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有效的课堂教学是指教师遵循教学活动的客观规律和学生的实际情况，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足学生的需求而组织实施的课堂教学活动，它不仅有效果，而且有效率，更有效益。所以，有效的历史课堂教学要求教师在教学过程中有时间和效益观念，教师在教学过程中既不能跟着感觉走，又不能简单地把“效益”理解为“花最少的时间教最多的内容”。有效的历史课堂教学更强调高中历史的学习是一个主动建构知识，发展能力，形成正确的情感态度与价值观的过程，更关注教师要有一整套为促进学生学习，实现教学目标而采用的教学策略。实践证明：学案教学是实施历史课堂有效教学的最直接最有效的方法之一。
一、学案教学的思考与编写
1.思考
（１）服务新高考。江苏新高考历史属于选修科目，采取等级评价方式，而江苏新高考B级以全部考生50%划线，一般四星级学校90%以上学生可以达到B级，历史选修，以本科线为目标，对于四星级学校学生来讲并非难事。因此学案的基本要求也应该是本科水平考试要求，不能人为拔高，以免增加学生负担。高考科目与录取方式的变化将对高中历史教学产生重大影响，也为高中历史教学留下了巨大的研究空间，谁在这一研究中抢占先机，谁将走向成功。学案的编写如果凭借惯性思维，重复昨天的故事，不顾改变了的评价方式，去作不合实际的拼搏，实在是偏离了有效教学的轨道。
（２）体现新理念。历史教学案的编写必须体现两大新理念：一是“主体论”，教师为主导，学生为主体，活动为主线，以自主学习、探究学习为主要教学模式，培养学生的创新精神和实践能力。二是“教学最优化理论”，实现教学效果和时间消耗的最优化，以保证教学过程在规定的时间内发挥从一定标准看来是最优的作用，获得可能的最大效果。学案不同于教案，教案的着眼点和侧重点在于教师讲什么和怎么讲，而学案的着眼点和侧重点在于学生学什么和怎样学，前者重在教，后者重在学；前者以教师为中心，后者以学生为中心。
（３）积累高效经验。学案不应该是教师个体的成果，还应该是备课组全体教师的成果，是全体备课组成员挖掘潜力、整合资源、运用智慧、发扬优势的一个契机和平台，在编写学案时，还要参考各种教学资料（学案、史料、图片、习题、高考题、史学观点）。教师必须在自己创作和分享别人创作的基础上，加以个性化理解，才能把栏目菜单和活动方式打造成精品，彰显个人教学风格。历史有效教学更多的是一种理念，而不是一种教师可以直接在课堂中加以运用的操作技术，学案的编写要求教师依据有效教学的理念，运用自己的专业判断，在具体情境中做出专业决策，即在适当的时间、适当的地点，以适当的方式，对适当的人做适当的事。
２.编写
（1）与教学进程同步。一节课一个学案，一个学案一堂课，一个单元一个总结。每一个单元每一堂课，根据不同的课型和教学目标，由集体讨论、研究，统一体例，编写出一个较高水平的导学方案，在课前发给学生。学生根据该方案的要求自主学习，自主探究，发现问题，在课堂上相互讨论，遇到难题时教师加以点拨，从而使学生掌握历史的基础知识，形成基本技能。学案向学生提出具体明确的学习目标，内容全面，突出重点难点，挖掘易混淆点易疏忽点，在内容编排上与教学进程同步，这就减轻了学生的课业负担，使他们有更多的时间投入到课堂思考问题、讨论问题及记忆知识要点上，从而提高了学习效率。
