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摘要：童话体裁的课文在小学语文统编教材的篇幅增多，结合其文体特点，童话教学要拥抱儿童，从儿童角度出发，在新一轮教改的课堂中展现出独特的童趣魅力。立足于语文核心素养，结合课堂教学设计案例，将语言的理解与运用，思维的发展与提升，美的发现与鉴赏，文化的传承与发展落实到童话教学中，探索如何将核心素养与童话教学有效结合，将符合儿童需要的、从儿童角度出发的课堂落到实处。
关键词：核心素养 童话教学 儿童角度
童话体裁的课文在小学语文统编教材中的篇幅增多。据统计，统编教材第一到四册选用童话29篇，占选文总数的34.1%，童话教学已成为小学语文教学的重要组成部分。童话以神奇的想象、有趣的情节、鲜明的形象、生动的语言带给学生许多启迪和良好教益，深受儿童喜爱。在发展核心素养的背景下，如何把“语言的理解与运用、思维的发展与提升、美的发现与鉴赏、文化的传承与发展”四维目标浸入到童话教学中，探索核心素养与童话教学有效结合的教学策略？笔者认为要将符合儿童需要的、从儿童出发的童话课堂落到实处。
一、围绕语言理解与运用，营造“趣”课堂
习得语言是小学语文教学的根本任务。童话类课文的语言相对通俗易懂，富有童真童趣，符合学生心理发展特点和认知特征。浙江外国语学院教授汪潮说：“童话教学应该依语言特点而教，据语言特点而学，在语言特点处下功夫。”因此，指向语言理解与运用的教学就要把握住童话语言特点，从儿童角度出发。
（一）创设情境，理解语言
学生在童话情境中，会不知不觉地将自己代入故事中的角色。因此，教师在童话教学中，要积极构建和创设童话情境，让学生融入故事中，理解童话的内容。例如，教学二年级上册《雾在哪里》时，通过多媒体制作动画的雾，让学生形象地感知到雾的出现和消失的景象，从而把自己想象成了童话中调皮捣蛋的“雾”，融入童话情境，自然而然就理解了课文内容。“我是调皮的雾，我会把城市藏起来，让你们找不到！”“我是调皮的雾，我能把一切都遮住，但是我怕太阳，太阳出来，我就会消失。”学生在情境中领悟了课文内容，学得快乐，学得有效。
（二）读写说演，强化表达
童话故事生动有趣，相对于其他文体，学生对读、写、说、演童话有着浓厚的兴趣。通过读、写、说、演把语言用多元方式输出，可以外化学生语言表达，内化学生的语言积累。例如，二年级上册《小蝌蚪找妈妈》一文教学时，学生戴上童话故事中角色的头饰，根据故事内容做出动作、模仿语言、表现神情。教师重点引导学生表演“迎上去”的动作和神态，感受小蝌蚪的彬彬有礼和对找妈妈的期待，充满趣味的同时，也在进一步解读语言。学生在表演中，自然地创造和加工语言，学会表达。
二、紧扣思维发展与提升，打造“真”课堂
房超平教授说：“在学习力的诸多要素中，思维力是核心要素。”“怎样让学生更好地思维”是每一位语文老师要研究和解决的问题。童话教学中如何结合文体特点，从学生立场出发，激发学生思考，提升学生思维力呢？
（一）学习方法，提升思维力
教师在童话教学活动中，需要在童话文本中找出思维培养的切入点，进行有效的思维训练，提升学生的思维能力。语文统编教材中，首次将思维导图编入教材。在实际运用中，思维导图可以把抽象的思维变得可视化，与学生心理相契合，能有效地助力学生的学，提升他们的思维力。二年级下册《蜘蛛开店》课后习题“根据示意图讲一讲这个故事”，习题以一幅“蜘蛛网状图”呈现了整个故事的内在逻辑关系。
学生根据思维导图中展示的故事逻辑，重现了故事情节，有助于其有序地复述故事内容。学生掌握思维导图的制作方法，可以有效提升其逻辑思维能力。
