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摘要：由于计算机技术的飞速发展，教育教学的方法和手段也有了很大的创新。在汽车使用与维修专业课程中，翻转教学模式是一种新的尝试。与传统课程相比，翻转课程将学习内容制作成视频，并安排成每个学生的预览内容。然后在课堂上，每几个学生将作为一个学术小组，帮助学生解决预习中形成的问题。以学生的教育理念为指导，通过培养学生的阅读专注力，实现对学生的人性化教育，有效、充分地调动学生阅读的自主性和积极性，从根本上有效地提高课堂效率。
关键词：翻转课堂;中职;汽车运用与维修
引言
翻转课堂教学法不同于传统的课堂教学法。传统课堂的领导者是教师，而翻转课堂的领导者是学生。这种角色的转变使学生适应未来可能进入的新工作单元的工作和生活，从而更好地完成课程的“理论与实践的整合”[1]。同时，还将调动学生的学习兴趣，促使中职学生形成创造性、自主性学习的良好习惯，从而提高他们的学习积极性和实际工作积极性，进而提高他们的就业竞争力。
一、翻转课堂
与传统的课堂教学过程相比，翻转课堂意味着重新安排课堂学习时间，把课堂学习的权利从教师转移到学生身上。翻转课堂是一种更加个性化的教学策略，可以为学习者创造更加个性化的教学空间和多样化的教育渠道。它不仅实现了资源共享，而且虚拟地扩展了课堂教学信息量。簡言之，翻转课堂是现代教育技术的运用。比如在课堂上录制录音，然后通过网络共享录制的视频后，学习者可以在业余时间掌握这些视频。教师作为教育课堂的主要参与者、教育资源的提供者和学生学习活动的帮手，将引导学生不断探索学习，发展深入思考，扩大学习的深度和广度。学习者还可以根据自己的实际情况选择学习资源或设置自己的时间，从而实现个性化学习。
二、翻转课堂在汽车运用与维修专业中的实际应用
1.教学设计
汽车运用与维修专业课程重点培养从事车辆维修的学员的基本专业素质、知识和操作技能。汽车维修相关专业课程教育最突出的特点是既传授本学科的基本知识，又锻炼实际操作技能。它是一门理论与实践相结合的专业教育。翻转式教学设计要求课程主体改变传统的“课堂教学、集中教学”的教学理解，创新理念，参照上述过程组织教学问题归纳和视频教学、课堂讲解和教学讨论、问题解决和实施。鉴于汽车使用与维修专业课程的特殊性，结合教师、学生、课程内容、教育媒体和教育体系四个基本要素的翻转教学模式是重要的、相互关联的。翻转课堂的教学内容主要是在教学设计的，它由三个模块组成。课前教学模块：教师根据重点分解课堂任务和目标，确定单元教学目标，为学生建立在线学习资源。教中模块：教师按照“提问引人—研究分析、提问—解决—评价、总结”的流程进行教学，通过实际维护案例的指导，将每个学生放在现场，积极开展学生的探索，提出问题，分析问题，给出自己的解决方案和实践。最后，老师做了总结和评论。课后模块：教师通过在课前和课中对学生学习效果的反思，可以明显的发现学生们存在的不足之处，进而帮助他们巩固和复习所学知识和技能，将学习主动权重新交给学习者。
2.制设课索教学讨论情境，培养交流合作
在翻转课堂教学过程中，学生是掌握一定知识的追求者，是交换和传递知识的使者。只有充分发挥学生的求知能力和信息传递能力，才能进一步提高学生的知识获取能力[2]。因此，教师可以在翻转教学过程中创设适当的讨论情境，让每个学生积极参与互动，培养他们的沟通与合作能力，在交流中不断获取新的知识和信息，进一步丰富和提高自己。
3.增强学生的求知欲
想象是指人们在观察、比较和思考的基础上对方法和结论的假设或估计。假设思维是人们创新思维的重要来源。它不仅是促进学习者思想自由的重要技能之一，也是在翻转课堂中创造神秘感的重要途径。它能有效地充分调动学生的学习兴趣和探索欲望，进而培养学生的学习信心。因此，教师可以根据翻转课堂的内容适当地创设假设情境，让学生有一个想象的空间，提高他们对知识的期望，有助于调动学习兴趣。
4.引导学生深入思考
在翻转教学中，教师应根据课堂的实际情况创设问题情境，让学生在自主学习新知识中寻找并总结答案，并在此过程中对学生进行思想优化和综合训练。引导学员寻找答案，然后展示一个问题的多种解决方案。一个问题是多样的、多思维的，以培养学习者的发散性逻辑思维为主，通过比较、分析、归纳和总结找到最好的想法和答案。
结束语
总之，翻转课堂教学真正做到了以学生为中心，为教育教学改革注入了新的活力，也引起了人们对新时期教学的反思。为了更好地将翻转课堂教学的新教学模式应用到汽车使用与维修课程的教学过程中，教师必须根据学习情况进行课程的综合设计，同时要以学生的主体性为基础，将课程的基础知识和实际应用紧密结合在一起，让学生在翻转课堂教学模式下能够提高学习的积极性，充分利用自己的时间完成自主学习，提高本专业课程的学习效果。
参考文献
[1] 黄斌， 王丹妮， 李晓雪. 翻转课堂影响因素及其相互关系研究[J]. 黔南民族师范学院学报， 2019， v.39;No.210（05）：55-62.
