长批组员的作业（组员只有一人），有问题，组长给组员讲解；3.最后查组员作业：（1）做的是否认真；（2）组长批的是否负责，发现问题急时处理。这样处理解决了面批作业难的问题，照顾了全体学生，使所有学生都能发现不足，及时改正，不断进步。自然而然地体现了分层教学特点。
（责任编辑：龙大为）
【关键词】高中；语文；衔接；学习方法
【中图分类号】G633.33 【文献标识码】A
分层教学是一种先进的教学理念，体现了“以学生为本”“一切为了学生的发展”的教学思想。“分层是为了每一个学生都得到最大的发展”，这是我们进行分层教学的最终目的。作为一名教师，他的每一个学生都能够提高这也是他的最大愿望。班级是一个有机的整体，每个学生在班级中各具特色。一个班级能高效地运作起来，就得有一个能让学生各显其能相得益彰的学习舞台。在教学中实施“简单分层教学”是我在学习分层教学理论，借鉴其他教师的成功经验和科学分析学生状况的基础上采取的教学策略。
一、动态分组——给学生进行科学的分层
（一）初步分组。首先提出作为学科组长的几点要求：（1）自己觉得本学科学习比较好；（2）有做小组长经验；（3）喜欢本学科，想当本学科小组长；（4）喜欢帮助他人，能把自己明白的问题给别人讲清楚。本着毛遂自荐的原则，让学生主动报名，在师生自愿的情况下10几个学生成为了学科小组长。他们给其小组成员讲题，检查小组成员作业完成情况。给了学生一个展示的舞台。
（二）科学调换。小组成员不能一成不变，经过一段的学习，教师摸清学生的基本情况，学生对自己也有了正确的认识，组长和组员说出了自己的想法：自己学习比不上某某组员，自己辅导不了组员，某组员纪律不好影响自己学习，自己喜欢某某组员，喜欢某某组长等等。在此情况下采用科学调换、自愿结组。本着自愿、合作、促进的原则。班级前30名都可当组长，组长和组员自愿结组。以前组长成绩较好仍可继续当组长，先让组员选组长（每组不超过3人）再问组长是否愿意接受这个组员。小组分好后，都是学习有差距但关系比较好的三两个人一组，极大地促进了学生的互相学习。
（三）一帮一小组。一个多月过去，学生取得了较好的成绩，大多数同学都有所进步。组长都在班级前30名。我决定从考试前30名中再选几名新组长，建立一帮一小组。原小组每组只留一名组员，其余的拨出安排到新组当组员，还是自愿的原则。小组成立后，一人帮一人无论是讲题还是检查作业都容易了，教师先面批组长的，再让组长批组员的，促进了全体学生的进步。一帮一这种捆绑式合作有效地提高了整体成绩。
（四）学科带头人的产生。从期中考试前六名学生中让组长选其中3人作为数学带头人。要求：讲题明白、有耐心、品质好。组长在学习中遇到难题时可以与这三个人探讨，还解决不了时再问老师。学科小助手的产生以平等的角度处理问题，学生易于接受。
动态分组是在学生自愿的前提下，老师并不明确指出学生的层次，既维护了学生的自尊心又促进了学生的发展。
二、课堂教学基本模式——关照不同层次学生的学习
（一）布置预习。改变以往无目的的预习，把下节课的学习目标明确提出作为预习任务，布置预习时做到以下几点：1.预习任务提的要具体，明确。例如：（1）要理解哪些概念。（2）要会画哪些图。（3）要回答哪些问题。（4）要完成哪些动手操作……。2.预习任务要照顾不同层次的学生：例如：组长完成哪些预习题，完成到什么程度，组员完成哪些预习题，完成到什么程度要布置清楚。3.布置预习任务的基本原则：对组长要求高一些，对组员要求适当降低，无论组长和组员只要努力了就能基本完成任务。
（二）同学交流。上课后让同学间互相交流：首先组长之间交流，解决预习时的遗留问题。接着组长和组员之间交流讲解，为组员排疑解难并得到组员的反馈。在交流过程中，组长、组员互相学习，取长补短，不同层次学生都会有不同的收获。
（三）教师精讲。经过交流后学生提出共性问题老师讲解，直到学生没有疑问为止。本节课有哪些需要注意的问题明确告诉学生。在本环节中一般先讲组员提出的问题，在讲解过程中组长和老师恰当配合，为组员解疑，促进组长对知识的理解。再讲组长提出的问题，重点讲方法，讲解题思想，意在提高学生能力。
（四）练习补缺。把本节课的知识点设计成练习，考查学生对本节知识的理解、记忆情况。学生练习完后，由各组的组长说出问题的答案。针对答题情况老师再做回授讲解，巩固本节所学知识。同时老师能准确了解各层次学生对本节知识的掌握情况。
（五）作业提高。针对本节重点知识留适量作业，目的是检查学生对本节知识的掌握情况、巩固所学知识和提高学生能力。布置作业要分出层次：一般分为A：组长选做题、B：组长必做题（组员选做题）、C：组员必做题三个层次。这样布置作业能照顾到全体学生，使不同层次的学生都得到不同提高，避免了好学生因题简单收获不大，学困生因题较难完不成任务，逐渐对学习失去兴趣，不写作业。
（六）布置下节课预习任务。“教学过程”的五个环节照顾了不同层次学生的学习：优秀的学生通过和别人讨论、给别人讲解、听老师精讲，加深了理解，提高了能力。组员通过和别人讨论，听组长、听老师讲解，理解了知识，提高了能力。同学间、师生间共同学习，共同提高。
三、课下作业处理及自习辅导——体现分层教学优势地位
1.首先教师批组长作业，组长做的有问题自习课教师做个别讲解；2.接着组长批组员的作业（组员只有一人），有问题，组长给组员讲解；3.最后查组员作业：（1）做的是否认真；（2）组长批的是否负责，发现问题急时处理。这样处理解决了面批作业难的问题，照顾了全体学生，使所有学生都能发现不足，及时改正，不断进步。自然而然地体现了分层教学特点。
（责任编辑：龙大为）