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摘 要：识字教学作为义务教育阶段语文教育的重要组成部分，一直是当今语文教育的研究热点。文章采用文献检索法，通过对近十年有关识字教学的文献进行回顾和梳理，总结发现已有研究都能很好地发现当今识字教学中存在的问题，从不同角度分析问题的成因，并对问题提出解决对策。但已有研究多为小学低学段的研究，对其他学段有所忽视，特别是对情况特殊的农村学校缺乏研究，研究领域窄，研究方法单一。最后文章作者对未来研究进行展望，以已有研究为基础，通过拓宽研究领域、改变研究方法等，发现识字教学中的问题，针对问题提出解决对策，希望能在识字教学研究上有所突破，特别是在农村学校的识字教学研究上有所突破，以此促进我国教育事业的发展。
关键词：识字教学;小学;初中;研究
中图分类号：G623.2;G633.3 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）21-0007-02
我国识字教学历史悠久，自秦代起已有用小篆编写的童蒙课本，用以教授字体和语法，它是后世儿童识字课本的先驱。识字教学作为语文这一学科的教学重点，备受人们的关注。本文采用文献检索法，以中国知网为主要文献检索库检索了自2010年1月1日至2020年11月3日有关识字教学的文献，共计检索文献5891篇，其中硕士论文168篇、博士论文0篇、核心期刊123篇、CSSCI46篇。本文选取近十年来识字教学研究文献的目的是了解识字教学最新的研究概况，为以后的研究做铺垫，以此保证本研究处于前沿地位。
一、研究现状
识字教学研究是当下的研究热点，本文对小学识字教学和初中识字教学的现状进行研究，其中小学识字教学研究分为小学低年级的识字教学研究和小学中高年级的识字教学研究。
（一）小学识字教学研究
1.小学低年级识字教学研究
识字教学是小学低年级语文教学的重点，小学1至2年级是培养学生自主识字能力、提高学生识字水平、激发学生识字兴趣的最佳时期。但如何才能有效开展识字教学，佟乐泉等提出“字形是统领字音、字义的关键，识字的过程就是在音、义的基础上准确无误地掌握字形”。掌握字形能减少学生写错别字的现象，让学生对整字有一定的理解能力。孙红霞在实际教学中找到目前小学低年级识字教学中存在的问题：机械识字使学生识字能力得不到培养;生字的学习不运用到实际;教师轻学情，没有关注学生的差异性等。王琳也发现当前小学低学段识字教学存在的问题有识字教学过程枯燥、识字教学内容文化缺失、识字教学理念偏颇、识字教学评价单一等。她提出，识字过程是提升学生语文素养、培养学生自主学习能力、锻炼学生思维能力的过程。可见识字教学在语文学科教学中的重要性，发现问题才能解决问题，只有改变当前单一、机械的识字教学方式，才能促进识字教学高效化。高琨通过已有的识字教学方法提出识字教学要有梯度性，根据学生的年龄特征有侧重地进行识字教学。牛丽娟提出识字任务是小学低年级教学的重要内容，也是教学的难点。因此，在识字教学实践中，要提高学生的学习兴趣，教学生识字方法，时刻巩固学过的生字。激发学生识字兴趣、关注学生个体差异等方法都能改善当前识字教学中的不足。
2.小学中高年级识字教学研究
有了小学低年级对识字的积累，小学中高年级的识字教学任务相对轻一些，语文教学重点也逐渐转移到阅读和写作上来了，识字教学得不到重视。高红娟发现，小学中高段识字教学存在的问题有学生识字动机不强烈、学生识字方法掌握不牢、教师的专业素养不强等。李亮等提出针对中高年级学生的识字教学要培养学生识字兴趣、养成良好的书写习惯、提高识字写字能力，让学生感受中华文化之美，提高审美情趣。教师应使用开放的教学形式，让学生独立自主地完成任务;将识字与阅读、习作等相融合;给学生提供运用词语表达、书写的机会，让学生学会运用。王丽华认为，在高年级识字教学中首先要认识高年级识字教学的重要性，其次要培养学生课前预习生字的习惯，再次要培养学生自觉纠正错别字的习惯，最后要培养学生勤查工具书的习惯。要改善当前识字教学中的问题，师生需要共同努力，教师要不断提高自己的专业素养和职业素养，学生要转变自己的学习观念，主动学习。
（二）初中识字教学研究
识字教学不能作为初中语文教学的重点，但语文课程标准提出初中学段学生应掌握3500个常用汉字，因此初中识字教学也是不容忽视的。于格针对初中识字教学存在的问题提出初中识字教学应分阶段进行，阶段不同任务不同。第一阶段打基础，第二、第三阶段积累识字量，第四阶段对于学优生来说要灵活运用、注重复习巩固，对于学困生来说要掌握基础知识。李甫发现，初中阶段不少语文教师重阅读、重写作，忽视识字和写字。所以在初中识字教学中先要让教师领略到识字教学的重要性。其次要让学生重视积累，掌握识字方法，学会利用课外资源进行识字教学，养成良好的书写习惯。陈晔提出，识字教学是语文教育的基础，也是整个教育的基础。识字教学在整个义务教育阶段都非常重要，识字是阅读和写作的基础，改善识字教学问题刻不容缓！
二、现状分析
笔者统计了近十年已有识字教学研究，下图为近十年有关识字教学研究的数量统计图。