（二）养成习惯，优化思维品质
学生在掌握思维的方法后，要在学习中不断运用，重组和改造原有的认知结构，不断构建新的认知结构，不断优化思维品质。在教学四年级上册《幸福是什么》一课时，教师引导学生根据课文梳理作者创作时的思维过程，师生合作完成思维导图。
在梳理作者创作思维中，学生是以“怎样写好童话”的思维角度走近作者，了解童话的结构和写作特点，揭秘童话。揭开童话创作的神秘面纱，学生就能在阅读童话后更好地改编和创作童话。因此，童话教学中，教师要坚定地进行思维训练，并不断提升训练高度，将会有效促进学生优秀思维品质的形成。
三、立足美的发现与鉴赏，创设“美”课堂
童话文本中蕴含着丰富的美学思想，从某种意义上来说其是学生的第一扇美学之窗。在以往的教学中，学生美育的培养往往被认为是美术、音乐等艺术类课程老师的事。但了解语文核心素养内容后，就能明显感受到美育的跨学科性以及重要地位。童话教学中，老师应该让学生在听、说、读的过程中受到潜移默化的“美”的熏陶。
（一）发现美，感知美
在教学童话时，引导学生发现和感知童话的美，品读感悟“语言美”是基础。从语言美感入手，教学二年级上册《雪孩子》时，学生在反复诵读中，感知语言纯然的情态美，体会语言节奏的音乐美，想象语言的色彩美。从儿童视角走进童话的美丽世界，抓住美育培养的契机，学生得到真切的美的滋养。
引导学生感知童话美，还可结合插图。《小蝌蚪找妈妈》一文的插图具有典型的中国画风，可爱的小蝌蚪与憨态可掬的鲤鱼、乌龟、青蛙，在绿、红、黑三种颜色组成的温暖色调中亲密地交流，显得那么和谐生动。教学中，创设插图中的情境，让学生以此情境为背景朗读课文，学生的情感自然流露;让学生模仿插图中的画面，图文结合，创作自己的“小蝌蚪找妈妈”。美术与语文学科融合，使学生在童话课堂中得到美的享受。
（二）鉴赏美，创造美
童话教学要让学生浸润在童话故事中，避免烦琐分析与生硬的说教，将童话的真善美根植于学生内心。二年级上册《风娃娃》一文，风娃娃的表现给学生提供了一个鉴赏美的平台。风娃娃既乖得可爱，又“傻”得可爱。他以为做好事很容易，只要有力氣就行，结果把风筝吹跑了，把人们晒的衣服吹跑了，还折断了新栽的小树。故事中的风娃娃与孩子们纯洁的心灵贴近，借助风娃娃让学生来鉴别好坏、美丑，最能达到“润物细无声”的效果。
在教学童话时，教师还可以引导学生对童话作品进行再创造，如进行续编或者表演，以提高审美情趣和能力，获得更加愉悦的审美体验。
四、着眼文化传承与发展，构建“大”课堂
童话作为儿童最早接触的文本，对儿童的发展有着潜移默化的影响，而童话教学必然要承载着传承和弘扬中华优秀文化的重要使命。笔者在二年级下册第七单元《传统文化鉴赏：童话故事》一课教学中，就引导学生通过阅读、交流，一起走进中国的童话故事，感受中国传统文化。在教学过程中，教师要带领学生习得中华优秀文化，将学习优秀文化的意识根植于学生的内心，上好“大语文”，构建“大课堂”。
当然，在传承中华优秀文化的同时，教师还要以开放的态度引导学生学习外国童话，引导学生以广阔的视角领会世界文化的多元性。教学《卖火柴的小女孩》时，以此为窗口，让学生接触不同的文化。
童话文体在小学阶段有着重要地位，教师要尊重童话文体特点，围绕语文核心素养的四个维度把握好童话教学，基于儿童立场，关注儿童需求，从儿童出发，为学生的长远发展提供一幅真、善、美的广阔文化图景。
参考文献：
汪潮.基于学生核心素养的童话教学策略[J].语文教学通讯·c刊，2017（1）.