（2）科学设计体例。有效课堂的学案体例特点应该是简明实用、可操作性强，包括课标解读、教材阅读、课本讲解、练习深化四个环节。课标解读展示的是本课或本单元在知识、能力、情感态度价值观方面的要求和知识的结构、框架、体系，让学生对本课或本单元有一个总体感知。教材阅读是引导学生读关键词、读中心句，边读书边识记边理解，在体例编写中采用填空题和思考题的形式，这一阶段的学习实际上是学生的自学评价。课本讲解重点讲典型例题、讲中心问题，在能力培养上达到会理解、能运用，在体例编写中采取详、略、空，该详细要详细，该简略要简略，该布白要布白，这一阶段的学习实际上是经典范例讲解。练习深化分课内随堂跟踪练习和课后巩固提高练习，以深化学生对教材的理解，拓展知识的广度和深度。
学案中最核心的部分应该是对学习任务（导读题目）的设计，这是课堂上促成知识迁移的关键内容，所以，读书、讲课、练习都离不开题目的设计。学生凭借导读题目增强了自读教材的迫切性和必要性，自觉地进入探究质疑状态。学习任务以导读题目或问题组为呈现形式，要体现小坡度、渐进性的原则。
二、学案教学的运用与实践
课堂教学行为是“教学效益”理念得以体现的主要形式，使用学案教学时，我们实施了“自主学习—发现问题—质疑讨论—问题反馈—精讲点拨—达标练习”等环节。此举减轻了学生的课业负担，使他们有更多的时间投入课堂思考问题、讨论问题及记忆知识要点上，从而提高了学习效率。在这一系列环节中，尤其要突出自主学习和师生互动。
1.指导自主学习
《历史课程标准》强调历史教学是师生相互交往、共同发展的互动过程，有效的课堂应该是教师的教与学生的学在平等互动中交流沟通，让学生主动建构知识，来实现课堂教学目标和提高课堂效率。
学案编写好后，我们提前一两天发给学生，要求学生根据学案的要求初步阅读教材，并对学生阅读作三点指导。一是要求学生读书要快，要尽量节省时间。二是要求学生在读书中找出的知识点或问题答案要准，并在书本上勾画出来，在学案上填写出来。三是边阅读边思考，找出疑点，作好记号或记录，以便提问。在学生初步感知教材的基础上对形成性练习作初步尝试，做到动眼、动脑、动手。教师要对学生课前预习的情况进行检查，并作适当的点评和激励。
2.强化师生互动
完成上述自学指导工作后，师生之间已有沟通的共同基础，课堂教学就成为学生在教师的点拨和在学案的引导下解决问题的过程。这时候教师要把静态的学案看成动态的活动式学习方案，把每一个栏目策划成一个或几个学习活动。
其方法一般可分为启发式—提问、讨论、归纳、练习，开放式—质疑、探究、小结、练习，技能式—示范、实践、评优、作业，讲练式—提问、讨论、辨析、点拨和训练，使学生在探讨解决一个个问题中进一步理解知识、学会方法、提高能力、升华情感。同时，通过图示、比较、归纳、演绎等多种方法，结合先进的媒体表现手段，充分调动学生多重感官，激活学生的思维。
三、学案教学的问题与误区
学案教学在追求课堂教学效益最大化方面的优势越来越被大家所公认，但各校在学案教学中也存在不少问题或认识上的误区，严重影响了课堂教学的有效性，具体表现在以下几个方面。
第一，学案编写的粗放化、简单化、随意化是影响课堂教学有效性的第一要素。其原因是没吃透教材，缺乏集体智慧。一个年级的学生都在使用同一套学案，足见学案的质量很重要。
第二，传统教学观念深重，“教师不讲学生不会”这一思想还根深蒂固，以讲解为主要形式的教学方式依然存在。
第三，自主学习流于形式，课堂上对学生的自读、自我探究、小组合作等教学活动往往不能认可，以为是浪费时间，所以不能给予足够的时间，自主学习成为摆设。
第四，反馈矫正不到位，学案不能当堂批阅。学案重量轻质，造成课堂容量过大，来不及反馈矫正，面面俱到反而面面不到。