[2] 李国勇. 翻转课堂教学模式在中职机电教学中的应用分析[J]. 科学咨询（科技·管理）， 2020， No.713（11）：22-23.
关键词：翻转课堂;中职;汽车运用与维修
引言
翻转课堂教学法不同于传统的课堂教学法。传统课堂的领导者是教师，而翻转课堂的领导者是学生。这种角色的转变使学生适应未来可能进入的新工作单元的工作和生活，从而更好地完成课程的“理论与实践的整合”[1]。同时，还将调动学生的学习兴趣，促使中职学生形成创造性、自主性学习的良好习惯，从而提高他们的学习积极性和实际工作积极性，进而提高他们的就业竞争力。
一、翻转课堂
与传统的课堂教学过程相比，翻转课堂意味着重新安排课堂学习时间，把课堂学习的权利从教师转移到学生身上。翻转课堂是一种更加个性化的教学策略，可以为学习者创造更加个性化的教学空间和多样化的教育渠道。它不仅实现了资源共享，而且虚拟地扩展了课堂教学信息量。簡言之，翻转课堂是现代教育技术的运用。比如在课堂上录制录音，然后通过网络共享录制的视频后，学习者可以在业余时间掌握这些视频。教师作为教育课堂的主要参与者、教育资源的提供者和学生学习活动的帮手，将引导学生不断探索学习，发展深入思考，扩大学习的深度和广度。学习者还可以根据自己的实际情况选择学习资源或设置自己的时间，从而实现个性化学习。
二、翻转课堂在汽车运用与维修专业中的实际应用
1.教学设计
汽车运用与维修专业课程重点培养从事车辆维修的学员的基本专业素质、知识和操作技能。汽车维修相关专业课程教育最突出的特点是既传授本学科的基本知识，又锻炼实际操作技能。它是一门理论与实践相结合的专业教育。翻转式教学设计要求课程主体改变传统的“课堂教学、集中教学”的教学理解，创新理念，参照上述过程组织教学问题归纳和视频教学、课堂讲解和教学讨论、问题解决和实施。鉴于汽车使用与维修专业课程的特殊性，结合教师、学生、课程内容、教育媒体和教育体系四个基本要素的翻转教学模式是重要的、相互关联的。翻转课堂的教学内容主要是在教学设计的，它由三个模块组成。课前教学模块：教师根据重点分解课堂任务和目标，确定单元教学目标，为学生建立在线学习资源。教中模块：教师按照“提问引人—研究分析、提问—解决—评价、总结”的流程进行教学，通过实际维护案例的指导，将每个学生放在现场，积极开展学生的探索，提出问题，分析问题，给出自己的解决方案和实践。最后，老师做了总结和评论。课后模块：教师通过在课前和课中对学生学习效果的反思，可以明显的发现学生们存在的不足之处，进而帮助他们巩固和复习所学知识和技能，将学习主动权重新交给学习者。
2.制设课索教学讨论情境，培养交流合作
在翻转课堂教学过程中，学生是掌握一定知识的追求者，是交换和传递知识的使者。只有充分发挥学生的求知能力和信息传递能力，才能进一步提高学生的知识获取能力[2]。因此，教师可以在翻转教学过程中创设适当的讨论情境，让每个学生积极参与互动，培养他们的沟通与合作能力，在交流中不断获取新的知识和信息，进一步丰富和提高自己。
3.增强学生的求知欲
想象是指人们在观察、比较和思考的基础上对方法和结论的假设或估计。假设思维是人们创新思维的重要来源。它不仅是促进学习者思想自由的重要技能之一，也是在翻转课堂中创造神秘感的重要途径。它能有效地充分调动学生的学习兴趣和探索欲望，进而培养学生的学习信心。因此，教师可以根据翻转课堂的内容适当地创设假设情境，让学生有一个想象的空间，提高他们对知识的期望，有助于调动学习兴趣。
4.引导学生深入思考
在翻转教学中，教师应根据课堂的实际情况创设问题情境，让学生在自主学习新知识中寻找并总结答案，并在此过程中对学生进行思想优化和综合训练。引导学员寻找答案，然后展示一个问题的多种解决方案。一个问题是多样的、多思维的，以培养学习者的发散性逻辑思维为主，通过比较、分析、归纳和总结找到最好的想法和答案。
结束语
总之，翻转课堂教学真正做到了以学生为中心，为教育教学改革注入了新的活力，也引起了人们对新时期教学的反思。为了更好地将翻转课堂教学的新教学模式应用到汽车使用与维修课程的教学过程中，教师必须根据学习情况进行课程的综合设计，同时要以学生的主体性为基础，将课程的基础知识和实际应用紧密结合在一起，让学生在翻转课堂教学模式下能够提高学习的积极性，充分利用自己的时间完成自主学习，提高本专业课程的学习效果。
参考文献
[1] 黄斌， 王丹妮， 李晓雪. 翻转课堂影响因素及其相互关系研究[J]. 黔南民族师范学院学报， 2019， v.39;No.210（05）：55-62.
[2] 李国勇. 翻转课堂教学模式在中职机电教学中的应用分析[J]. 科学咨询（科技·管理）， 2020， No.713（11）：22-23.