关键词：核心素养 童话教学 儿童角度
童话体裁的课文在小学语文统编教材中的篇幅增多。据统计，统编教材第一到四册选用童话29篇，占选文总数的34.1%，童话教学已成为小学语文教学的重要组成部分。童话以神奇的想象、有趣的情节、鲜明的形象、生动的语言带给学生许多启迪和良好教益，深受儿童喜爱。在发展核心素养的背景下，如何把“语言的理解与运用、思维的发展与提升、美的发现与鉴赏、文化的传承与发展”四维目标浸入到童话教学中，探索核心素养与童话教学有效结合的教学策略？笔者认为要将符合儿童需要的、从儿童出发的童话课堂落到实处。
一、围绕语言理解与运用，营造“趣”课堂
习得语言是小学语文教学的根本任务。童话类课文的语言相对通俗易懂，富有童真童趣，符合学生心理发展特点和认知特征。浙江外国语学院教授汪潮说：“童话教学应该依语言特点而教，据语言特点而学，在语言特点处下功夫。”因此，指向语言理解与运用的教学就要把握住童话语言特点，从儿童角度出发。
（一）创设情境，理解语言
学生在童话情境中，会不知不觉地将自己代入故事中的角色。因此，教师在童话教学中，要积极构建和创设童话情境，让学生融入故事中，理解童话的内容。例如，教学二年级上册《雾在哪里》时，通过多媒体制作动画的雾，让学生形象地感知到雾的出现和消失的景象，从而把自己想象成了童话中调皮捣蛋的“雾”，融入童话情境，自然而然就理解了课文内容。“我是调皮的雾，我会把城市藏起来，让你们找不到！”“我是调皮的雾，我能把一切都遮住，但是我怕太阳，太阳出来，我就会消失。”学生在情境中领悟了课文内容，学得快乐，学得有效。
（二）读写说演，强化表达
童话故事生动有趣，相对于其他文体，学生对读、写、说、演童话有着浓厚的兴趣。通过读、写、说、演把语言用多元方式输出，可以外化学生语言表达，内化学生的语言积累。例如，二年级上册《小蝌蚪找妈妈》一文教学时，学生戴上童话故事中角色的头饰，根据故事内容做出动作、模仿语言、表现神情。教师重点引导学生表演“迎上去”的动作和神态，感受小蝌蚪的彬彬有礼和对找妈妈的期待，充满趣味的同时，也在进一步解读语言。学生在表演中，自然地创造和加工语言，学会表达。
二、紧扣思维发展与提升，打造“真”课堂
房超平教授说：“在学习力的诸多要素中，思维力是核心要素。”“怎样让学生更好地思维”是每一位语文老师要研究和解决的问题。童话教学中如何结合文体特点，从学生立场出发，激发学生思考，提升学生思维力呢？
（一）学习方法，提升思维力
教师在童话教学活动中，需要在童话文本中找出思维培养的切入点，进行有效的思维训练，提升学生的思维能力。语文统编教材中，首次将思维导图编入教材。在实际运用中，思维导图可以把抽象的思维变得可视化，与学生心理相契合，能有效地助力学生的学，提升他们的思维力。二年级下册《蜘蛛开店》课后习题“根据示意图讲一讲这个故事”，习题以一幅“蜘蛛网状图”呈现了整个故事的内在逻辑关系。
学生根据思维导图中展示的故事逻辑，重现了故事情节，有助于其有序地复述故事内容。学生掌握思维导图的制作方法，可以有效提升其逻辑思维能力。
（二）养成习惯，优化思维品质
学生在掌握思维的方法后，要在学习中不断运用，重组和改造原有的认知结构，不断构建新的认知结构，不断优化思维品质。在教学四年级上册《幸福是什么》一课时，教师引导学生根据课文梳理作者创作时的思维过程，师生合作完成思维导图。