学案本身就是一份引导学生探索求知的自学提纲，学案教学要克服上述问题，就必须把握好学案的量与质、难与易、深与广，尤其要重视情景设计，设计问题要考虑好难度、跨度、梯度、广度、密度等，考虑好是否最大限度地调动起学生的主动性、积极性、创造性，考虑好设计什么样的情境来激发学生的学习兴趣。同时，学案教学也要与时俱进，开拓创新，它能够而且应该做到与信息技术的课堂整合，通过借助媒体、网络等多种电教手段，展示丰富多彩、鲜活有趣、寓意深刻的各种材料、背景、图像、漫画、诗词、名言、俗语、歌曲等情境，让学生身临其境，进入角色，增加课堂容量，开阔学生思路，优化教学过程，提高教学效益。
（责任编辑 庞丹丹）
一、学案教学的思考与编写
1.思考
（１）服务新高考。江苏新高考历史属于选修科目，采取等级评价方式，而江苏新高考B级以全部考生50%划线，一般四星级学校90%以上学生可以达到B级，历史选修，以本科线为目标，对于四星级学校学生来讲并非难事。因此学案的基本要求也应该是本科水平考试要求，不能人为拔高，以免增加学生负担。高考科目与录取方式的变化将对高中历史教学产生重大影响，也为高中历史教学留下了巨大的研究空间，谁在这一研究中抢占先机，谁将走向成功。学案的编写如果凭借惯性思维，重复昨天的故事，不顾改变了的评价方式，去作不合实际的拼搏，实在是偏离了有效教学的轨道。
（２）体现新理念。历史教学案的编写必须体现两大新理念：一是“主体论”，教师为主导，学生为主体，活动为主线，以自主学习、探究学习为主要教学模式，培养学生的创新精神和实践能力。二是“教学最优化理论”，实现教学效果和时间消耗的最优化，以保证教学过程在规定的时间内发挥从一定标准看来是最优的作用，获得可能的最大效果。学案不同于教案，教案的着眼点和侧重点在于教师讲什么和怎么讲，而学案的着眼点和侧重点在于学生学什么和怎样学，前者重在教，后者重在学；前者以教师为中心，后者以学生为中心。
（３）积累高效经验。学案不应该是教师个体的成果，还应该是备课组全体教师的成果，是全体备课组成员挖掘潜力、整合资源、运用智慧、发扬优势的一个契机和平台，在编写学案时，还要参考各种教学资料（学案、史料、图片、习题、高考题、史学观点）。教师必须在自己创作和分享别人创作的基础上，加以个性化理解，才能把栏目菜单和活动方式打造成精品，彰显个人教学风格。历史有效教学更多的是一种理念，而不是一种教师可以直接在课堂中加以运用的操作技术，学案的编写要求教师依据有效教学的理念，运用自己的专业判断，在具体情境中做出专业决策，即在适当的时间、适当的地点，以适当的方式，对适当的人做适当的事。
２.编写
（1）与教学进程同步。一节课一个学案，一个学案一堂课，一个单元一个总结。每一个单元每一堂课，根据不同的课型和教学目标，由集体讨论、研究，统一体例，编写出一个较高水平的导学方案，在课前发给学生。学生根据该方案的要求自主学习，自主探究，发现问题，在课堂上相互讨论，遇到难题时教师加以点拨，从而使学生掌握历史的基础知识，形成基本技能。学案向学生提出具体明确的学习目标，内容全面，突出重点难点，挖掘易混淆点易疏忽点，在内容编排上与教学进程同步，这就减轻了学生的课业负担，使他们有更多的时间投入到课堂思考问题、讨论问题及记忆知识要点上，从而提高了学习效率。
（2）科学设计体例。有效课堂的学案体例特点应该是简明实用、可操作性强，包括课标解读、教材阅读、课本讲解、练习深化四个环节。课标解读展示的是本课或本单元在知识、能力、情感态度价值观方面的要求和知识的结构、框架、体系，让学生对本课或本单元有一个总体感知。教材阅读是引导学生读关键词、读中心句，边读书边识记边理解，在体例编写中采用填空题和思考题的形式，这一阶段的学习实际上是学生的自学评价。课本讲解重点讲典型例题、讲中心问题，在能力培养上达到会理解、能运用，在体例编写中采取详、略、空，该详细要详细，该简略要简略，该布白要布白，这一阶段的学习实际上是经典范例讲解。练习深化分课内随堂跟踪练习和课后巩固提高练习，以深化学生对教材的理解，拓展知识的广度和深度。