通过上述统计图，我们可以看到当前已有的识字教学研究颇多，近十年来基本处于一个上升趋势，2019年的研究数量为研究数量的最高值，可见学界对識字教学的重视程度。近十年来的识字教学研究成果丰硕，就已有研究来看，研究范式多为“发现问题—分析问题成因—提出解决办法”。已有研究多为实证研究，通过问卷调查法、访谈法等展开调查，研究成果可信度高。已有研究将当前识字教学中存在的问题大致归为以下几点：学生学习兴趣不高、教师素养不高、对识字教学缺乏系统认识等。针对这些问题，已有研究也提出了针对性的解决办法，如开展趣味识字，提高学生的识字兴趣;转变教师观念、提高教师素养;采用字理识字教学等。
关键词：识字教学;小学;初中;研究
中图分类号：G623.2;G633.3 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）21-0007-02
我国识字教学历史悠久，自秦代起已有用小篆编写的童蒙课本，用以教授字体和语法，它是后世儿童识字课本的先驱。识字教学作为语文这一学科的教学重点，备受人们的关注。本文采用文献检索法，以中国知网为主要文献检索库检索了自2010年1月1日至2020年11月3日有关识字教学的文献，共计检索文献5891篇，其中硕士论文168篇、博士论文0篇、核心期刊123篇、CSSCI46篇。本文选取近十年来识字教学研究文献的目的是了解识字教学最新的研究概况，为以后的研究做铺垫，以此保证本研究处于前沿地位。
一、研究现状
识字教学研究是当下的研究热点，本文对小学识字教学和初中识字教学的现状进行研究，其中小学识字教学研究分为小学低年级的识字教学研究和小学中高年级的识字教学研究。
（一）小学识字教学研究
1.小学低年级识字教学研究
识字教学是小学低年级语文教学的重点，小学1至2年级是培养学生自主识字能力、提高学生识字水平、激发学生识字兴趣的最佳时期。但如何才能有效开展识字教学，佟乐泉等提出“字形是统领字音、字义的关键，识字的过程就是在音、义的基础上准确无误地掌握字形”。掌握字形能减少学生写错别字的现象，让学生对整字有一定的理解能力。孙红霞在实际教学中找到目前小学低年级识字教学中存在的问题：机械识字使学生识字能力得不到培养;生字的学习不运用到实际;教师轻学情，没有关注学生的差异性等。王琳也发现当前小学低学段识字教学存在的问题有识字教学过程枯燥、识字教学内容文化缺失、识字教学理念偏颇、识字教学评价单一等。她提出，识字过程是提升学生语文素养、培养学生自主学习能力、锻炼学生思维能力的过程。可见识字教学在语文学科教学中的重要性，发现问题才能解决问题，只有改变当前单一、机械的识字教学方式，才能促进识字教学高效化。高琨通过已有的识字教学方法提出识字教学要有梯度性，根据学生的年龄特征有侧重地进行识字教学。牛丽娟提出识字任务是小学低年级教学的重要内容，也是教学的难点。因此，在识字教学实践中，要提高学生的学习兴趣，教学生识字方法，时刻巩固学过的生字。激发学生识字兴趣、关注学生个体差异等方法都能改善当前识字教学中的不足。
2.小学中高年级识字教学研究
有了小学低年级对识字的积累，小学中高年级的识字教学任务相对轻一些，语文教学重点也逐渐转移到阅读和写作上来了，识字教学得不到重视。高红娟发现，小学中高段识字教学存在的问题有学生识字动机不强烈、学生识字方法掌握不牢、教师的专业素养不强等。李亮等提出针对中高年级学生的识字教学要培养学生识字兴趣、养成良好的书写习惯、提高识字写字能力，让学生感受中华文化之美，提高审美情趣。教师应使用开放的教学形式，让学生独立自主地完成任务;将识字与阅读、习作等相融合;给学生提供运用词语表达、书写的机会，让学生学会运用。王丽华认为，在高年级识字教学中首先要认识高年级识字教学的重要性，其次要培养学生课前预习生字的习惯，再次要培养学生自觉纠正错别字的习惯，最后要培养学生勤查工具书的习惯。要改善当前识字教学中的问题，师生需要共同努力，教师要不断提高自己的专业素养和职业素养，学生要转变自己的学习观念，主动学习。
（二）初中识字教学研究
识字教学不能作为初中语文教学的重点，但语文课程标准提出初中学段学生应掌握3500个常用汉字，因此初中识字教学也是不容忽视的。于格针对初中识字教学存在的问题提出初中识字教学应分阶段进行，阶段不同任务不同。第一阶段打基础，第二、第三阶段积累识字量，第四阶段对于学优生来说要灵活运用、注重复习巩固，对于学困生来说要掌握基础知识。李甫发现，初中阶段不少语文教师重阅读、重写作，忽视识字和写字。所以在初中识字教学中先要让教师领略到识字教学的重要性。其次要让学生重视积累，掌握识字方法，学会利用课外资源进行识字教学，养成良好的书写习惯。陈晔提出，识字教学是语文教育的基础，也是整个教育的基础。识字教学在整个义务教育阶段都非常重要，识字是阅读和写作的基础，改善识字教学问题刻不容缓！
二、现状分析
笔者统计了近十年已有识字教学研究，下图为近十年有关识字教学研究的数量统计图。
通过上述统计图，我们可以看到当前已有的识字教学研究颇多，近十年来基本处于一个上升趋势，2019年的研究数量为研究数量的最高值，可见学界对識字教学的重视程度。近十年来的识字教学研究成果丰硕，就已有研究来看，研究范式多为“发现问题—分析问题成因—提出解决办法”。已有研究多为实证研究，通过问卷调查法、访谈法等展开调查，研究成果可信度高。已有研究将当前识字教学中存在的问题大致归为以下几点：学生学习兴趣不高、教师素养不高、对识字教学缺乏系统认识等。针对这些问题，已有研究也提出了针对性的解决办法，如开展趣味识字，提高学生的识字兴趣;转变教师观念、提高教师素养;采用字理识字教学等。