在梳理作者创作思维中，学生是以“怎样写好童话”的思维角度走近作者，了解童话的结构和写作特点，揭秘童话。揭开童话创作的神秘面纱，学生就能在阅读童话后更好地改编和创作童话。因此，童话教学中，教师要坚定地进行思维训练，并不断提升训练高度，将会有效促进学生优秀思维品质的形成。
三、立足美的发现与鉴赏，创设“美”课堂
童话文本中蕴含着丰富的美学思想，从某种意义上来说其是学生的第一扇美学之窗。在以往的教学中，学生美育的培养往往被认为是美术、音乐等艺术类课程老师的事。但了解语文核心素养内容后，就能明显感受到美育的跨学科性以及重要地位。童话教学中，老师应该让学生在听、说、读的过程中受到潜移默化的“美”的熏陶。
（一）发现美，感知美
在教学童话时，引导学生发现和感知童话的美，品读感悟“语言美”是基础。从语言美感入手，教学二年级上册《雪孩子》时，学生在反复诵读中，感知语言纯然的情态美，体会语言节奏的音乐美，想象语言的色彩美。从儿童视角走进童话的美丽世界，抓住美育培养的契机，学生得到真切的美的滋养。
引导学生感知童话美，还可结合插图。《小蝌蚪找妈妈》一文的插图具有典型的中国画风，可爱的小蝌蚪与憨态可掬的鲤鱼、乌龟、青蛙，在绿、红、黑三种颜色组成的温暖色调中亲密地交流，显得那么和谐生动。教学中，创设插图中的情境，让学生以此情境为背景朗读课文，学生的情感自然流露;让学生模仿插图中的画面，图文结合，创作自己的“小蝌蚪找妈妈”。美术与语文学科融合，使学生在童话课堂中得到美的享受。
（二）鉴赏美，创造美
童话教学要让学生浸润在童话故事中，避免烦琐分析与生硬的说教，将童话的真善美根植于学生内心。二年级上册《风娃娃》一文，风娃娃的表现给学生提供了一个鉴赏美的平台。风娃娃既乖得可爱，又“傻”得可爱。他以为做好事很容易，只要有力氣就行，结果把风筝吹跑了，把人们晒的衣服吹跑了，还折断了新栽的小树。故事中的风娃娃与孩子们纯洁的心灵贴近，借助风娃娃让学生来鉴别好坏、美丑，最能达到“润物细无声”的效果。
在教学童话时，教师还可以引导学生对童话作品进行再创造，如进行续编或者表演，以提高审美情趣和能力，获得更加愉悦的审美体验。
四、着眼文化传承与发展，构建“大”课堂
童话作为儿童最早接触的文本，对儿童的发展有着潜移默化的影响，而童话教学必然要承载着传承和弘扬中华优秀文化的重要使命。笔者在二年级下册第七单元《传统文化鉴赏：童话故事》一课教学中，就引导学生通过阅读、交流，一起走进中国的童话故事，感受中国传统文化。在教学过程中，教师要带领学生习得中华优秀文化，将学习优秀文化的意识根植于学生的内心，上好“大语文”，构建“大课堂”。
当然，在传承中华优秀文化的同时，教师还要以开放的态度引导学生学习外国童话，引导学生以广阔的视角领会世界文化的多元性。教学《卖火柴的小女孩》时，以此为窗口，让学生接触不同的文化。
童话文体在小学阶段有着重要地位，教师要尊重童话文体特点，围绕语文核心素养的四个维度把握好童话教学，基于儿童立场，关注儿童需求，从儿童出发，为学生的长远发展提供一幅真、善、美的广阔文化图景。
参考文献：
汪潮.基于学生核心素养的童话教学策略[J].语文教学通讯·c刊，2017（1）.