学案中最核心的部分应该是对学习任务（导读题目）的设计，这是课堂上促成知识迁移的关键内容，所以，读书、讲课、练习都离不开题目的设计。学生凭借导读题目增强了自读教材的迫切性和必要性，自觉地进入探究质疑状态。学习任务以导读题目或问题组为呈现形式，要体现小坡度、渐进性的原则。
二、学案教学的运用与实践
课堂教学行为是“教学效益”理念得以体现的主要形式，使用学案教学时，我们实施了“自主学习—发现问题—质疑讨论—问题反馈—精讲点拨—达标练习”等环节。此举减轻了学生的课业负担，使他们有更多的时间投入课堂思考问题、讨论问题及记忆知识要点上，从而提高了学习效率。在这一系列环节中，尤其要突出自主学习和师生互动。
1.指导自主学习
《历史课程标准》强调历史教学是师生相互交往、共同发展的互动过程，有效的课堂应该是教师的教与学生的学在平等互动中交流沟通，让学生主动建构知识，来实现课堂教学目标和提高课堂效率。
学案编写好后，我们提前一两天发给学生，要求学生根据学案的要求初步阅读教材，并对学生阅读作三点指导。一是要求学生读书要快，要尽量节省时间。二是要求学生在读书中找出的知识点或问题答案要准，并在书本上勾画出来，在学案上填写出来。三是边阅读边思考，找出疑点，作好记号或记录，以便提问。在学生初步感知教材的基础上对形成性练习作初步尝试，做到动眼、动脑、动手。教师要对学生课前预习的情况进行检查，并作适当的点评和激励。
2.强化师生互动
完成上述自学指导工作后，师生之间已有沟通的共同基础，课堂教学就成为学生在教师的点拨和在学案的引导下解决问题的过程。这时候教师要把静态的学案看成动态的活动式学习方案，把每一个栏目策划成一个或几个学习活动。
其方法一般可分为启发式—提问、讨论、归纳、练习，开放式—质疑、探究、小结、练习，技能式—示范、实践、评优、作业，讲练式—提问、讨论、辨析、点拨和训练，使学生在探讨解决一个个问题中进一步理解知识、学会方法、提高能力、升华情感。同时，通过图示、比较、归纳、演绎等多种方法，结合先进的媒体表现手段，充分调动学生多重感官，激活学生的思维。
三、学案教学的问题与误区
学案教学在追求课堂教学效益最大化方面的优势越来越被大家所公认，但各校在学案教学中也存在不少问题或认识上的误区，严重影响了课堂教学的有效性，具体表现在以下几个方面。
第一，学案编写的粗放化、简单化、随意化是影响课堂教学有效性的第一要素。其原因是没吃透教材，缺乏集体智慧。一个年级的学生都在使用同一套学案，足见学案的质量很重要。
第二，传统教学观念深重，“教师不讲学生不会”这一思想还根深蒂固，以讲解为主要形式的教学方式依然存在。
第三，自主学习流于形式，课堂上对学生的自读、自我探究、小组合作等教学活动往往不能认可，以为是浪费时间，所以不能给予足够的时间，自主学习成为摆设。
第四，反馈矫正不到位，学案不能当堂批阅。学案重量轻质，造成课堂容量过大，来不及反馈矫正，面面俱到反而面面不到。
学案本身就是一份引导学生探索求知的自学提纲，学案教学要克服上述问题，就必须把握好学案的量与质、难与易、深与广，尤其要重视情景设计，设计问题要考虑好难度、跨度、梯度、广度、密度等，考虑好是否最大限度地调动起学生的主动性、积极性、创造性，考虑好设计什么样的情境来激发学生的学习兴趣。同时，学案教学也要与时俱进，开拓创新，它能够而且应该做到与信息技术的课堂整合，通过借助媒体、网络等多种电教手段，展示丰富多彩、鲜活有趣、寓意深刻的各种材料、背景、图像、漫画、诗词、名言、俗语、歌曲等情境，让学生身临其境，进入角色，增加课堂容量，开阔学生思路，优化教学过程，提高教学效益。
（责任编辑 庞丹丹）